基于職業(yè)能力培養(yǎng)的英語情景化教學(xué)模式

□康志梅

(山西煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 太原 030032)

1 當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語教學(xué)的目的,除了幫助學(xué)生建立良好的語言基礎(chǔ),更重要的則是對其實際應(yīng)用能力的培養(yǎng),尤其是與未來職業(yè)相關(guān)的外語業(yè)務(wù)處理能力。但是,當(dāng)前的高職英語教學(xué)還不能完全達到這個目的,仍然存在以下幾個問題:

第一，課堂教學(xué)模式依然單一,基本以教師講授為主,學(xué)生被動接受、參與度很低、興趣不高。

第二，教材缺少時代性,內(nèi)容久未更新,與專業(yè)技能及崗位需求關(guān)聯(lián)性差,且無法跟上當(dāng)前社會快速發(fā)展的步伐。

第三，缺乏實習(xí)與實訓(xùn)條件,聽說技能非常薄弱,無法應(yīng)對就業(yè)后的工作需求。

2 加強高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

2.1 我國高職教育的核心任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,這也是和普通高等教育的根本區(qū)別

這一任務(wù)也就要求高職院校要培養(yǎng)適應(yīng)目前用人單位的崗位需要和職業(yè)需求的人才,同時也為高職教育改革指明了方向。

2.2 加強高職英語職業(yè)能力的培養(yǎng)是我國高職教育改革的指導(dǎo)思想

2006年我國教育部出臺了《關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》 中提出,“深化高職教育的教課內(nèi)容改革,發(fā)展受教育者的綜合職業(yè)能力,提倡工作崗位和學(xué)習(xí)內(nèi)容相協(xié)調(diào),注重學(xué)生實踐能力的提升”。這個教育目標(biāo)也就決定了當(dāng)前的教學(xué)體系和教學(xué)模式要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為指導(dǎo)思想。 因此, 在當(dāng)前的高職英語教學(xué)中,如何把英語教學(xué)和職業(yè)教育有機結(jié)合起來,實現(xiàn)高職英語教學(xué)的職業(yè)化,不僅有利于英語在學(xué)生就業(yè)上得到充分的運用,而且也有利于高職英語課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)評價的進一步改進。

2.3 隨著全球經(jīng)濟一體化的進一步加快,具有一定英語交際能力和寫作能力的專業(yè)技能人才在市場需求上供不應(yīng)求

如果企業(yè)員工具備一定的英語技能, 則更容易理解操作環(huán)境中所涉及的產(chǎn)品說明書等英文材料,同時也有助于涉外交際。 因此, 提高學(xué)生的英語職業(yè)技能在就業(yè)中就顯得尤為重要。

3 高職英語教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)存在的不足

3.1 教學(xué)理念陳舊

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)更多關(guān)注的是學(xué)生對知識的掌握,忽視了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。而高職院校人才培養(yǎng)的目的是為了提高學(xué)生的職業(yè)能力,圍繞專業(yè)技能,構(gòu)建學(xué)生的知識、技能和質(zhì)量體系。因此,高職英語教師必須更新教學(xué)理念,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上,圍繞以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向,以企業(yè)所需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)進行教學(xué)活動。

3.2 高職英語缺乏專業(yè)性和針對性

高職英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)崗位與職業(yè)要求的高技能人才。 然而, 在高職英語教學(xué)過程中, 通常選用統(tǒng)一的公共英語教材,無法將職業(yè)教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。 同時, 高校英語教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)背景, 導(dǎo)致高職英語教學(xué)內(nèi)容和實踐嚴重脫節(jié)。比如,測量、機電的學(xué)生看不懂專業(yè)性的產(chǎn)品說明書,久而久之,就會失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.3 高職院校“雙師”型教師的缺乏

高職院校的英語教師,很少去參與到專業(yè)建設(shè)中,也不具備相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能,導(dǎo)致教學(xué)模式與先進的模式嚴重脫軌,老師的教學(xué)能力已經(jīng)很難適應(yīng)目前社會的發(fā)展。同時學(xué)生的英語能力也不能滿足社會對人才的需求。

3.4 高職英語缺乏合理的評價標(biāo)準(zhǔn)

高職英語教學(xué)要求加強提高學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力,尤其在交際能力和專業(yè)知識的相結(jié)合上。 受傳統(tǒng)教育模式的影響, 高職英語教學(xué)中通常對學(xué)生能力培養(yǎng)重視不足, 對學(xué)生知識學(xué)習(xí)更加關(guān)注。 因此, 對學(xué)生的評價往往基于學(xué)生的考試成績,忽視了學(xué)生的交際能力,難以滿足企業(yè)對人才的要求, 所以目前的英語教學(xué)模式對學(xué)生的實踐能力評價不足。

鑒于上述問題,本文從培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向出發(fā),對英語教學(xué)的模式進行了研究與探討,嘗試解決當(dāng)前存在的主要問題。

4 基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的英語情景化教學(xué)模式

在高職院校,職業(yè)化教育是其根本,具體到英語教學(xué)中,同樣要以學(xué)生是否具備運用英語進行溝通和開展工作為評判標(biāo)準(zhǔn),并以此為教學(xué)導(dǎo)向。突破傳統(tǒng)教學(xué)藩籬,將課堂與生活、工作有機銜接、構(gòu)建應(yīng)用情景,是提高學(xué)生實際英語表達能力,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。 “情景化”的教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。反復(fù)、持續(xù)的情景帶入與自然訓(xùn)練,有利于學(xué)生具備綜合運用英語開展交流的能力,并有望形成習(xí)慣。

4.1 情景化教學(xué)模式的定義

情景化教學(xué)模式最早可追溯到二十世紀二三十年代, 基于“直接法”(direct method)和 “聽說法”(audio-lingual)而提出的。英國語言學(xué)家Harold Palmer 和Hornby是最早的創(chuàng)立者,他們倡導(dǎo)在生詞教學(xué)中要將詞意傳達與內(nèi)容介紹和課堂情景內(nèi)容銜接起來。Hornby (1981)曾指出:教師要在教學(xué)過程中,有目的地創(chuàng)設(shè)一些貼近生活與工作的教學(xué)場景,去幫助學(xué)生獲得知識,發(fā)展技能。

4.2 情景化教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計原則

4.2.1 直觀性原則

直觀性體現(xiàn)在教學(xué)情境的構(gòu)建與教學(xué)過程的動態(tài)化和形象化,通過諸如實物、圖片、幻燈片、典型設(shè)備與特征景物的靈活引入,充分調(diào)動學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺和形體表達,強化對所用英語知識的認知與理解,使英語教學(xué)形象化、趣味化和直觀化,不再流于紙面。

4.2.2 趣味性原則

學(xué)習(xí)興趣的形成,可以使學(xué)習(xí)過程輕松、高效,學(xué)習(xí)目標(biāo)順利實現(xiàn)。因此,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并逐步提升與保持,有利于增強學(xué)生的好奇心與求知欲,有助于形成良好的情感遷移,養(yǎng)成專注、持久的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進各方面能力的提升,確保教學(xué)過程的開展與教學(xué)效果的達成。

4.2.3 實踐性原則

唯真唯實,當(dāng)是情景構(gòu)建的基本原則。通過抽象和具象物的綜合運用,為學(xué)生盡力構(gòu)建與生活和工作緊密關(guān)聯(lián)的“真實”場景,將書本知識與實際情景、事物、活動形成有機連接,充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的信息獲取優(yōu)勢,形成強烈的現(xiàn)實帶入,既可以增強學(xué)生的信息獲取能力和學(xué)習(xí)效率,又可以強化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象。

4.3 情景化教學(xué)模式的教學(xué)步驟

情景教學(xué)的實施,通常由三個步驟來完成:場景構(gòu)建、場景帶入和過程重建。在前兩個階段,教師要發(fā)揮更大的組織、引導(dǎo)作用,而在第三階段則要讓學(xué)生自主去實踐、運用和反思。場景構(gòu)建中,教師要組織好、利用好各種資源,力求保證所構(gòu)建場景的真實性和必要性;在場景帶入階段,教師要設(shè)計好引導(dǎo)流程,促使學(xué)生能快速由課堂狀態(tài)進入場景情境,并“身臨其境、積極投入”。同時,教師要注意把握好節(jié)奏,結(jié)合學(xué)生的認知程度,確保各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的順利注入和有效掌握;而在過程重建階段,則要鼓勵學(xué)生積極主動去復(fù)現(xiàn)場景、回顧場景,體會所學(xué)知識的應(yīng)用效果和價值。整個過程,以物構(gòu)景、以景帶情、以情促學(xué)、學(xué)用結(jié)合,一氣呵成。

5 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的以“情景”為基礎(chǔ)的教學(xué)案例設(shè)計

基于對目前高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀及情景教學(xué)理論的認識,作者結(jié)合自己的課堂教學(xué)過程開展了嘗試。在現(xiàn)有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,增補了與職場相關(guān)的英語內(nèi)容,并對課堂教學(xué)過程進行了重點的設(shè)計,突出以學(xué)生為主、教師為輔的原則。整個教學(xué)活動實施由三個階段組成:呈現(xiàn)階段(Presentation stage)、操 練 階 段 (Practice stage)和 產(chǎn) 出 階 段 (Production stage)。 范例:

教學(xué)內(nèi)容: 教材為北京出版社出版的《英語》Book2

Unit 1 Career planning Module 1 Experiencing English

情景:中國遠洋運輸公司擬招聘一名總經(jīng)理秘書,公司通知1名應(yīng)聘者來面試

5.1 教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生在真實的情境中了解招聘與面試流程,并可進行簡單會話;掌握招聘和面試中常用的句型和詞匯,具備一定的自主表達能力。

5.2 教學(xué)準(zhǔn)備

5.2.1 要周密考慮和合理安排教學(xué)時間,開展課堂活動的設(shè)計,以學(xué)生活動為主

5.2.2 教學(xué)假設(shè)

課前,教師應(yīng)該梳理出與所設(shè)置情景相關(guān)的詞匯和句型,提前做好PPT或視頻等;讓學(xué)生懂得句型所使用的情境。

5.2.3 預(yù)設(shè)問題

教師要針對不同的詞匯與句型,有針對性地設(shè)置不同的場景,讓學(xué)生多做練習(xí),鼓勵學(xué)生通過多樣的角色扮演來模擬情景并熟悉句型、掌握詞匯。

5.2.4 教具

準(zhǔn)備有用于課堂活動的大量材料,用于導(dǎo)入主題和構(gòu)建情景。

5.3 教學(xué)過程

5.3.1 呈現(xiàn)階段

共25分鐘,包括Warm-up(熱身),Lead-in(導(dǎo)入主題),Context building(情景構(gòu)建) Elicitation(引入話題),Oral presentation (口頭演示),Drilling(句型訓(xùn)練),Recycling(重復(fù)),Concept checking (概念理解 檢查),Written presentation(演示)。在這個階段,大部分以老師講解為主。

5.3.2 操練階段

共40分鐘,包括3個實踐活動。

5.3.3 產(chǎn)出階段

共25分鐘,這個活動是根據(jù)情景和所學(xué)詞匯句型與搭檔編寫對話,然后上臺進行角色扮演。

5.4 教學(xué)評價

在以上設(shè)計的情景化課堂教學(xué)中,所開展的師生間、學(xué)生間的英語會話與交流,不僅活躍了課堂氣氛、擴展了教材內(nèi)容,也為實現(xiàn)知識和技能由書本到應(yīng)用的轉(zhuǎn)移奠定了基礎(chǔ)。以上范例中設(shè)置的“模擬面試”“問答訓(xùn)練”等都是學(xué)生交際場景在課堂的呈現(xiàn),對培養(yǎng)學(xué)生的語言技能大有益處。以培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向的情景化教學(xué)模式,在豐富課堂形式的同時,也給學(xué)生提供了一個了解各種職業(yè)能力的過程,大大增強了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。

6 基于培養(yǎng)職業(yè)能力的情景化教學(xué)模式對高職英語的促進作用

6.1 提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在情景化教學(xué)模式下能夠較為主動的完成教學(xué)任務(wù),也大大提高了學(xué)習(xí)英語的專注力和學(xué)習(xí)興趣。通過情景互動,學(xué)生會對自己的表現(xiàn)給予心理上的認可,從而改變之前的學(xué)習(xí)態(tài)度,調(diào)動自己的學(xué)習(xí)能動性。在情景化教學(xué)過程當(dāng)中,學(xué)生通過對真實情景的構(gòu)建,不僅可以讓學(xué)生在接近真實職場的環(huán)境中學(xué)習(xí),而且通過角色扮演,可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

6.2 提高高職英語的職業(yè)性

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的情景化教學(xué)模式在教學(xué)實施過程中,學(xué)生對英語的實際應(yīng)用能力得到了有效的提升,尤其是用英語處理未來職業(yè)中種種相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。同時,這種教學(xué)模式也大大縮短了學(xué)生就業(yè)的過渡期,完全符合高職英語的以實用為主,夠用為度的原則。只有建立在學(xué)生需求和企業(yè)需求上的教學(xué)模式才是實用的?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的情景化教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,未來職業(yè)中使用英語的對象、環(huán)境、目的和交際能力進行了綜合考慮,使得教師和學(xué)生做到教以實用,學(xué)而夠用。

6.3 大大彌補了高職英語教學(xué)中職業(yè)化資源的不足

高職英語的教學(xué)只有突出教學(xué)的實踐環(huán)節(jié),才能體現(xiàn)出學(xué)生的英語實踐技能。本文提倡的這種教學(xué)模式是以模擬與學(xué)生未來崗位需求和企業(yè)需求相近的環(huán)境來實施教學(xué),這種模式大大強調(diào)了英語使用環(huán)境的真實性,從而進一步提高了學(xué)生對英語的實踐操作能力,同時增強了學(xué)生的自我管理、組織、溝通和合作等各種職業(yè)能力。

6.4 可以較為準(zhǔn)確的評價學(xué)生的英語應(yīng)用能力

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的情景化教學(xué)模式通過師生和生生間的合作交流,不僅掌握了一定的英語專業(yè)技能,而且也培養(yǎng)了學(xué)生的一定溝通協(xié)作能力。在這個教學(xué)當(dāng)中,教師和學(xué)生都可以直觀地了解和評價學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用情況。

7 結(jié)語

在高職英語的教學(xué)中,只有加強職業(yè)能力的培養(yǎng),才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)和工作崗位的有效銜接。基于職業(yè)能力培養(yǎng)的英語情景化教學(xué)模式是以企業(yè)對學(xué)生要求的角度出發(fā)進行教學(xué)工作,以未來崗位需求而教學(xué)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、英語職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等。因此,教師在整個教學(xué)過程中,必須充分調(diào)動學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力,提升他們的終身學(xué)習(xí)能力。實施這種教學(xué)模式完全符合高職教育的最終目標(biāo),也可以為我國各個行業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)性人才。