幼小銜接工作中存在的問題及對(duì)策

文/深圳市龍崗區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園南灣分園 黃小花

長(zhǎng)期以來,幼小銜接工作一直備受幼兒園、小學(xué)、教師和家長(zhǎng)的重視和關(guān)注，更是幼兒園重要教育教學(xué)工作之一。如何做好幼小銜接工作是擺在教育工作者及家長(zhǎng)面前急需了解和研究的課題。幼小銜接所針對(duì)的對(duì)象基本為 5~8歲的兒童，其核心就是解決這年齡段幼兒怎樣有效的從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

一、幼小銜接方面存在的問題

1.將幼兒教育與小學(xué)教育混淆

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出： “幼兒園應(yīng)該和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段的相互銜接。”但教育工作者和家長(zhǎng)應(yīng)該清楚了解，幼小銜接問題的產(chǎn)生源于幼兒與小學(xué)生的身心差異，由于二者發(fā)展水平的不同，所以在教學(xué)方式上各有特點(diǎn)。很多幼兒園，尤其在廣大農(nóng)村地區(qū)，在教學(xué)內(nèi)容上仍然實(shí)施分科教學(xué)，幼兒園里過早地開設(shè)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課程，將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容作為幼兒主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒工作者往往忽視通過體驗(yàn)活動(dòng)和游戲的方式展開教育活動(dòng)，未能給予幼兒充分發(fā)揮想象及擴(kuò)散性思維的能力，剝奪了幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展其他能力的機(jī)會(huì)。

2.家庭教育不當(dāng)對(duì)幼小銜接的負(fù)面影響

很大程度上，幼小銜接工作需要達(dá)到家園共育，家長(zhǎng)的參與和配合才能順利完成。但是由于各個(gè)家庭對(duì)幼小銜接教育觀念的認(rèn)識(shí)不同，一些家長(zhǎng)只重視知識(shí)技巧的訓(xùn)練和掌握，報(bào)讀各種課外班，學(xué)習(xí)珠心算等，注重算數(shù)、拼音、背誦等知識(shí)的灌輸，揠苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象比比皆是，而忽視了學(xué)習(xí)品質(zhì)、動(dòng)手操作能力、思維等方面的培養(yǎng)，限制且阻礙了幼兒全面發(fā)展。

3.小學(xué)忽視幼兒生活，幼小銜接具有單向性

在實(shí)際幼小銜接中，幼小銜接工作表現(xiàn)為幼兒園是該項(xiàng)工作的承擔(dān)者，是該項(xiàng)工作的主體，而小學(xué)的協(xié)調(diào)工作往往被忽視。幼兒園單方面的協(xié)調(diào),造成幼小銜接的單向性。就我國(guó)教育現(xiàn)狀來看，我國(guó)制訂教學(xué)計(jì)劃或課程計(jì)劃時(shí)，主要考慮的是小學(xué)和初中的銜接，初中和高中的銜接，以及高中和大學(xué)的銜接問題，很少去考慮小學(xué)和幼兒園的銜接問題，所以人們也就形成了習(xí)慣看法，即幼小銜接與小學(xué)無關(guān)或關(guān)系不大。

二、解決幼小銜接問題的對(duì)策

1.學(xué)校需做好定位，重視并開展各項(xiàng)工作

幼小銜接不應(yīng)該僅僅是幼兒園的工作范圍，也不僅僅是小學(xué)的工作范圍。幼小銜接處于一個(gè)中間位置，幼兒園要避免定位偏失而導(dǎo)致將幼兒教育和小學(xué)教育混淆。在具體工作中，我園有效制定計(jì)劃，開展各項(xiàng)工作并取得了良好反響。比如，帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，讓幼兒熟悉小學(xué)，激發(fā)幼兒入學(xué)的愿望；每學(xué)年對(duì)本園畢業(yè)的小學(xué)生進(jìn)行一次調(diào)查，了解分析幼兒園的教育對(duì)其上學(xué)的影響，并根據(jù)小學(xué)對(duì)我園應(yīng)屆畢業(yè)生的情況反饋，適當(dāng)調(diào)整、制定出我園的大班下學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)形式，延長(zhǎng)上課時(shí)間，縮小幼兒園與小學(xué)之間的距離，使兒童在較短的時(shí)間內(nèi)盡快適應(yīng)小學(xué)教育等等。

2.增強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)能力

提升幼小銜接階段教師教學(xué)水平，可以從以下三個(gè)方面入手：第一，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)幼兒教師和小學(xué)教師去參加有效銜接工作方面的培訓(xùn)，并對(duì)學(xué)歷有一定的要求。如：可先在普通高等教育機(jī)構(gòu)獲得學(xué)士文憑后，再進(jìn)入師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受專門的師范培訓(xùn)。第二，針對(duì)該階段的教學(xué)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要把教學(xué)重心放在培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)良好習(xí)慣上，以此幫助幼兒平穩(wěn)地過渡到小學(xué)教育階段。第三，要注意增加幼師與小學(xué)教師溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓雙方能夠共同研究教育理論、探討教學(xué)方法、研究孩子的心理狀況，從而有針對(duì)性地開展幼小銜接階段的教學(xué)工作。

3.注重加強(qiáng)家庭和學(xué)校之間的銜接

首先家長(zhǎng)需要明確自己在孩子成長(zhǎng)中所處的地位，在此基礎(chǔ)上展開一些實(shí)踐活動(dòng)。如：提前帶孩子進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的體驗(yàn)，讓孩子對(duì)小學(xué)有個(gè)基本的了解，從而減輕孩子在進(jìn)入新環(huán)境時(shí)而產(chǎn)生恐懼的心理。另外可以建立家長(zhǎng)合作的方式來發(fā)揮家長(zhǎng)在幼小銜接中的作用；而幼兒園方面也要在行為習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)和觀察力等方面進(jìn)行提前的培養(yǎng)訓(xùn)練，可聯(lián)系相鄰小學(xué)的教師或從事這方面的工作者來園進(jìn)行介紹，以達(dá)到初步了解的目的。

總之，幼兒園教育和小學(xué)教育作為整個(gè)教育體系的奠基，對(duì)教育本身和教育主體來說都是至關(guān)重要的。而幼小銜接作為二者的中間過程，它可以說是教育體系的關(guān)鍵。所以我們應(yīng)當(dāng)更多去關(guān)注并不斷完善。作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，它需要幼兒園、學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)的共同參與，形成教育合力，有效的做好幼小銜接。