優(yōu)化作文評(píng)價(jià)策略 激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛能

文/江門(mén)市蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)樓山初級(jí)中學(xué) 趙嵩軒 區(qū)月娟

評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作是語(yǔ)文老師重要的日常工作之一。在傳統(tǒng)教育思想的指導(dǎo)下，筆者一直習(xí)慣用自己的想法和參考標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，花費(fèi)了大量的時(shí)間，學(xué)生的習(xí)作被批改得 “面目全非”。而學(xué)生只是看一看分?jǐn)?shù)與評(píng)語(yǔ)，對(duì)教師的批改不屑一顧。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為優(yōu)化作文評(píng)價(jià)策略可以從以下方面著手。

一、善用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的潛能

教育部頒布的 《基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文評(píng)價(jià)應(yīng)避免繁瑣化， “應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)”。我們必須轉(zhuǎn)變教師的角色地位，改變教師 “批評(píng)家”的面孔，以合作者、引導(dǎo)者的嶄新面貌善待學(xué)生。在評(píng)改作文時(shí)，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生得到了肯定、贊揚(yáng)，獲得成功的心理體驗(yàn)，就會(huì)增強(qiáng)自信。同時(shí)還可以圈出好詞、好句、加分亮點(diǎn)等方法加以鼓勵(lì)；在班級(jí)內(nèi)采取口頭表?yè)P(yáng)等方式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。當(dāng)然，不能認(rèn)為激勵(lì)就是一味表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生習(xí)作中的不妥之處可以用適當(dāng)?shù)姆?hào)提醒，并為學(xué)生提出明確、具體的改進(jìn)建議。

二、創(chuàng)新多元性評(píng)價(jià)，激活學(xué)生寫(xiě)作的潛能

（一）教師示范評(píng)價(jià)

為了讓學(xué)生對(duì)作品評(píng)價(jià)更具方向性和針對(duì)性，教師事先將學(xué)生作品瀏覽一遍，了解大概情況，然后將存在的問(wèn)題歸納記錄下來(lái)，以便在評(píng)改時(shí)提出要求和有效指導(dǎo)。并選取不同層次學(xué)生的代表性作品進(jìn)行精批，供學(xué)生做示范。

評(píng)改前，先讓學(xué)生熟知作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①卷面整潔度 (1-3分)；②錯(cuò)別字 (1-5分)；③標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤(1-3分)；④病句 (1-8分)；⑤字?jǐn)?shù)是否合乎要求 (1-5分)。此外，針對(duì)不同的文章、不同年齡段，再提出各自的特殊要求。按各年級(jí)段的不同要求或教師出示的寫(xiě)作目標(biāo)，師生一起制訂 《作文量規(guī)評(píng)價(jià)表》，并做好相應(yīng)的解釋?zhuān)寣W(xué)生有范可尋，有規(guī)可依，愉悅地進(jìn)行作文評(píng)價(jià)。

（二）師生共同評(píng)價(jià)

對(duì)某篇多數(shù)同學(xué)均存在問(wèn)題的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)是一種很好的方式。評(píng)改過(guò)程可采用書(shū)面和口頭兩種評(píng)價(jià)方式。一種方式是教師將打印好的例文分發(fā)給學(xué)生，教師先提出具體的評(píng)改要求，學(xué)生全員參與書(shū)面評(píng)改；之后教師對(duì)評(píng)改的情況進(jìn)行評(píng)講，對(duì)改得好的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)部分學(xué)生的修改方法進(jìn)行指導(dǎo)。另一種方式是利用多媒體手段將代表性的習(xí)作投射到屏幕上，讓學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練要求，對(duì)習(xí)作展開(kāi)討論、交流，進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)和修改。

（三）學(xué)生互批互評(píng)

將學(xué)生分組，每小組5人，分組時(shí)要充分考慮到學(xué)生的性格等非智力因素，寫(xiě)作水平高低互相搭配。組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，每次評(píng)改的側(cè)重點(diǎn)不同，修改完畢在作文本上寫(xiě)下小組的評(píng)語(yǔ)。在這一過(guò)程中，老師要參與到學(xué)生的評(píng)改中去，便于了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)小組中寫(xiě)出個(gè)性化評(píng)語(yǔ)的學(xué)生要大加表?yè)P(yáng)。接著，異組同質(zhì)成員評(píng)價(jià)交流，寫(xiě)好眉批和總批 （評(píng)語(yǔ)由寫(xiě)字好的學(xué)生執(zhí)筆）。看完后，與本組同學(xué)交換，看本組其他同學(xué)的批改，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)批、漏批或批語(yǔ)不當(dāng)?shù)募皶r(shí)轉(zhuǎn)告主批人。各成員達(dá)成一致意見(jiàn)并分別簽名。

（四）學(xué)生自評(píng)自改

這是教會(huì)學(xué)生提高寫(xiě)作能力最關(guān)鍵的一個(gè)步驟。作文回到自己手中，學(xué)生先讀他人評(píng)語(yǔ)，再結(jié)合這次作文中自己獲得的新知，這樣學(xué)生便會(huì)在比較中鑒別了優(yōu)劣，找到了新的增長(zhǎng)點(diǎn)。在自評(píng)自改作文中應(yīng)用了鑒賞知識(shí)，取得閱讀和寫(xiě)作的雙贏。

三、搭建評(píng)價(jià)舞臺(tái)，培植寫(xiě)作自信

（一）佳作交流，品嘗成功

邀請(qǐng)優(yōu)秀作者上臺(tái)宣讀自己的作品，讓其體驗(yàn)寫(xiě)作的成就感，激發(fā)寫(xiě)作的熱情，提升寫(xiě)作的自信心。也可以讓其他同學(xué)朗讀佳作，大聲讀他人作品也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在感受別人佳作的同時(shí)，激發(fā)內(nèi)心的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使互相學(xué)習(xí)。

（二）校園張貼，培植自信

利用教室板報(bào)，校園櫥窗、宣傳欄、走廊等，展覽優(yōu)秀作品，讓全班師生或全校師生來(lái)欣賞，讓作者感受被肯定的樂(lè)趣。教師應(yīng)把橄欖枝拋向每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，產(chǎn)生成就感，樹(shù)立寫(xiě)作的信心。

（三）發(fā)表習(xí)作，實(shí)現(xiàn) “夢(mèng)想”

把學(xué)生優(yōu)秀作品投到學(xué)校的文學(xué)社、雜志，或者是上傳到班級(jí)QQ群或微信群里，以激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

學(xué)生作文評(píng)價(jià)的能力不會(huì)與生俱來(lái)，需要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地訓(xùn)練和提高，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，為學(xué)生搭建飛躍的平臺(tái)。