情景教學(xué)法對(duì)大學(xué)跆拳道教學(xué)的影響研究*

王亞男 陳方煜

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情景教學(xué)法對(duì)大學(xué)跆拳道教學(xué)的影響研究*

王亞男 陳方煜

（桂林理工大學(xué)體育教學(xué)部，廣西 桂林 514004）

以桂林理工大學(xué)跆拳道選修課學(xué)員為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組采取傳統(tǒng)的跆拳道教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采取情景教學(xué)法。測(cè)試結(jié)果表明，經(jīng)過8周實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后組內(nèi)具有顯著性差異，尤其是在自信、5×4折返跑、座位體前屈和專項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)上效果明顯，說明情景教學(xué)法可以有效的發(fā)展上述指標(biāo)，并有效地發(fā)展大學(xué)生的跆拳道專項(xiàng)技術(shù)水平。

情景教學(xué)法；大學(xué)生；跆拳道教學(xué)

隨著跆拳道運(yùn)動(dòng)在我國的普及化程度以及體育產(chǎn)業(yè)化的必然發(fā)展趨勢(shì)，該項(xiàng)目更是早早的進(jìn)入到了高校，成為大學(xué)體育課程的主要專項(xiàng)之一。跆拳道運(yùn)動(dòng)除強(qiáng)身健體功效外，其“禮義廉恥、忍耐克己、百折不屈[1]”的跆拳道精神使得該運(yùn)動(dòng)成為大學(xué)生首選。但從已有的研究來看，當(dāng)前的教學(xué)方法主要以傳統(tǒng)的講授法和練習(xí)法為主，教學(xué)效果欠佳，在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的今天，傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然無法最大化的培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)育的特點(diǎn)，情景教學(xué)法逐漸映入人們視線。該方法是指在教學(xué)過程中，教授者通過引入或制造與練習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情景，比如通過游戲、圖片和角色扮演等，重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使其與情景有機(jī)結(jié)合起來，使練習(xí)者身臨其境，更為直觀的體驗(yàn)跆拳道運(yùn)動(dòng)[2]。鑒于此，本研究對(duì)情景教學(xué)法在大學(xué)生跆拳道教學(xué)中的影響情況進(jìn)行研究，旨在找出情景教學(xué)法對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)跆拳道的影響意義，促進(jìn)其跆拳道教學(xué)的良性發(fā)展。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

桂林理工大學(xué)跆拳道選修課366名學(xué)員。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

實(shí)驗(yàn)前發(fā)放問卷366份，回收366份，有效359份；實(shí)驗(yàn)后發(fā)放問卷363份，回收363份，有效357份。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2016年4—5月，共8周。測(cè)試對(duì)象隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組采取傳統(tǒng)的跆拳道教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采取情景教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試結(jié)果如表1。表明被測(cè)試對(duì)象在實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)和技術(shù)等各方面處于同一水平。

表1 不同組別人員相關(guān)指標(biāo)測(cè)試結(jié)果

興趣情感自信 態(tài)度 5×4素質(zhì)立定跳 體前屈 前踢技術(shù)橫踢 下劈 實(shí)驗(yàn)組3.32.53.16.31.659.96.44.83.6 對(duì)照組3.52.33.26.51.599.56.04.84.0 P值＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后的比較

表2 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后相關(guān)指標(biāo)測(cè)試結(jié)果

興趣情感自信 態(tài)度 5×4素質(zhì)立定跳 體前屈 前踢技術(shù)橫踢 下劈 實(shí)驗(yàn)前3.32.53.16.31.659.96.44.83.6 實(shí)驗(yàn)后4.64.23.65.01.6910.59.69.27.8 P值＜0.05＜0.05＞0.05＜0.05＞0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05

由表2得知，經(jīng)過8周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組在自信心、座位體前屈、前踢、橫踢和下劈技術(shù)等指標(biāo)上較實(shí)驗(yàn)前具有一定差異性，說明情景教學(xué)法能夠有效的發(fā)展大學(xué)生自信、座位體前屈以及專項(xiàng)技術(shù)能力。

2.1.1 學(xué)習(xí)情感比較

涉及學(xué)習(xí)情感的指標(biāo)有興趣、自信心和學(xué)習(xí)態(tài)度等。這三種指標(biāo)數(shù)值的獲得主要通過問卷調(diào)查法，計(jì)分方式運(yùn)用李克特量表[5]，以興趣指標(biāo)為例，學(xué)生對(duì)跆拳道運(yùn)動(dòng)非常感興趣計(jì)5分，感興趣計(jì)4分，感興趣程度一般計(jì)3分，不太感興趣計(jì)2分，不感興趣計(jì)1分。從測(cè)試結(jié)果來看，通過8周的實(shí)驗(yàn)，均有一定程度提高，學(xué)習(xí)興趣和自信心的提升效果較為顯著，而在態(tài)度方面實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試對(duì)象不具有顯著差異性，說明在大學(xué)生群體中應(yīng)用情景教學(xué)法能夠有效的提高大學(xué)生學(xué)習(xí)跆拳道的興趣以及增強(qiáng)其自信心。學(xué)習(xí)態(tài)度在實(shí)驗(yàn)前后沒有發(fā)生顯著的變化，可能是由于8周的實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，在短期內(nèi)無法使學(xué)習(xí)的態(tài)度得以轉(zhuǎn)變。但不能否認(rèn)情景教學(xué)法可以有效的提高測(cè)試者的學(xué)習(xí)興趣和自信心，這些均要?dú)w功于在教學(xué)過程中，一方面教師通過引導(dǎo)亦或是情景的設(shè)計(jì)，讓大學(xué)生在練習(xí)過程扮演不同的角色，使其對(duì)跆拳道的興趣大幅升高；另一方面在教學(xué)過程中情景教學(xué)法的運(yùn)用還注重團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，按照同質(zhì)或異質(zhì)將學(xué)員分為若干組，再由其中一名學(xué)生扮演隊(duì)長的角色，并且實(shí)行隊(duì)長輪流制度，這在一定程度上提高了其自信心和參與的積極性。

2.1.2 身體素質(zhì)比較

由表2得知，經(jīng)過8周的訓(xùn)練，反應(yīng)速度素質(zhì)5×4米跑和反應(yīng)柔韌素質(zhì)的座位體前屈較實(shí)驗(yàn)前有了較大程度的提高，前后具有差異性，但反應(yīng)爆發(fā)力的立定跳遠(yuǎn)在實(shí)驗(yàn)前后并不具差異性，盡管較實(shí)驗(yàn)前有一定程度提升，但提升幅度較少，效果缺乏顯著性，這也是由情景教學(xué)法的特點(diǎn)所致。在實(shí)驗(yàn)過程，教師經(jīng)常以動(dòng)畫片中的卡通人物作為情景導(dǎo)入，比如為了發(fā)展學(xué)生的速度素質(zhì)，設(shè)計(jì)營救美羊羊的情景課程，以美羊羊被灰太狼抓走為由，鼓勵(lì)大家將其救出，從而發(fā)展了其速度素質(zhì)。柔韌素質(zhì)是跆拳道運(yùn)動(dòng)所必須具備的素質(zhì)能力之一，在跆拳道訓(xùn)練或比賽中，具有許多高位腿法技術(shù)，這就需要練習(xí)者具有良好的柔韌素質(zhì)，才能較為輕松的完成高位腿法練習(xí)，所以在練習(xí)過程教師也會(huì)將柔韌素質(zhì)看為訓(xùn)練的重要組成部分。但由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，座位體前屈成績的提高是否得益于情景教學(xué)法，還有待進(jìn)一步的研究。

通過8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，測(cè)試者的爆發(fā)力素質(zhì)較實(shí)驗(yàn)前并沒有得到顯著性的提高。這并不是否定了情景教學(xué)法無法發(fā)展練習(xí)者爆發(fā)力，而是因?yàn)楸敬螌?shí)驗(yàn)對(duì)象均為普通大學(xué)生，專項(xiàng)基礎(chǔ)較差，一味的發(fā)展專項(xiàng)素質(zhì)效果會(huì)適得其反，所以在教學(xué)過程中盡管會(huì)安排一些發(fā)展爆發(fā)力的專項(xiàng)訓(xùn)練，但所占比重較小，以降低運(yùn)動(dòng)損傷發(fā)生的幾率。這也是實(shí)驗(yàn)前后爆發(fā)力不具有顯著性差異的一個(gè)重要原因。

2.1.3 專項(xiàng)技術(shù)比較

鑒于專項(xiàng)技術(shù)的考評(píng)需要主觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，故根據(jù)動(dòng)作要求制定了四等級(jí)十分制考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，如表3所示。

表3 專項(xiàng)技術(shù)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

等級(jí)標(biāo)準(zhǔn) 優(yōu)秀（8-10分）動(dòng)作規(guī)范、聲音洪亮、協(xié)調(diào)連貫、擊打有力 良好（5-7分）動(dòng)作較為規(guī)范、聲音較為洪亮、動(dòng)作較為協(xié)調(diào)連貫、擊打比較有力度 合格（4-6分）動(dòng)作基本規(guī)范、發(fā)聲一般、擊打力度一般 不合格（1-3分）動(dòng)作不規(guī)范、沒有發(fā)聲和擊打力度

如表2所示。實(shí)驗(yàn)前，前踢得分最高，其次是橫踢，最后才是下劈，這是因?yàn)橄屡夹g(shù)比其他兩種技術(shù)難度高，對(duì)練習(xí)者的協(xié)調(diào)性和柔韌素質(zhì)具有較高要求。除前踢技術(shù)勉強(qiáng)達(dá)到良好標(biāo)準(zhǔn)外，其余兩種腿法僅達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。通過8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，三種腿法技術(shù)的得分均有較大程度提高，且在實(shí)驗(yàn)前后具有顯著性差異，尤其是橫踢和下劈技術(shù)的得分情況有較大幅度提升，說明情景教學(xué)法對(duì)專項(xiàng)腿法技術(shù)的練習(xí)具有較好的應(yīng)用性，能夠提高練習(xí)者的專項(xiàng)技術(shù)水平，尤其是稍具難度的技術(shù)動(dòng)作，情景教學(xué)法更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，教練員會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過語言描述合理的情景，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是一味的單純枯燥的練習(xí)技術(shù)動(dòng)作，長時(shí)間單一技術(shù)的練習(xí)必將使學(xué)生失去對(duì)練習(xí)跆拳道的興趣。從測(cè)試結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)后，測(cè)試對(duì)象的專項(xiàng)技術(shù)得分均達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，說明情景教學(xué)法能夠有效的促進(jìn)練習(xí)者技術(shù)水平的發(fā)展。

2.2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后的比較

表4 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后相關(guān)指標(biāo)測(cè)試結(jié)果

興趣情感自信 態(tài)度 5×4素質(zhì)立定跳 體前屈 前踢技術(shù)橫踢 下劈 實(shí)驗(yàn)組4.64.23.65.01.6910.59.69.27.8 對(duì)照組4.23.13.76.31.6310.28.87.56.9 P值＞0.05＜0.05＞0.05＜0.05＞0.05＞0.05＜0.05＜0.05＜0.05

經(jīng)過8周練習(xí)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在自信心、5×4米跑和專項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)上具有顯著性差異，再一次肯定了將情景教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)生跆拳道教學(xué)中能夠有效的增強(qiáng)其自信息、發(fā)展其速度素質(zhì)以及提高其專項(xiàng)技術(shù)水平，取得了良好的教學(xué)效果。

2.2.1 學(xué)習(xí)情感比較

學(xué)習(xí)情感相關(guān)指標(biāo)的獲得主要通過實(shí)驗(yàn)后的問卷調(diào)查得知。從調(diào)查結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均具有較為高漲的學(xué)習(xí)興趣，組間不具差異性，這與跆拳道所本身具有的技擊性和趣味性密不可分。在教學(xué)過程中，無論是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，除安排基本技術(shù)訓(xùn)練外，均會(huì)根據(jù)學(xué)員實(shí)際情況安排實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗，以提高其學(xué)習(xí)的興趣。8周教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，測(cè)試者在自信方面有了較大的提高，具體表現(xiàn)為，實(shí)驗(yàn)組自信分?jǐn)?shù)高于對(duì)照組，組間具有差異性，說明情景教學(xué)法能夠有效的增強(qiáng)練習(xí)者的自信心。情景教學(xué)法之所以能夠有效的增強(qiáng)練習(xí)者的自信，主要是因?yàn)槠浞洗髮W(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。該年齡階段的人好奇心強(qiáng)，求職欲望旺盛，活潑愛動(dòng)，善于表現(xiàn)自己，在教學(xué)過程中，教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，增加同伴之間的相互交流，從而提高人際交往能力，不斷的增強(qiáng)其自信心。

2.2.2 身體素質(zhì)比較

從測(cè)試結(jié)果來看，跆拳道運(yùn)動(dòng)均能夠發(fā)展大學(xué)生的身體素質(zhì)能力，只是影響的力度稍有不同。經(jīng)過8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，除反應(yīng)速度的5×4折返跑組間具有差異性外，爆發(fā)力和柔韌素質(zhì)均不具有顯著性差異，但其測(cè)試結(jié)果都高于實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試結(jié)果，說明無論是情景教學(xué)法還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法都可以發(fā)展大學(xué)生練習(xí)的身體素質(zhì)。速度素質(zhì)組間具有差異性，可能與在發(fā)展速度素質(zhì)上傾向于情景的設(shè)計(jì)有關(guān)，實(shí)驗(yàn)組測(cè)試對(duì)象的速度素質(zhì)發(fā)展良好。

2.2.3 專項(xiàng)技術(shù)比較

前踢、橫踢和下劈是跆拳道基本技術(shù)中常見的幾種技術(shù)，相對(duì)于轉(zhuǎn)體動(dòng)作而言相對(duì)比較簡單，適合毫無基礎(chǔ)的大學(xué)生學(xué)習(xí)。前踢是所有腿法技術(shù)的基礎(chǔ)，盡管這一技術(shù)動(dòng)作在比賽中并不具有使用的意義，但卻是最重要的，幾乎所有腿法技術(shù)的練習(xí)都需要最后一下的彈踢擊打，故通常在跆拳道的初學(xué)階段，這一技術(shù)常常被作為入門技術(shù)展開練習(xí)。由于前踢技術(shù)較為簡單，所以實(shí)驗(yàn)前后盡管組間具有差異性，但其分?jǐn)?shù)相差值最小。但是在橫踢和下劈技術(shù)上的差異性就較為明顯了。橫踢技術(shù)的練習(xí)是建立在已經(jīng)完全掌握前踢技術(shù)的要領(lǐng)之上，橫踢要求提膝、翻跨同時(shí)支撐腳轉(zhuǎn)動(dòng)和彈踢回收落地幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是由教師示范、學(xué)生模仿練習(xí)，然后多次重復(fù)。對(duì)于那些接受能力強(qiáng)、身體協(xié)調(diào)性好和直觀思維較為清晰的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠幫助其掌握橫踢技術(shù)，但對(duì)于那些接受能力較差的學(xué)生而言，在多次練習(xí)和教師的多次糾錯(cuò)后，依舊無法掌握正確動(dòng)作時(shí)，難免產(chǎn)生負(fù)面的消極情緒，學(xué)習(xí)熱情一落千丈。教師可以合理設(shè)計(jì)情景，或利用言語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，通過簡練的語言講述橫踢的動(dòng)作要領(lǐng)，詢問學(xué)生要想成功擊中目標(biāo)應(yīng)該如何去做等，使學(xué)生帶著問題去思考，去練習(xí)，給學(xué)生身臨其境的感覺，提高教學(xué)效果。測(cè)試結(jié)果說明情景教學(xué)法在大學(xué)生跆拳道教學(xué)中的重要性和良好促進(jìn)作用。而對(duì)于下劈技術(shù)的教學(xué)亦是如此，下劈技術(shù)不但要求學(xué)生帶著問題去思考去練習(xí)，還要求學(xué)生具有良好的柔韌素質(zhì)，才能使下劈技術(shù)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)逐漸到達(dá)良好及以上標(biāo)準(zhǔn)。無論是傳統(tǒng)教學(xué)法還是情景教學(xué)法，均能夠使學(xué)生的技術(shù)水平得以提高，這也符合運(yùn)動(dòng)技能形成的4個(gè)階段，即泛化、分化、鞏固和自動(dòng)化階段。但是情景教學(xué)法更能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過語言的情景引導(dǎo)或是合理的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，相對(duì)于單一的示范、模仿、練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，具有更好的學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)論

3.1 通過8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后組內(nèi)具有顯著性差異，尤其是在自信、5×4折返跑、座位體前屈和專項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)上效果明顯，說明情景教學(xué)法可以有效的發(fā)展上述指標(biāo)。

3.2 通過8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組組間具有差異性，具體表現(xiàn)在自信、5×4折返跑和專項(xiàng)技術(shù)上，尤其是專項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)具有顯著差異性，說明情景教學(xué)法能夠有效的發(fā)展大學(xué)生的跆拳道專項(xiàng)技術(shù)水平。

[1]李輝.論少兒跆拳道教學(xué)方法的創(chuàng)意[D].長沙：湖南師范大學(xué),2013.

[2]白炳貴.體育情境教學(xué)模式理論研究[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,25（5）:71-72.

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[4]馮衛(wèi)東.情境教學(xué)操作全手冊(cè)[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

On the Influence of Situational Teaching Method on College Taekwondo Teaching

WANG Yanan, etal.

(Guilin University of Technology, Guilin 514004, Guangxi, China)

課程微視頻建設(shè)（體育）18 ，項(xiàng)目編號(hào)：SC18101862。

王亞男（1992—），碩士，研究方向：格斗類項(xiàng)目教學(xué)與訓(xùn)練。