芻議多媒體技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

施雷明

(江蘇省鹽城市大豐區(qū)實驗初級中學(xué) 224100)

初中物理是學(xué)生在素質(zhì)教育階段所要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，然而由于學(xué)生初接觸這門學(xué)科，其抽象性和復(fù)雜性直接影響著學(xué)生理解和運用所學(xué)知識的效果，因此，教師應(yīng)當充分利用多媒體課件，把原本只能通過教師單一講述的文字語言運用豐富有趣的形式展現(xiàn)出來，將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的內(nèi)容，加強學(xué)生的理解和運用程度.本文主要從結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境、物理實驗再現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生鞏固運用三個方面探討具體的在初中物理課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)的策略.

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)多彩情境

創(chuàng)設(shè)情境一直以來都是教師十分青睞的教學(xué)手段，但由于受到過去傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的影響，很多教師已然習(xí)慣于枯燥的傳授方式，多從個人角度出發(fā)思考教學(xué)設(shè)計方案，忽略了學(xué)生真正的需求.因此，教師應(yīng)當掌握科學(xué)的物理教學(xué)情境，從根本考慮是否符合學(xué)生的認知水平與生活經(jīng)驗，進一步利用多媒體設(shè)計合理的情境.一方面，教師可以結(jié)合具體的教材內(nèi)容進行情境的創(chuàng)設(shè)，將課本中單調(diào)的文字轉(zhuǎn)化為相關(guān)的圖片、視頻等等，讓學(xué)生領(lǐng)略非同凡響的學(xué)習(xí)過程.另一方面，教師可以適當?shù)剡M行拓展，設(shè)置豐富的課外情境，搜集資料、網(wǎng)絡(luò)信息等，結(jié)合多媒體設(shè)計具體的情境，讓學(xué)生體會身臨其境的感覺.一些教師認為，結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境的目的就在于集中學(xué)生的注意力，因此只要能夠達到這一目的的方案都被教師運用到實際教學(xué)過程中，卻忽略了真正教學(xué)目標的實現(xiàn).因此，教師應(yīng)當清楚地意識到并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要設(shè)計情境，也不是所有的情境都適合學(xué)生探索，在運用多媒體引入情境的時候，教師要放眼全局，及時調(diào)整、積極反思，不斷優(yōu)化教學(xué)情境的運用.

例如，教師在教學(xué)“牛頓第一定律”的相關(guān)知識時，為學(xué)生播放了一段視頻，視頻中是一些人坐在或站在公交車中的情景，剛開始公交車四平八穩(wěn)地行駛著，所有人都靜靜待在自己的位置，這時，公交車前方突然竄出一只貓，司機立刻踩下剎車，于是這樣一幕出現(xiàn)了：所有的人都以極大的幅度向前傾，一名提著公文包的年輕人腳下不穩(wěn)差點跌在地上，還有一個小學(xué)生停在嘴邊的水硬生生潑在了前面人的后背上.這滑稽的一幕讓學(xué)生想起了自己坐公交車時類似的場景.教師問道：“同學(xué)們，通過這段視頻、結(jié)合自己日常的經(jīng)驗?zāi)銈冇惺裁窗l(fā)現(xiàn)？”學(xué)生紛紛議論起來：“每當公交車急剎車的時候我們都會不由自主地身體前傾.”教師點點頭，“本來公交車正常向前行駛，結(jié)果一剎車我們還是會控制不住地向前，這是什么原因呢？”接下來，教師在黑板上板書下“慣性”兩個字，由此引入慣性的概念.通過這段視頻，讓學(xué)生聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗，進一步拉近物理知識與實際生活之間的距離，更有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣.

二、物理實驗的演示

物理實驗作為物理教學(xué)的重要部分，一直以來深受師生的重視.然而，在現(xiàn)實情況中，由于實驗器材、實驗環(huán)境、實驗時間等因素的影響，學(xué)生往往不能順利地完成一些物理實驗，例如常人無法用肉眼觀察到的現(xiàn)象、需要經(jīng)歷長時間才能出現(xiàn)變化的實驗等等，這在一定程度上打壓了學(xué)生的探究積極性，也影響到學(xué)生對于實驗相關(guān)理論的理解和運用程度.因此，教師可以結(jié)合多媒體進行物理實驗的演示，可以用真實場景也可以采用動畫模擬的形式，將快速發(fā)生的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)槁R頭，將微不可見的事物進行放大或渲染，總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真觀察、積極思考、善于聯(lián)想、科學(xué)歸納，化靜為動、化抽象為形象，這樣才能夠讓學(xué)生充分領(lǐng)略到實驗的魅力和精髓.

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“物體的動能和哪些因素有關(guān)”的時候，讓運動的鋼球去沖擊靜止的物體，由于該實驗要改變鋼球的高度、質(zhì)量，并且還要讓學(xué)生明確感受到速度的變化，因此，教師利用幾段模擬動畫來進行前后的對比，讓鋼球從不同的斜坡高度滾下，探究鋼球到達水平面的速度變化以及物體移動的距離；改變鋼球的質(zhì)量但不改變落下高度，探究物體的移動距離.在這個過程中可以進行畫面的暫停和慢放，由教師從旁加以講解或者與學(xué)生進行互動，進一步增強實驗探究的效果，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

三、完善鞏固運用環(huán)節(jié)

多媒體主要輔助教師對不好講述的抽象內(nèi)容進行靈活展示，加強學(xué)生的感官認知體驗，因此，這在學(xué)生鞏固知識、完善自我的過程中起著重要的推動作用，教師應(yīng)當科學(xué)設(shè)計多媒體課件，不斷增強其實用性，方便學(xué)生自主應(yīng)用.例如，教師可以通過整理歸納將學(xué)生容易混淆的物理概念進行對照，明確指出其相同點和不同點，指引學(xué)生以靈活的思維方式掌握這些概念的本質(zhì)；又或者將互相聯(lián)系的事物通過圖文結(jié)合的方式展示出來，讓學(xué)生把握細節(jié)同時兼顧全局等等.總之，教師應(yīng)當理性認識并運用多媒體的優(yōu)勢，既不過于依賴也不拒之千里，最大程度上發(fā)揮多媒體技術(shù)的有效性.

綜上所述，在初中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當接受并應(yīng)用多媒體進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，努力轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)思想，通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，輔助學(xué)生理解枯燥的物理知識，利用多媒體演示物理實驗，并不斷完善學(xué)生的鞏固運用過程，從根本上提升學(xué)生的物理成績，提升學(xué)生的探究能力.