高職院校傳統(tǒng)理論教學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制相結(jié)合的路徑探索

李春紅（汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 汕尾 516600）

上世紀(jì)八十年代，西方國(guó)家提出現(xiàn)代學(xué)徒制并被快速推行，最早被歐洲國(guó)家廣泛采用，并快速普及。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)成功轉(zhuǎn)型，技能型人才出現(xiàn)嚴(yán)重的短缺；另一方面高職院校出現(xiàn)普遍現(xiàn)象即是畢業(yè)生實(shí)操能力差，難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的需求，就業(yè)情況不好等等，這樣，為解決這些棘手又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，校企合作成為培養(yǎng)技能型人才的必然選擇，現(xiàn)代學(xué)徒制是推進(jìn)校企合作的重要模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要方式，符合現(xiàn)代高職院校深化產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)改革方向，高校和政府對(duì)此高度重視，成就突出，但在實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題頻出，還需要進(jìn)一步研究、探討和解決。

一、關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制及其必要性

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制始于上世紀(jì)八十年代歐美國(guó)家，很多國(guó)家甚至在立法中提及現(xiàn)代學(xué)徒制，如澳大利亞、美國(guó)加拿大等國(guó)家已經(jīng)將現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)成為培養(yǎng)技能型人才重要模式，并大力推廣?，F(xiàn)代學(xué)徒制成為一種適用于學(xué)校、企業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型、技能型人才的新型的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)校教師理論知識(shí)的教育和培養(yǎng)，企業(yè)師傅的實(shí)操培訓(xùn)，教師和師傅聯(lián)合傳授繼而達(dá)到對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的目的?，F(xiàn)代學(xué)徒制與其它的人才培養(yǎng)模式最大的不同是更加注重實(shí)操能力的訓(xùn)練和技能的培養(yǎng)，由校企共同進(jìn)行人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，使校企合作不再只是表面的合作，而是體現(xiàn)了“校”與“企”的深度融合。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的教學(xué)結(jié)合，改變了高校簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)理論課教學(xué)，大大提高了教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)操能力。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，是推動(dòng)高等職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，與企業(yè)深度融合的重要方式，在上世紀(jì)九十年代已經(jīng)被西方國(guó)家證明是行之有效的人才培養(yǎng)模式。我國(guó)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究和實(shí)踐要更晚，為了解決現(xiàn)代技能型人才的培養(yǎng)及填補(bǔ)技能型人才缺失，九十年代末才開(kāi)始現(xiàn)代學(xué)徒制的研究和應(yīng)用。教育部職成司2003年設(shè)立了專(zhuān)項(xiàng)課題，委托教育部職業(yè)教育中心研究所和華東師范大學(xué)進(jìn)行研究：現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、如何實(shí)施運(yùn)行、辦學(xué)模式、具體管理體制、考核方式及學(xué)徒情況反饋等相關(guān)問(wèn)題。2012、2014等幾個(gè)重要的工作要點(diǎn)文件中，都對(duì)此相關(guān)問(wèn)題提出明確的指導(dǎo)思想，還提出“推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”，要開(kāi)展校企聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)等，為現(xiàn)代學(xué)徒制的具體操作及運(yùn)行實(shí)踐提出可行性思路。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制與高職院校傳統(tǒng)理論教學(xué)相結(jié)合的必要性

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于西方國(guó)家，很快被歐美國(guó)家采用推廣。例如，英國(guó)、法國(guó)、丹麥、荷蘭等國(guó)家率先提倡現(xiàn)代學(xué)徒制[1]，并很快取得了較大的成績(jī)，建立起了完善的現(xiàn)代教育制度及相關(guān)機(jī)制，其它國(guó)家也紛紛效仿。

我國(guó)目前技能型人才培養(yǎng)存在著諸多問(wèn)題，各高職院校積極進(jìn)行教學(xué)改革及人才培養(yǎng)方式的探索。將傳統(tǒng)的理論課教學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制緊密結(jié)合，根據(jù)自身?xiàng)l件，地方需求，學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等進(jìn)行了多方面的不同形式的探索與實(shí)踐，取得了很大的成效。但是，由于師資、資金、設(shè)備等各種原因，在實(shí)操性強(qiáng)的技能型人才培養(yǎng)方面依然面臨各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，重理論，輕實(shí)踐，理論知識(shí)豐富而操作能力差等諸多問(wèn)題。除此之外，比如技能型師資力量薄弱，教師多為有理論而無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所教的知識(shí)變成紙上談兵；高職院校經(jīng)費(fèi)不足資金緊張，很多高職院校都是自己自足型的，沒(méi)有相關(guān)部門(mén)的經(jīng)費(fèi)支持，往往是有計(jì)劃無(wú)法實(shí)施，有設(shè)想無(wú)法落實(shí)，設(shè)備陳舊老化，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)無(wú)所用；還有高職院校學(xué)生自身的問(wèn)題，成績(jī)較差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致并無(wú)真才實(shí)學(xué)，到社會(huì)后無(wú)法勝任相關(guān)崗位工作?，F(xiàn)代學(xué)徒制在此時(shí)應(yīng)運(yùn)而生，且大力推行，并得到政府、企業(yè)及高職院校的重視。

著名職業(yè)教育家黃炎培先生在上世紀(jì)三十年代就提出了“教、學(xué)、做”三者合一的教育理念，教、學(xué)與做三者重心在“學(xué)與做”的密切結(jié)合上[2]。這實(shí)質(zhì)上反映了職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律。高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)必須尊從職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只有這樣才能更好地服務(wù)于社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。

三、高職院校傳統(tǒng)理論教學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制相結(jié)合路徑

在校企合作的背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為學(xué)校和企業(yè)深度融合的主要手段。現(xiàn)代學(xué)徒制是基于公司企業(yè)用人需求為目標(biāo)，以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心，以兼讀兼職的形式，以“雙師”聯(lián)合教學(xué)的情況下，校企雙方各司其職、各負(fù)其責(zé)、各專(zhuān)所長(zhǎng)、分工合作，從而共同完成對(duì)學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。為了讓現(xiàn)代學(xué)徒制更快更好的在學(xué)生、企業(yè)及社會(huì)幾方面充分發(fā)揮作用，要加強(qiáng)各方面的建設(shè)。

（一）加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)，學(xué)校的硬件設(shè)施的建設(shè)

高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制中主要任務(wù)是理論課教學(xué)，同時(shí)還肩負(fù)與企業(yè)加強(qiáng)溝通合作的任務(wù)，目標(biāo)是成為企業(yè)的人才培養(yǎng)基地，而企業(yè)則是負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和就業(yè)，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)校的合作，也為自己企業(yè)的發(fā)展做好人才儲(chǔ)備工作。這樣對(duì)教師的理論水平及實(shí)踐操作水平要求較高，目前高校教師大多為理論型，實(shí)操能力較差，如何將教師培養(yǎng)成真正的雙師型教師是高校重要的任務(wù)。高職院校自身建設(shè)也尤為重要，很多高職院校由于資金等原因，設(shè)備陳舊老化而無(wú)能力更新現(xiàn)象普遍存在，如何將政府的制度、教育經(jīng)費(fèi)、企業(yè)資金和社會(huì)資金調(diào)動(dòng)起來(lái)更好的為人才培養(yǎng)及校企合作服務(wù)，是高職院校的工作重點(diǎn)[3]。

（二）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的溝通合作

近年來(lái)，很多專(zhuān)家對(duì)校企合作進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)有個(gè)普遍現(xiàn)象，大多企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制研究和實(shí)踐的積極性不高，甚至不愿意參與。這與企業(yè)的投入與回報(bào)率不成正比相關(guān)，企業(yè)要投入大量的人力、物力學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，但往往投入大，回報(bào)甚微。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后很快的跳槽，工作不穩(wěn)定性占據(jù)多數(shù)。此種情況下，企業(yè)更愿意直接招聘有技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的成熟技工，直接上崗，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

正因如此，現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣停留在校企的表面合作，效果也并不明顯，加強(qiáng)校企的深度融合困難重重。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的溝通聯(lián)系，使企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念，使企業(yè)不僅意識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必然產(chǎn)物，更是企業(yè)儲(chǔ)備人才的主要途徑之一。校企雙方共同制定切實(shí)可行，行之有效的管理機(jī)制，及對(duì)學(xué)徒的正確考核方式，應(yīng)是重要工作之一。加大現(xiàn)代學(xué)徒制的資金投入，也是推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的前提條件，沒(méi)有資金的保障，一切都只是空談，難以實(shí)施。

（三）發(fā)揮現(xiàn)代企業(yè)的特殊作用，建立現(xiàn)代化的新型師徒關(guān)系

推行現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)即是建立現(xiàn)代化的新型師徒關(guān)系，這與傳統(tǒng)高校的師生關(guān)系完全不同。企業(yè)的技工、技術(shù)骨干及高管是師傅的主要承擔(dān)著，他們?cè)谄髽I(yè)工作多年，有先進(jìn)的理念，熟練的技術(shù)，更懂得企業(yè)的需求，能夠更快更好的較好徒弟[4]。學(xué)?？梢杂杏?jì)劃聘請(qǐng)師傅們到學(xué)校授課，還可以通過(guò)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)直接和師傅們學(xué)習(xí)實(shí)操的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，師傅言傳身教，對(duì)學(xué)生技術(shù)水平的快速提升有重要作用。但也往往存在這些技術(shù)骨干缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等一系列問(wèn)題，需要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、任務(wù)安排及考核機(jī)制，需要學(xué)校和師傅們共同探討研究，共同制定，才能保障教授技能的有效性。形成教師與學(xué)生，師傅與徒弟，學(xué)校與企業(yè)幾方面的融合，對(duì)現(xiàn)代技術(shù)人才的培養(yǎng)具有非常重要的促進(jìn)作用。

（四）政府通過(guò)政策大力支持和引導(dǎo)異常重要

健全的制度是校企雙方進(jìn)行合作的重要保障。任何活動(dòng)的開(kāi)展都要有政策作保障，校企合作中很多企業(yè)投入大量的人力、物力后短時(shí)間內(nèi)得不到利潤(rùn)回報(bào)，也不愿再參與其中。正因如此，形成了現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中高校熱情，企業(yè)冷淡的鮮明對(duì)比。這與政府的調(diào)控、宣傳不夠及相關(guān)的制度不健全相關(guān)，政府要建立起各種制度，在推進(jìn)校企合作及現(xiàn)代學(xué)徒制方面起到組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)管及給與更多政策支持的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，對(duì)高技能人才的需求不斷增加，特別是是珠三角地區(qū)技術(shù)工人短缺成為普遍現(xiàn)象。高職教育是培養(yǎng)技術(shù)工人的主陣地，能否做好直接影響學(xué)生就業(yè)、企業(yè)發(fā)展，甚至我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職院校的傳統(tǒng)理論教學(xué)已經(jīng)延續(xù)多年，培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，改革教學(xué)方式是必然。

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，更加符合高職院校培養(yǎng)技能型人才的需求和方向，通過(guò)與企業(yè)的合作，提高學(xué)生實(shí)操能力和技能。高職院校的理論課教學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制相結(jié)合，把學(xué)校理論教育與工作崗位的技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，既重視職業(yè)素質(zhì)又重視專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，以及從業(yè)技能的訓(xùn)練，能夠?yàn)閷W(xué)校、為企業(yè)節(jié)約成本，同時(shí)為學(xué)生增了加就業(yè)機(jī)會(huì)，減輕了學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)，提高了技能，使教育和社會(huì)、企業(yè)更加緊密地聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)雙主體辦學(xué)的融合度。同時(shí)也是高職院校人才培養(yǎng)方式的重大變革。