淺析鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)利用中的問題及對策

李瑾(騰沖市第一職業(yè)高級中學(xué)，云南 騰沖 679100)

一 改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和摒除應(yīng)試教育體制的影響

新中國成立后，歷史教學(xué)主要是仿照蘇聯(lián)模式，對于歷史教師和學(xué)生的評價主要以中高考成績?yōu)橹?。一名歷史教師優(yōu)秀與否是在于學(xué)生中高考時的高分人數(shù)和考上大學(xué)人數(shù)，評價一位學(xué)生也是以成績?yōu)橹饕獏⒖?，而忽略了綜合能力的考查，忽略了社會發(fā)展的需求和學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)。同時歷史課在學(xué)校和師生、家長眼中是副科，不能占用太多時間。而在新課改后，歷史課程的內(nèi)容編制、特別是高中歷史的內(nèi)容編制又發(fā)生了很大變化，使得一部分學(xué)生呈現(xiàn)出歷史知識的片段性和不完整性，不能形成系統(tǒng)的、完整的歷史體系。而新的歷史課程改革要求通過歷史課程資源的開發(fā)和利用改變課程功能和學(xué)習(xí)方式，在以國家教材為主要依據(jù)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生知識面，能夠更全面、更客觀的看待歷史，使歷史教學(xué)生動起來，并突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。筆者就歷史課程資源開發(fā)利用的問題對一位高中歷史教師進(jìn)行訪談，他說到：“在目前國家的考評機制中對歷史教師唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)是中高考成績，為了滿足學(xué)校、家長的愿望和學(xué)校對自己考評，在歷史課教學(xué)時，不能拓展太寬，一是教學(xué)任務(wù)完成不了，二是學(xué)生會有意見”。筆者在對滇西抗戰(zhàn)史課程資源開發(fā)利用時也曾經(jīng)過嚴(yán)密考慮，只選擇了初中八九年級和高中一年級的學(xué)生，而且僅僅利用了一個周末，不敢占用學(xué)生太多時間。筆者認(rèn)為新課程改革已進(jìn)行了很長一段時間，應(yīng)該對教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強課程資源開發(fā)利用的培訓(xùn)，從思想意識上改變教學(xué)觀念，并能有序的組織展開鄉(xiāng)土史課程資源的開發(fā)和利用，而且培訓(xùn)工作應(yīng)該是一個連續(xù)不斷的過程，不能僅僅在某一時段或某一方面，而且還要深入課堂進(jìn)行觀摩、討論、評價、及時總結(jié)等。

二 創(chuàng)造校內(nèi)外地方史課程資源開發(fā)利用的載體

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂是課程資源利用的主要載體，大多數(shù)學(xué)校缺少進(jìn)行物展的專門教室，圖書館資源少的可憐，對外出進(jìn)行博物館、遺址參觀考察時程序繁瑣，要很多部門批復(fù)，安全責(zé)任重大，致使課程資源又失去一重要載體。而且大多數(shù)校外課程資源的開發(fā)利用都屬于教師個人行為，沒有得到學(xué)校和年級組及其他教師的協(xié)同支持，導(dǎo)致鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)比較難，老師不僅在這一過程中需要花費很多時間，還有對安全因素的考慮，使得老師不得不放棄。但是如何充分利用有利的環(huán)境，創(chuàng)造條件進(jìn)行課程資源的開發(fā)利用，是每一位歷史教師應(yīng)該思考的問題。以筆者為例，一個人進(jìn)行改課題研究，考慮了滇西抗戰(zhàn)史在本土，課程資源豐富，使用比較方便，本人曾任教過初高中歷史，并能得到一線教師的支持。比如筆者所任教的學(xué)校專門開設(shè)了校史展室，而本校是由抗戰(zhàn)將領(lǐng)葉佩高將軍所創(chuàng)辦，展室中有大量關(guān)于葉將軍本人及抗戰(zhàn)的歷史資料，同樣作為滇西抗戰(zhàn)的主戰(zhàn)場，在戰(zhàn)爭結(jié)束時，國民政府實行就地解散，致使許多抗日士兵及本地參加的士兵留在騰沖，并成家立業(yè)。這可以讓學(xué)生耳濡目染，從家庭中接受到一些相關(guān)知識和思想感染。這也為筆者進(jìn)行滇西抗戰(zhàn)史鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用提供了便利。此外，為倡導(dǎo)愛國，進(jìn)行愛國主義教育，騰沖縣政府免費開放了滇西抗戰(zhàn)紀(jì)念館和國殤墓園，并且配有講解員進(jìn)行專門講解，這為筆者帶學(xué)生參觀提供了強有力的支持。因此充分利用身邊便利的鄉(xiāng)土課程資源是目前一線教師在資源開發(fā)中的最好途徑，能使得教學(xué)載體擴大，便利于學(xué)生進(jìn)行社會實踐和研究性學(xué)習(xí)。

三 充分結(jié)合中高考需求開發(fā)利用歷史課程資源

課程資源開發(fā)利用的目的是通過拓展教師教育視野，激發(fā)教師在思考中進(jìn)行創(chuàng)造，轉(zhuǎn)變教育觀念，跨越以課本為中心的狹隘教育內(nèi)容，把師生的生活和經(jīng)驗納入到課堂教學(xué)過程，改變學(xué)生學(xué)習(xí)地位的同時也轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的課程功能及學(xué)習(xí)方式。但在教學(xué)實踐中，許多的鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)是圍繞教材內(nèi)容來完成的，對是否符合中高考需求而進(jìn)行的。就目前新課改后的中高考試題雖然涉及到鄉(xiāng)土史的考查，但是由于歷史教師的教學(xué)任務(wù)重、鄉(xiāng)土史所涉及的內(nèi)容又比較廣泛，涉及學(xué)生動手、動腦能力的課程資源開發(fā)利用的時間很少，而且在開發(fā)利用過程也僅僅是由歷史教師一人完成，所以在歷史課程資源開發(fā)利用中鄉(xiāng)土史往往是被忽略的。例如2008年高考時，全國文綜卷的綜合題目以駝峰航線為切入口，考查了歷史、地理、政治三個課程內(nèi)容，而作為本地學(xué)生竟然不知道駝峰航線是什么，于是對于第一小問，駝峰航線的開辟原因無從下筆，白白失去分值，充分說明圍繞高考試題也必須關(guān)注鄉(xiāng)土史，鄉(xiāng)土史也正是全國史的組成部分，筆者利用假期曾就2008年的這一試題，咨詢了幾位歷史教師，呈現(xiàn)出的結(jié)果是高考復(fù)習(xí)只對二戰(zhàn)的內(nèi)容進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，但所涉及到滇西抗戰(zhàn)史，實在太小，考查也很偶然，基本不講，讓學(xué)生課后自己去找資料看。同樣筆者也就滇西抗戰(zhàn)史的基本史實和事件發(fā)生的前因后果詢問了一些學(xué)生，但是能回答這些問題的同學(xué)寥寥無幾。因此筆者認(rèn)為，中高考考察的內(nèi)容不是某一方面的知識，主要目的是對學(xué)生的綜合運用知識能力，對基本歷史的融會貫通能力的考察，這恰恰是在鄉(xiāng)土史的研究性學(xué)習(xí)中最便于培養(yǎng)和形成的一些基本能力。

四 在對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面分析把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行鄉(xiāng)土史課程資源的開發(fā)利用

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，教師在指定的課程中是傳授者和闡述者，學(xué)生是指定課程內(nèi)容的接受者和吸收者，學(xué)生在教學(xué)活動過程中的主體地位完全被忽略。所以在新課改的過程中，對歷史教師提出轉(zhuǎn)變思想觀念、進(jìn)行課程改革培訓(xùn)；并提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到“主動參與學(xué)習(xí)，樂于探究問題，勤于動手動腦”，從而“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取各種新知識的能力、分析和解決問題的能力、與他人交流與合作的能力等”。[1]為此對學(xué)生學(xué)情的分析是制定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的先決條件，在筆者對滇西抗戰(zhàn)鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)時，定位是義務(wù)教育中的歷史是通史編排，目的是讓學(xué)生在認(rèn)識歷史發(fā)展的基本規(guī)律的同時掌握歷史上的一些重大歷史事件，注重知識的基礎(chǔ)性和普及性。該學(xué)段的學(xué)生從心理特征上來看，是處于一種渴求知識探索，好奇心重、但又沒有正確的方法指導(dǎo)自己獲得知識的狀態(tài)；同時處于青春叛逆期，渴望通過自主、獨立的方式獲得情感上的滿足感。為此筆者在八年級中進(jìn)行了兩次滇西抗戰(zhàn)史課程資源開發(fā)與利用，第一次是滇西抗戰(zhàn)史鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用主要結(jié)合教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生收集資料，對遠(yuǎn)征軍入緬作戰(zhàn)有初步認(rèn)識，使得學(xué)生對歷史的認(rèn)識由遠(yuǎn)而近，讓學(xué)生通過探究鄉(xiāng)土歷史參與到歷史教學(xué)中感受歷史就在身邊，激發(fā)學(xué)生興趣，初步形成動手動腦的能力。第二次滇西抗戰(zhàn)史課程資源開發(fā)利用是參觀本地的滇西抗戰(zhàn)紀(jì)念館，在講解員的講解下，從心靈上感受到歷史，認(rèn)識歷史發(fā)展，認(rèn)識今天幸福生活來之不易，鄉(xiāng)土史成為中學(xué)生的最佳愛國主義教育資源，并升華學(xué)生的精神認(rèn)識。在高一年級中主要通過戰(zhàn)地記者模仿，使學(xué)生在原有通史認(rèn)識的基礎(chǔ)上，利用鄉(xiāng)土史拓展學(xué)生知識的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維能力，因此鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)利用是建立在對學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)之上，只有把握了學(xué)生學(xué)情，其開發(fā)利用價值才會充分發(fā)揮。

注釋：

[1]齊世榮 義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀，【M】北京 北京師范大學(xué)出版社 2012.2 :15