文 廣州市黃埔區(qū)科學(xué)城小學(xué) 鐘小英
“對(duì)寫話有興趣,寫自己想說(shuō)的話,寫想象中的事物?!?這是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就低年段寫話提出的要求。全國(guó)統(tǒng)編教材承接了一年級(jí)的 “快樂(lè)讀書吧”,從二年級(jí)上冊(cè)開始,安排了3次寫話,表明全套教材書面表達(dá)訓(xùn)練的正式開始。但孩子在這個(gè)年段識(shí)字量少,生活閱歷有限,直接影響了他們寫話的能力和興趣。繪本字少而畫面豐富,以特有的藝術(shù)形式保護(hù)了孩子的興趣和想像力,被形象地稱之為低年段寫話的 “源頭活水”,能很好地為低年段孩子寫話領(lǐng)航。
繪本是一種獨(dú)立的圖書形式,文字少而圖畫夸張,文字與圖畫兩者關(guān)系相當(dāng),共同擔(dān)當(dāng)故事的重要角色,共同敘述一個(gè)完整故事,誰(shuí)也缺不了誰(shuí)。日本繪本之父松居直說(shuō): “圖畫和孩子的心聲相應(yīng),具有和孩子對(duì)話的力量,圖畫書的生命力就在于此?!崩L本能與孩子的心聲相呼應(yīng),不僅有故事和知識(shí),還可以幫助孩子建構(gòu)精神。培養(yǎng)多元智能的,形象直觀而夸張的繪本,很適合孩子早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣,符合低年段孩子的審美需要和心理特點(diǎn),對(duì)早期的寫話起著重要的作用。繪本還能以獨(dú)特的兒童性潛移默化地激發(fā)孩子的閱讀興趣,特別在小學(xué)低年段,好的繪本能使孩子們的心靈變得無(wú)比廣闊和自由,使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)需求,提高寫作興趣。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出 “教師要為學(xué)生提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫的束縛。鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?!睂?shí)踐證明,繪本是寫話的 “源頭活水”,能促進(jìn)孩子寫的欲望,讓孩子自由而有創(chuàng)意地表達(dá)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》 提出: “在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?!崩L本是低年段孩子仿寫的范本,其兒童性容易讓孩子共情,產(chǎn)生寫的欲望;繪本的語(yǔ)言凝練而有規(guī)律,仿寫起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單,容易使孩子產(chǎn)生成就感。教師可以充分利用這一點(diǎn),激發(fā)、喚醒孩子寫的情緒,引導(dǎo)孩子寫話。讓學(xué)生參照繪本中的語(yǔ)言情境,仿照其中的句式及修辭手法,寫出句式相近、修辭相同的句子。
低年段的孩子是寫話初學(xué)者,要他們完成從讀到寫是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。用繪本引導(dǎo)孩子仿寫,降低了孩子們學(xué)習(xí)的難度,學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)易而快樂(lè),容易看到成果。
低年段孩子的識(shí)字量不多,寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)掌握的字不夠用的情況。如果一味地要求他們一定要用文字表達(dá)自己的想法,可能有點(diǎn)難度,也可能讓他們失去了對(duì)寫作的興趣。畫和文字是相通的,作為教師,可以引導(dǎo)孩子仿照繪本的表現(xiàn)形式,用 “圖文結(jié)合”的形式寫話,這就是畫寫。畫寫尊重低年段孩子的心理特點(diǎn),讓孩子覺得輕松有趣,也降低了寫話的難度,保護(hù)了孩子寫的興趣。
猜寫和創(chuàng)寫在某種意義上是一致的,都是引導(dǎo)孩子去探究未知的事物。不管是猜寫還是創(chuàng)寫,對(duì)孩子而言,都有一個(gè)探究的過(guò)程,對(duì)于想像力和表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)很好的訓(xùn)練。 “意料之外,情理之中”通常是繪本故事的一大特點(diǎn),教師在指導(dǎo)孩子閱讀繪本時(shí),可以故意隱去故事的某個(gè)部分,引導(dǎo)孩子去猜寫或創(chuàng)寫。孩子們?cè)谶@樣的活動(dòng)中興致相對(duì)更高,他們都希望能猜中故事的描繪,從而得到教師的贊賞。
也要注意的是,在這個(gè)環(huán)節(jié)要善于啟發(fā)孩子多角度地想像,不要局限于文中的答案,啟發(fā)孩子有自己的猜想,激發(fā)他們的好奇心和想像力。孩子們猜寫和創(chuàng)寫的故事內(nèi)容,有時(shí)甚至?xí)皆?,充滿想像力和創(chuàng)造力,使他們產(chǎn)生了無(wú)限的成就感。
簡(jiǎn)而精煉的繪本往往讓人意猶未盡,讀到文末仍然浮想聯(lián)翩。教師可以據(jù)此引導(dǎo)孩子們依托故事情節(jié)來(lái)續(xù)寫故事,也可以依托圖畫引領(lǐng)孩子進(jìn)入無(wú)限的想象空間。繪本圖畫的留白能讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,教師可以據(jù)此引導(dǎo)孩子進(jìn)行補(bǔ)白。這種補(bǔ)白雖然可能會(huì)讓繪本的意蘊(yùn)減少,卻可以鍛煉孩子的想像力和寫話能力。適當(dāng)?shù)卦谡n堂上運(yùn)用續(xù)寫和補(bǔ)白,有時(shí)會(huì)可以產(chǎn)生意想不到的新作品。
把繪本引進(jìn)課堂,讓它為低年段寫話領(lǐng)航,給寫話課堂打開了一扇明亮的窗戶,吹開了孩子們寫的情思。我們應(yīng)該遵循課標(biāo)的精神,把繪本與課本的寫話內(nèi)容整合在一起,激發(fā)孩子寫的興趣,鼓勵(lì)孩子寫自己的話,為低年段的讀與寫架起了一座新的橋梁,給低年段的寫話開辟一條新的道路。