對家校形成教育合力的認識

文/深圳市坪山區(qū)龍?zhí)镄W 劉辰生

實施霍桑實驗有利于建立由教師、學生、家長共同參與的數(shù)學學習差異 “共同體”，形成教育合力，提高孩子數(shù)學學習的質(zhì)量，使每個孩子在數(shù)學學習和數(shù)學探究的過程中體會數(shù)學學習的成功喜悅，實現(xiàn)個性化、人文化、最優(yōu)化的數(shù)學教學。

一、關(guān)于霍桑實驗原理的概述

霍桑實驗是現(xiàn)代管理科學理論的源泉，它主要論述企業(yè)性組織內(nèi)人和群體的行為?，F(xiàn)代管理已由原來的以 “事”為中心，發(fā)展到以“人”為中心，由原來的 “紀律”的研究，發(fā)展到對人的 “行為”的研究，由原來的 “監(jiān)督”管理，發(fā)展到 “激勵”管理。

二、霍桑實驗原理運用于教學的步驟和實施策略

（一）摸底調(diào)查，科學診斷

1.素質(zhì)測試，摸底分析。為了解孩子在數(shù)學學習水平的差異情況，我對所教四年級兩個班的學生的數(shù)學學習情況進行了兩次摸底測試，測試情況分析如下：兩個班學生總數(shù)78人，測試按80分和60分兩級分段，測試優(yōu)秀學生 (100-80分)為23名，合格學生 （79-60分)為47人，學困生 (60分以下)人數(shù)為8人。

2.課堂觀察，反映能力。平時在數(shù)學課堂中的探究能力、合作能力、口頭表達能力、評價能力較強的孩子在測試中表現(xiàn)優(yōu)秀，8位學困生在數(shù)學探究活動和學習過程中均表現(xiàn)得比較欠缺。因此，可以看出測試是基本能反映孩子的數(shù)學學習能力的。

3.背景調(diào)查，歸因分析。本校四年級數(shù)學兩個班均由本人任教，學生素質(zhì)測試成績最大差異是98-23=75分，基本可以排除課堂教學差異因素。這不得不使人聯(lián)想到學生的智力差異，以及家庭環(huán)境好壞的差異。

因此，我對測試成績優(yōu)秀的前23名學生的家長和測試成績排名較后的23名學生的家長做了46次家訪或電話訪問，對家訪或電話訪問的結(jié)果進行了匯總和分析。

（二）改善條件，促進發(fā)展

對學生、家長而言，是否也會因為自身教學實驗團隊的歸屬感，而激發(fā)成就動機？是否會克服家庭環(huán)境中不利的因素，改變家庭環(huán)境中的劣勢，改善孩子們的認知結(jié)構(gòu)呢？我們選擇后23名學生及他們的家長與教師共同組成 “數(shù)學學習能力和數(shù)學探究能力差異及其對策”的教學科研實驗組。經(jīng)過一個階段“數(shù)學學習和數(shù)學探究差異及其對策”的教學科研實驗，重新進行了評測，統(tǒng)計結(jié)果如下：沒有參加試驗的原測試優(yōu)秀的學生 （23人）的優(yōu)秀率略有下降，下降率為9%；參加實驗的原成績后進的學生 （23人）優(yōu)秀率有大幅度的上升，上升率為22%，并且由原來的8個不及格學生轉(zhuǎn)為只有4個。為此，我做了以下幾個方面的工作：

1.激發(fā)動機，修成正果

有價值的教學科研成果必定能轉(zhuǎn)化為教學效益。因此，我組織了教學質(zhì)量、家庭環(huán)境與數(shù)學學習能力和數(shù)學探究能力差異關(guān)系的調(diào)查，由家長、學生、教師共同參與統(tǒng)計，取得的成果及時與家長分享，使家長看到教學問題的癥結(jié)所在，努力改變家庭環(huán)境的劣勢，與學校形成合力，有效提升孩子的數(shù)學探究和數(shù)學學習的能力。一位家長看了我們的調(diào)查統(tǒng)計表后，受到一定啟發(fā)，常與孩子一起討論數(shù)學趣味問題，對孩子問的數(shù)學問題非常熱心。期末，他的孩子數(shù)學測試達到了優(yōu)秀級，取得數(shù)學學習的歷史最佳成績，家長欣喜若狂，一再對老師表示感謝。

2.對癥下藥，改善結(jié)構(gòu)

（1）達成共識，形成合力。教師、家長和學生通過科研共同體活動，可以建立良好的人際關(guān)系，形成牢固的教育 “統(tǒng)一戰(zhàn)線”，共同改善孩子的認知結(jié)構(gòu)。在一次家長會后，我們請了三位數(shù)學測試成績不理想的學生家長，首先和他們進行深切誠懇的談話，及時通報孩子的數(shù)學學習狀態(tài)和學習成績，并且對家長表示誠懇的歉意，再談家校數(shù)學探究和數(shù)學學習的方法及策略，制訂幫助孩子進步的新方案。結(jié)果以后的數(shù)學學習中三個孩子都有了比較大的進步，在數(shù)學課上的參與積極性有大大的提高，其中一位同學還得到了優(yōu)秀的成績

（2）心理溝通，激發(fā)動力。數(shù)學學習和數(shù)學探究學習者的 “認知結(jié)構(gòu)”并非一蹴而就，在參與“數(shù)學學習和數(shù)學探究差異及其對策”項目的家長和孩子的要求下，教師每周二組織課余分化的小班，讓后進生每周得到一次輔導，將他們的進步及時告訴家長。并暗示家長：自己孩子是可以造就的良材。在分化的小班類的小組活動中，不給學生太多的課業(yè)負擔和心理負擔，而是根據(jù)數(shù)學學習的內(nèi)容，給他們講數(shù)學學習內(nèi)容生成的背景，講數(shù)學家的故事、數(shù)學小趣題等，提高學習興趣，增強學習的成就動機。師生平等的交流，使師生關(guān)系進一步融洽。 “親其師，信其道”，這樣的溝通和訪談，效果已經(jīng)凸現(xiàn)，這些孩子作業(yè)基本都能按時上交，正確率不斷提高，上課發(fā)言開始踴躍，孩子們對數(shù)學的學習興趣更加濃厚，學習信心更足，效果喜人。