從質(zhì)檢發(fā)現(xiàn)的問題談編輯如何提升編校能力

◎ 程晶晶

教育部高校出版質(zhì)量監(jiān)督檢查中心按照國家新聞出版廣電總局“圖書質(zhì)量專項檢查”的要求，對教育部主管在京19家出版社開展圖書質(zhì)量檢查工作。總結(jié)近幾年的質(zhì)檢差錯，從編輯角度出發(fā)，可以分為客觀和主觀兩個方面?？陀^原因包括：出版單位不夠重視質(zhì)量管理，質(zhì)量保障制度不健全；編輯承擔(dān)圖書品種過多，加工量超負荷；電腦技術(shù)普及對人工文案質(zhì)量的影響；作者來稿問題多、質(zhì)量差。主觀原因包括：編輯責(zé)任心缺失，工作不專心、不細心；編輯經(jīng)驗不足，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較差；編輯知識儲備不足，無法發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科的問題。

雖然客觀原因較多，且間接影響編輯的主觀意識，但是，客觀因素不能在短時間內(nèi)消失，編輯只能從自身尋找解決辦法，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和編校能力。筆者將質(zhì)檢差錯分為四大類，分別為文字差錯，知識性、語法性、邏輯性差錯，標點符號差錯，格式差錯。其他小類別差錯不再贅述。

一、文字差錯

文字差錯主要表現(xiàn)為錯字、別字、多字、漏字、倒字等，此處的文字概念包括漢字、阿拉伯?dāng)?shù)字、羅馬數(shù)字、少數(shù)民族文字、外文等。

質(zhì)檢發(fā)現(xiàn)，文字差錯是數(shù)量最多的差錯類型，約占三分之一，且錯誤類別多樣。過去，研究者將文字差錯分為形近誤用、音近誤用、義近誤用等類別，從五筆打字、拼音打字、復(fù)制粘貼導(dǎo)致文字轉(zhuǎn)碼錯誤等來分析原因。與此不同，筆者按照難易程度，將文字差錯劃分為普通、中等和高等難度文字差錯。

1.普通文字差錯

普通文字差錯是指語句中沒有干擾編輯判斷的因素，只要編輯足夠認真就能發(fā)現(xiàn)的文字差錯。例如：

(1)書記部的工作萬分忙碌，差不多天天有特派員排出。（派）

(2)他對多少人正在收聽節(jié)日從來不大感興趣。（目）

(3)參與公共文化服務(wù)的可能性較低較。（較）

(4)與辛棄并稱“蘇辛”。（辛棄疾）

(5)還有一個關(guān)于廣播不聽者的實驗，即他們是誰以及他們?yōu)槭裁床宦爮V播。（不聽廣播者）

上述例子涵蓋音近誤用、形近誤用、多字、漏字、倒字五種錯誤類別，但是，從難易程度來看，這些都屬于普通難度文字差錯。編輯看出這些差錯不需要查閱工具書，憑借基本常識便能判斷和改正。所以，這類文字差錯出現(xiàn)的原因主要是編輯看稿時不專心、不認真，出現(xiàn)跳讀、瀏覽閱讀的情況。

解決這種問題需要做到兩點：第一，編輯看稿時要專心，將其他事情暫時擱置，做到心無旁騖；第二，編輯改稿應(yīng)該像點校一樣，逐字逐句閱讀書稿，不能一目十行，更不能只抽查部分章節(jié)。

2.中等難度文字差錯

中等難度文字差錯是指編輯有疑問，但需要查閱工具書才能解決的問題。例如：

（1）他的博士論文在密西根大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院通過答辯。（歇）

（2）雨擊打在窗棱上。（欞）

（3）腦袋脹得厲害，幾乎能感覺到頭皮上的裂縫了。（漲）

（4）《古文辭類篡》（纂）

例（1）涉及翻譯規(guī)范問題，常用英語名詞如人名、地名的譯稱應(yīng)遵照商務(wù)印書館出版的《英語姓名譯名手冊》《外國地名譯名手冊》，此處應(yīng)翻譯為約定俗成的“密歇根大學(xué)”。

例（2）“窗棱”（lén g）看似正確，但是查閱《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該為“窗欞”（líng），讀音也不一樣。

例（3）“脹”與“漲”讀音相似，并且“脹”為月字旁，看似更正確。但是查閱《現(xiàn)代漢語詞典》可以發(fā)現(xiàn)，“漲”有一層含義，即“（頭部）充血”，并有詞例“頭昏腦漲”。

例（4）為書名，編輯會將此處看作知識性問題，本能地相信作者。但此處用“篡”（cuàn）實為不通，編輯產(chǎn)生懷疑，查詢網(wǎng)絡(luò)便可發(fā)現(xiàn)，此處的書名應(yīng)為《古文辭類纂》，即“編纂”的意思。

中等難度文字差錯出現(xiàn)的原因在于編輯敏感度不夠，發(fā)現(xiàn)不了問題；主動性不強，產(chǎn)生疑問不能及時查閱工具書、資料庫解決。所以，編輯審讀書稿時不能盲目相信作者，遇到不能百分之百確定的內(nèi)容，要及時查閱工具書和網(wǎng)站，不能遺留問題、擱置問題。而對于文字加工來說，《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）、《辭?！罚ǖ?版）、《英語姓名譯名手冊》《英語地名譯名手冊》等工具書是必不可少的，編輯應(yīng)該儲備一些，方便處理問題。同時，中等難度文字差錯不容易記憶，編輯應(yīng)及時整理總結(jié)，時常翻看，轉(zhuǎn)化為自己的知識。

3.高等難度文字差錯

高等難度文字差錯表面看是文字差錯，但其實屬于知識性差錯，需要調(diào)動編輯的專業(yè)知識才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如：

（1）列寧反對這樣一種立場：如果資本主義是如此野蠻的一種制度，那么資本主義應(yīng)該被完全地擋在俄羅斯之外。（俄國）

（2）《尚書·酒諾》（誥）

（3）所以侯王要自稱“孤”“寡”“不谷”，“不敢為天下先”。（轂）

（4）人有坎壤，失于盛年；猶當(dāng)晚學(xué)，不可自棄。（壈）

例（1）俄羅斯在歷史上的不同階段有不同的稱呼，此段上文提到時間為1899年列寧的著作《俄國資本主義的發(fā)展》，那么此處應(yīng)該用“俄國”。

例（2）（3）（4）是同一類問題，都屬于古漢語范疇，例（2）（4）為錯別字，例（3）為繁簡錯用。

如何發(fā)現(xiàn)并解決高等難度文字差錯？首先，編輯應(yīng)承擔(dān)與自身專業(yè)相匹配的稿件。面對例（2）（3）（4），漢語言文學(xué)專業(yè)的編輯會比其他專業(yè)的編輯有優(yōu)勢，編輯要量力而為，不能盲目承接稿件。其次，編輯應(yīng)不斷擴充自己的知識儲備，盡量拓寬知識面。編輯面對的是不同作者，一本專業(yè)書稿也會涉及其他學(xué)科，所以編輯要盡量成為學(xué)科專家、涉獵各領(lǐng)域的雜家。這是對編輯業(yè)務(wù)能力的最高要求，需要編輯不斷努力。

二、知識性、邏輯性、語法性差錯

按照《圖書編校質(zhì)量差錯率計算方法》的歸類，知識性、邏輯性、語法性差錯屬于文字差錯的范疇，但是無論從難易程度，還是計錯分值，此類差錯都要高于文字差錯。因此，筆者單獨分析此類差錯。

1.知識性差錯

知識性差錯是指容易給讀者造成知識理解錯誤的差錯類型。與文字差錯不同，知識性差錯會導(dǎo)致讀者對知識的錯誤記憶、理解，影響深遠。例如：

（1）唐代樊綽所著《蠻書》中即記載了今思茅、普洱、西雙版納地區(qū)茶的生產(chǎn)和飲茶方法。（思茅是普洱市的市轄區(qū)，不能并列）

（2）他知道7×8=(8×8)－8或(7×7)＋7或(15×4)－14.（4）

（3）銅雀：臺名，在今陜西臨潼縣。（河北臨漳）

例（1）思茅區(qū)是普洱市的市轄區(qū)，和普洱市、西雙版納傣族自治州不能并列。質(zhì)檢專家能挑出錯誤，是因為懷疑而進行了查核。

例（2）屬于計算公式錯誤，這是文科書中的例子。理科書稿中計算類差錯更多，甚至有答案錯誤的情況。這也是知識性差錯的典型類別。

例（3）銅雀臺在今天的河北省臨漳縣，而不是陜西省臨潼縣。

上述差錯在質(zhì)檢申訴環(huán)節(jié)，編輯以“尊重作者”“文責(zé)自負”為由進行申辯，實為逃避責(zé)任的狡辯。作者的不負責(zé)任不能成為編輯不作為的借口，不然就是對讀者、對社會的不負責(zé)任。

要發(fā)現(xiàn)并解決高難度文字差錯，筆者認為，編輯要拓寬知識面。但是，即使編輯再努力，也不可能無所不知。所以，解決知識性問題，編輯首先不能盲目相信作者，要養(yǎng)成勤于查核的習(xí)慣。遇到不熟悉的知識，在網(wǎng)絡(luò)上進行檢索，可以大大提高編輯的工作效率和書稿質(zhì)量。編輯應(yīng)該成為勤于動手、勤于動口的人。

2.語法性差錯

語法性差錯是指語法成分違背語言結(jié)構(gòu)規(guī)則的差錯。例如：

（1）小飛象、比諾曹、彼得潘，都是坐在一個行動的車里，然后進入這些動畫人物所在的世界。（行進）

（2）金斯受到嚴重批評。（嚴厲）

（3）這樣一本書，斷斷續(xù)續(xù)地寫了三年，一個原因是因為我只有寒暑假才有時間考慮這本書的事。（因為）

例（1）（2）屬于搭配不當(dāng)語法錯誤，例（1）中“行動”和人搭配，不能和車搭配。例（2）中“批評”的修飾詞是“嚴厲”，不是“嚴重”。例（3）句式雜糅導(dǎo)致結(jié)構(gòu)混亂，“一個原因是”和“是因為”雜糅在一起。

每種語言都有語法規(guī)則，統(tǒng)一的語法規(guī)則便于人們交流和傳播信息。但是，不同作者對漢語語法掌握的水平不同，加之方言、翻譯英文文獻等原因，書稿中常常出現(xiàn)拗口的句子。漢語語法問題主要表現(xiàn)為語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明五種類型。編輯解決此類問題只能依靠平時的積累，遇到拗口的句子可以分析一下句子成分，或者請教一下同事。

有些書稿質(zhì)量差，通篇句子不通順，修改語法問題等于重寫，建議編輯標出典型錯誤，說明語法問題，請作者仔細修改稿件。如果編輯心存僥幸，覺得印量不多而堅持出版，那最后還是由編輯自食惡果。

3.邏輯性問題

經(jīng)常有研究者把邏輯問題歸入語法問題，但呂叔湘、朱德熙《語法修辭講話》中為“語法”做了范圍描述，其中說道：“語法不是邏輯，雖然實際上離不開邏輯?！边壿嬓藻e誤一般表現(xiàn)為語法結(jié)構(gòu)正確，但是從事理上講不通。例如：

（1）為了安全，絕不要橫穿馬路，更不能跨越馬路中間的跨欄和隔離帶。（護）

（2）行人一定要小心，因為你不能立刻判斷開車的是不是一個有素質(zhì)的司機，尤其是當(dāng)車離你還很遠的時候。（哪怕）

（3）船上架著幾把水炮，你必須持續(xù)不斷地用力搖水炮上的一個把手，水就會從炮口上射出。（才）

例（1）“跨欄”是為了跨越而設(shè)的欄，此處是禁止跨越的意思，應(yīng)用“護欄”。例（2）當(dāng)車離得還很遠時屬于并不危險的情況，用“尤其”表示強調(diào)，邏輯不通。例（3）“才”能表現(xiàn)出不容易的含義，“就”沒有這層含義，與上半句承接，邏輯不通。

邏輯性差錯在質(zhì)檢中數(shù)量不多，屬于較難發(fā)現(xiàn)的差錯。預(yù)防這類差錯重要的是從心理上，編輯應(yīng)承認并且重視這類問題的存在。有些編輯認為此類差錯屬于“過度較真”，從主觀上就會放過差錯。

三、標點符號差錯

標點符號雖然種類多、用法多，但是錯誤類別卻比較集中，這說明編輯能夠掌握大多數(shù)的標點符號用法。標點符號差錯按照難度也分為普通標點符號差錯、中等難度標點符號差錯和高等難度標點符號差錯。

1.普通標點符號差錯

普通標點符號差錯和普通文字差錯一樣，都是非常簡單的差錯。例如：

（1） 你能告訴我誰摘走了這些蘋果嗎？”（“）

（2）農(nóng)村的半日制小學(xué)，巡回制小學(xué)、季節(jié)性小學(xué)等也都應(yīng)運而生。（、）

（3）西漢文、景之治打下的社會物質(zhì)財富基礎(chǔ)。（文景之治）

普通難度標點符號差錯數(shù)量較少，主要表現(xiàn)為標點符號多余、缺失、前后不統(tǒng)一。這類差錯出現(xiàn)都是由于編輯不認真、不細心。

2.中等難度標點符號差錯

中等難度標點符號差錯是指編輯未掌握《標點符號用法》標準而導(dǎo)致的錯誤。例如：

（1）臺下的聽眾開始騷動起來，有人罵她：“漿糊腦袋”、“榆木腦袋”、“花崗巖腦袋”。（頓號應(yīng)刪除）

（2）錢鍾書先生所指出的另一條材料：蔡京《延福宮曲宴記》云：“上命近侍取茶具……”（冒號套用）

《標點符號用法》標準明確規(guī)定：“標有引號、書名號的并列成分之間通常不用頓號?！薄耙粋€句子內(nèi)部一般不應(yīng)套用冒號，在列舉式或條文式表述中，如不得不套用，宜另起段落來顯示各個層次?！彼裕@類問題的出現(xiàn)是因為編輯沒有認真研習(xí)標準。

3.高等難度標點符號差錯

高等難度標點符號差錯是指國標未有相似案例，情況更復(fù)雜的標點符號用法錯誤。例如：

（1）文革剛結(jié)束，瞿弦和收到了朗誦郭小川詩作《團泊洼的秋天》的邀約。（“文革”二字應(yīng)加引號）

（2）在唐明清時代珠江三角洲、東北地區(qū)、西北地區(qū)人口大量增加。（“唐明清”中間應(yīng)加頓號）

例（1）“文革”并不是一場真正的文化方面的大革命，應(yīng)加引號。例（2）唐朝和明清間隔幾個朝代，省略頓號不合適，應(yīng)改為“唐、明、清”。

高等難度標點符號差錯情況比較復(fù)雜，編輯不能一下子判斷或從國標中尋找到依據(jù)。所以，編輯應(yīng)能夠靈活運用標點符號的規(guī)則，遇到特殊情況的標點符號用法時及時匯總整理，慢慢積累，形成經(jīng)驗。

四、格式差錯

質(zhì)檢發(fā)現(xiàn)，格式差錯集中表現(xiàn)為格式不統(tǒng)一、不規(guī)范。例如，圖書封面、扉頁、版權(quán)頁關(guān)鍵信息不一致；版權(quán)頁缺字數(shù)項；圖書缺漢語拼音書名；內(nèi)文標題下的文字接排與回行不統(tǒng)一；參考文獻格式不符合最新國家標準要求等。

在格式方面，國家出臺了《圖書書名頁》《圖書在版編目數(shù)據(jù)》《信息與文獻參考文獻著錄規(guī)則》等標準，編輯應(yīng)認真學(xué)習(xí)執(zhí)行。而在內(nèi)文版式方面，國家未出臺相關(guān)國標嚴格限制。但是，《圖書編校質(zhì)量差錯認定細則（修訂版）》對封面、目錄、書眉、標題、注釋等內(nèi)容排版做了原則要求，編輯應(yīng)學(xué)習(xí)掌握編排原則，不可隨意突破。

五、小結(jié)

通過總結(jié)質(zhì)檢差錯和實地調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，新老編輯都會出現(xiàn)編校差錯，但是二者所犯差錯難度等級不同。那么，他們提升編校能力的方法也不同。

新編輯應(yīng)打好基礎(chǔ)。首先，整理、學(xué)習(xí)圖書出版的相關(guān)標準和規(guī)范性文件，了解編輯加工的硬性規(guī)定。其次，調(diào)整心態(tài)，不要盲目相信作者，應(yīng)時刻保持懷疑的態(tài)度；遇到問題勤查工具書，請教有經(jīng)驗的編輯。最后，新編輯要學(xué)會積累經(jīng)驗，正如“韜奮杯”青年編校大賽一等獎獲得者毛術(shù)芳所說：“誰也不可能一個錯誤都不犯，但我對自己的要求是，要盡量不犯相同的錯誤。”

老編輯應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，拓寬知識面。首先，要領(lǐng)會出版標準和規(guī)范的要求和原則，靈活、有效地處理復(fù)雜問題。其次，不斷更新專業(yè)知識，跟上學(xué)科的研究進度，與作者平等對話，才能發(fā)現(xiàn)知識性差錯。最后，擴大知識面，時刻保持懷疑的態(tài)度，主動查核，才能解決書稿中相關(guān)專業(yè)問題。

文章最后，筆者提醒所有編輯，難度最低的普通差錯與編校能力無關(guān)，與編輯的責(zé)任心、專心程度有關(guān)。所以，在提升編校能力之前，首先要調(diào)整狀態(tài)、心態(tài)、工作時的環(huán)境等，為編輯加工做好充足的準備。

（程晶晶，教育部高校出版質(zhì)量監(jiān)督檢查中心編輯）

注釋：

① 李滿意.淺析圖書編校質(zhì)量問題成因和預(yù)警管理[J].中國編輯,2017(5):46.

② ③ 吳長安,陳國良,姜宛辰.圖書質(zhì)檢中的語法差錯判定[J].現(xiàn)代出版,2017(5):42-43，42.

④ 左志紅.毛術(shù)芳：編校工作“不貳過”[N/OL].中國新聞出版廣電報，2016-01-25[2017-11-23].http://www.chinaxwcb.com/2016-01/25/content_333301.htm.