打造高效高三英語一輪復習之詞匯復習課堂的探索

文/四會市四會中學 梁燕婷

每年燦爛的六月天，高三學子準時赴約，與高考有一場美麗的約會。約會結果是否令人滿意，取決于學生為這場約會儲備的 “資源”——實力。實力從平時的學習和復習中獲得。總復習分兩輪，第一輪以語言知識為主線，安排語音、詞匯、語法以及文化等復習內容的密度和深度；第二輪以語言能力為主線，編排聽、說、讀、寫復習內容的范圍與程度。其中一輪復習尤為重要。因為這是學生狠抓課本知識和語法知識體系，培養(yǎng)基本技能的關鍵時期。一輪復習主要以高中教材為主線，逐步消化好課文中的詞匯知識，全面培養(yǎng)和提高學生的聽、說、讀、寫能力。基礎知識牢固才能形成基本技能，靈活解決問題。當前高三英語復習存在內容不全面、方法不零活、主體不突出等問題。以下筆者就 《2017高考總復習》 （以下簡稱 《總復習》）中《話題15美麗世界》的詞匯復習為例，淺談如何打造高效高三英語一輪復習之詞匯復習課堂。

《普通高中英語課程標準 （實驗）》指出： “在英語課程中，要鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效學習策略和自主學習能力。”因此，在一輪復習課堂中，教師要發(fā)揮好主導者的作用，注重復習的針對性和復習教學的有效性，調動學生的學習自覺性，培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生認識到自己在課堂上是主體，并引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

教師應將 《教學大綱》和 《考試說明》作為依據(jù)，將教材和復習教輔作為基礎，對復習教輔上的內容進行增刪，哪些詞匯放在課堂上的哪一環(huán)節(jié)，以怎樣的方式呈現(xiàn)和講解等，要提前有個整體規(guī)劃，進而提高復習效率。還需按照知識的內在聯(lián)系，對知識進行分類整理，引導學生總結規(guī)律，以收到觸類旁通的效果。

一、注意重點詞匯的呈現(xiàn)方式

利用圖片和小游戲是激發(fā)學生興趣的很好的方式之一。以 《話題15》為例，在呈現(xiàn)measure前，先呈現(xiàn)一張圖片，圖片上有個漫畫小人拿著卷尺在測量物體的長度；接著呈現(xiàn)第二張圖片，圖片上有“success”一詞，其下方擺著一卷尺，讓學生根據(jù)圖片說出要復習的詞匯。講解詞匯時利用 “看圖猜詞”的方式呈現(xiàn)單詞能增加趣味性。

二、詞匯學習有三個過程

認準詞形詞性和同根詞等，掌握基本用法，零活運用。據(jù)觀察，不少學生連 “thought” “though”“through”都分不清。因此對于考綱詞匯，在一輪復習中要總結歸納詞匯的音、形、義、用，即保證學生熟記單詞的讀音、拼寫、詞性及詞義，曉其用法和搭配。這樣可提高閱讀理解、完形填空、改錯和寫作的能力。

三、激活記憶，回憶知識，補漏補缺

喚醒學生的記憶，激活是關鍵的一步。可通過多樣的方式呈現(xiàn)重點詞匯來喚醒學生對知識的記憶。如在講解 “surround”時，呈現(xiàn)“surround vt.包圍；環(huán)繞”后，呈現(xiàn) “surrounding ____”及 “surroundings____”，通過讓學生填兩詞的詞性詞義，以更好掌握 “surround”及其派生詞的用法。又如“surround…with…”在 《總復習》上出現(xiàn)，筆者呈現(xiàn) “____用…包圍…”“___ _被……包圍”，讓學生“中譯英”說對應的短語；如 《總復習》上出現(xiàn) “impress”及 “be impressed with/by…” 和 “l(fā)eave an impression on sb.”，筆者挖空呈現(xiàn)這兩個短語： “be ___ with/by…對……留下印象leave an impression__sb.給某人留下印象”，讓學生口頭補充。以挖空或中譯英的形式呈現(xiàn)復習教輔上的短語讓學生完成，既可檢查課前預習的效果，又可在堂上復現(xiàn)重點詞匯，可強化記憶?？山Y合語法填空和短文改錯的考點挖空，亦可挖學生的易錯點。

四、注重練習形式多樣化

在檢測學生對重點詞匯的掌握情況時，設置多樣的練習以培養(yǎng)學生的綜合能力。在詞匯的鞏固訓練中設單選題，讓學生在小語境中選出最佳選項。改錯題是較新的題型，對學生來說有一定難度。堂上可靈活加入單句改錯練習和語篇改錯練習，幫助學生從詞義、搭配到語法掌握重點詞匯的用法，并熟悉改錯題的考點。設置根據(jù)中文提示完成句子、翻譯句子的練習，鍛煉學生遣詞造句的能力。在 《話題15》復習中筆者設置的練習有：單選題、單句改錯、單句語法填空、句子翻譯 （中譯英）、短文改錯和根據(jù)中文提示完成句子。教師可根據(jù)復習的重點收集高考題和各省、市的檢測題作為堂上練習，讓學生感受高考考點和難度，或根據(jù)改錯題考點和考綱詞匯，編寫改錯題。在課堂尾聲筆者設置了一篇與話題相關的短文改錯，讓學生在篇章中再熟悉重點詞匯的用法。