初中物理習題課效益提升機制研究

徐善勇

(江蘇省如東縣豐利中學 226400)

習題課就是講解習題的課程教學過程，是物理教學的重要組成部分，與概念講授、規(guī)律總結(jié)、實驗教學等共同組成了初中物理的課程體系.科學的習題教學可以強化學生的思維能力，激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情.通過解決物理練習，學生能夠獲得較強的成就感，感受到物理學習的樂趣.因此，科學開展習題教學、提高習題教學效益對學生物理綜合思維能力的提升具有重要意義.

一、習題課教學現(xiàn)狀

1.誤用“題海戰(zhàn)術(shù)”，練習枯燥重復

與概念、定理等基礎(chǔ)內(nèi)容的教學不同，物理習題課沒有給定的模式與內(nèi)容，需要教師結(jié)合學生的學習情況以及聯(lián)系情況自行安排，對教師的教學經(jīng)驗要求較高.作為一門理科學科，各類練習題是學生無法回避的學習過程.但是，部分學生甚至是老師就陷入了“刷題”的怪圈，除了課本練習題、課堂例題外，教師還會布置各式各樣的練習題、測評題、模擬題等，學生“暢游”題海，機械、重復地解決很多相似的問題，掌握了解題技巧，總結(jié)反思與創(chuàng)新能力卻逐漸缺失，這也解釋了為什么有的學生做了好多題，但考試成績始終上不去的原因，因為考試沒有原題，機械做題的學生久而久之就會失去變通能力，題目稍一改動就思路全無，漸漸磨滅學生的學習興趣與學習動力.

2.脫離實際，針對性不強

習題教學最主要的目的是幫助學生鞏固所學，強化學生的知識遷移與應(yīng)用能力，進而培養(yǎng)學生的物理思維能力與應(yīng)用能力.但在實際操作中，很多老師只是考慮到對知識點的強化與訓練，甚至有些聯(lián)系知識對既定公式的簡單應(yīng)用，缺乏科學設(shè)計與針對性，達不到預(yù)期的教學目標，也不利于學生綜合能力的提升.

3.疏于思考，學生缺乏主動性

在機械做題時，學生可以掌握一些解題方法與解題技巧，但是思維卻得不到訓練，在考試中一旦問題的呈現(xiàn)方式發(fā)生了變化，就會思路全無，無從下筆.這樣的習題教學不僅起不到應(yīng)有的教學效果，反而會讓學生對物理學習產(chǎn)生誤解，影響學生綜合能力素養(yǎng)的提升.

二、習題課效益提升策略分析

1.認真?zhèn)湔n，優(yōu)化習題設(shè)置

在課前設(shè)置教學內(nèi)容時，教師要明確新課標對初中物理教學提出的具體要求，有針對性地設(shè)置練習.與此同時，教師不能局限于教材、習題冊等，需要將聯(lián)系題與學生的實際生活結(jié)合起來，這樣既能豐富教學內(nèi)容，又能讓學生認識到物理來源于生活，也能作用于生活，而不僅僅是考試答題.除此之外，習題難度的設(shè)置需要遵循由易到難、逐漸深化的原則，對不同能力水平與學習狀況的學生進行針對性的設(shè)置，保證所有學生都能得到鍛煉與提升.

例如，在《歐姆定律》習題課教學中，教師就要明確教學目標，即引導學生從部分電路擴展到全電路，從靜態(tài)計算轉(zhuǎn)向動態(tài)分析.因此，在習題設(shè)計時教師要注重前后知識的對比，緊密聯(lián)系之前學習的知識點，由電路的串、并聯(lián)規(guī)律等知識點出發(fā)，讓學生體會到前后知識的變化與練習，認識到知識學習是一個遞進的、螺旋上升的過程.

2.豐富習題呈現(xiàn)形式

傳統(tǒng)的習題課形式單一，枯燥無味，學生存在一定的抵觸情緒.隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是多媒體設(shè)備的引入與完善，課程教學的途徑與形式得到了較大的拓展.在習題課上，如果教師只是用語言描述問題，學生的理解可能會存在難度或是偏差.如果借助多媒體手段，學生就能直觀地看到需要解決的問題.

例如，在講授光的折射時，可以借助電子課件向?qū)W生展示望遠鏡內(nèi)部結(jié)構(gòu)，讓學生認識到折射時方向、角度的變化，幫助學生直觀認識到這一光學現(xiàn)象的特征與規(guī)律.

3.分析題目條件，強化審題能力

分析題目條件就是我們常說的審題，教師為什么要幫助學生審題呢？因為在習題教學中，分析題目是很重要的一個過程，許多同學經(jīng)常會讀錯題意，抓不到題目信息的要點，輕者選錯方法浪費時間，重者直接解答錯誤，一分不得.如何快速地解讀題目，準確獲取有用的信息是學生解答題目的前提.在分析題干信息時，我們要做到以下兩點：

(1)抓住關(guān)鍵詞

在審題時，需要把題干信息中的關(guān)鍵詞找出來，有些字眼可能就是解題的突破口或是陷阱.在運動學和力學中，常見的重要表述有“靜止”、“恰好”等等.

(2)整理已知條件與所求問題

需要對包含的信息進行整理，將題目給定的直接條件羅列出來，然后分析根據(jù)這些已知條件可以推出什么間接條件，然后將其與要求的問題對應(yīng)起來，還可以將用到的公式定理標注出來.比如，在解決滑輪問題時，需要注意給定的滑輪組中定滑輪與動滑輪的配置情況，然后結(jié)合定滑輪與動滑輪的受力特性進行求解.只有審清題意，才能快速、準確地找到解題思路與方法，否則只能是做無用功.

4.發(fā)散思維，練習延伸

在習題教學過程中，教師要引導學生從多個角度思考問題，不要只局限于單一的思路與方法，這樣在考試中容易陷入思維困境.通過典型例題的訓練，設(shè)計多角度的思路方法，讓學生自行體會不同解題方法的優(yōu)劣，提升學生的綜合思維能力.

比如，在已知一個鐵球的質(zhì)量與體積時，要判斷其是否為實心，則有三種思路，即計算該鐵球密度是否等于鐵的密度、假設(shè)實心判斷質(zhì)量是否符合已知條件或者假設(shè)實心判斷體積是否符合已知條件.一題多解的物理思維可以幫助學生在不同的知識點間建立聯(lián)系，形成知識鏈，既能鞏固基礎(chǔ)知識，又能強化解題技能，提升知識內(nèi)容的綜合應(yīng)用能力.

在習題教學之后，教師可以需要及時反思，總結(jié)教學中出現(xiàn)的問題，進而對今后的習題設(shè)計進行更好地調(diào)控.同時，在習題教學后，教師也要檢驗自己是否達成了教學目標，方法是否得當，重難點是否講解清晰，學生的交流與反饋結(jié)果要及時記錄下來，內(nèi)化總結(jié)，促進教學設(shè)計工作的提升.