試論高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的“變”與“不變”

王丹（鄭州師范學(xué)院思想政治理論教學(xué)研究部，河南 鄭州 450000）

前言：新時(shí)代推動(dòng)高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是高校思想政治理論具有自身特殊的內(nèi)容體系與目標(biāo)體系。所以改革應(yīng)該在“變”與“不變”辯證協(xié)調(diào)中逐步推進(jìn)。

一、柔性設(shè)計(jì)——以變促變

辯證唯物主義認(rèn)為： 世界是物質(zhì)的世界，運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性。信息時(shí)代的到來，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為指導(dǎo)的高校思想政治教育改革，應(yīng)該是以變促變的。教學(xué)內(nèi)容是信息化時(shí)代中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的基本對(duì)象。一般來講，以柔性設(shè)計(jì)的方式推動(dòng)高校思想政治理論教育內(nèi)容的改革主要應(yīng)該包含以下三個(gè)方面：

（一）專題式教學(xué)

所謂專題式教學(xué)依舊應(yīng)該以教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，將其中所包含的理論體系與知識(shí)架構(gòu)，根據(jù)一定的邏輯關(guān)系與教育規(guī)則實(shí)現(xiàn)靈活的取舍，從而使得彼此之間相互獨(dú)立又具備一定的邏輯關(guān)系，將每一個(gè)部分設(shè)計(jì)成為一個(gè)議題，而教學(xué)就是若干個(gè)議題討論的組成。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)為例，我們可以將其整合為大學(xué)議題、思想議題、倫理議題、法制議題、綜合議題五個(gè)專題，在每個(gè)議題之下可以進(jìn)行細(xì)化分解，分成若干個(gè)小專題展開教學(xué)。在針對(duì)《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》這門課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為可以將其劃分為以下幾個(gè)專題：馬克思主義中國(guó)化進(jìn)程、新民主主義、社會(huì)主義建設(shè)、社會(huì)主義初級(jí)階段的本質(zhì)、改革開放、國(guó)家安全與外交格局等。在思想政治理論課教學(xué)中有效應(yīng)用專題式教學(xué)的方式可以使得教學(xué)資源得到充分的整合，教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步優(yōu)化，有效發(fā)揮教育工作者在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性優(yōu)勢(shì)[1]。與此同時(shí)，專題式教學(xué)可以讓更多的教師為一門課服務(wù)，這就顛覆了傳統(tǒng)當(dāng)中“包教天下”的先驗(yàn)性錯(cuò)誤，教師可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)專題的自主性選擇，從而可以有效提高理論課教學(xué)的時(shí)效性。

（二）問題式教學(xué)

所謂問題式教學(xué)是指以問題為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)思政理論課教學(xué)的改革，將問題作為主線實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，將問題的設(shè)置作為引導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的先決條件。有效應(yīng)用問題式教學(xué)的主要目的為了提高現(xiàn)代大學(xué)生的政治辨別能力以及應(yīng)用科學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。問題式教學(xué)為導(dǎo)向的思想政治理論課教學(xué)改革是對(duì)信息化時(shí)代中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與思政教育相整合的自覺應(yīng)變。問題式教學(xué)能夠與大學(xué)生活躍的思維、對(duì)時(shí)政新聞高度的關(guān)注、對(duì)于新鮮事物接受能力很強(qiáng)的情況相匹配。問題式教學(xué)有利于滿足當(dāng)代大學(xué)生渴望自主學(xué)習(xí)與發(fā)展式學(xué)習(xí)的價(jià)值訴求。著名教育學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)在“意義學(xué)習(xí)理論”中指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的實(shí)踐中，具有現(xiàn)實(shí)意義的問題符號(hào)與信息遠(yuǎn)比強(qiáng)制性知識(shí)灌輸?shù)男室摺栴}式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是以問題為橋梁，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求為基礎(chǔ)，在組織與實(shí)施教學(xué)的過程中集中關(guān)注學(xué)生的差異性與層次性，可以為教師與學(xué)生之間的溝通架起橋梁，進(jìn)而避免高校思想政治理論教學(xué)成為傳統(tǒng)私塾的文字游戲、概念疊加、言之無物。

（三）實(shí)踐式教學(xué)

所謂實(shí)踐式教學(xué)是指在開展思政教學(xué)的過程中組織一定的實(shí)踐活動(dòng)和進(jìn)行多項(xiàng)的實(shí)踐安排，逐步引導(dǎo)現(xiàn)代大學(xué)生有效應(yīng)用馬克思主義科學(xué)理論體系，結(jié)合國(guó)內(nèi)外發(fā)展實(shí)際情況，自主性的去觀察問題、分析問題、思考問題、解決問題，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生時(shí)代使命感與社會(huì)責(zé)任感的主要途徑，也是推動(dòng)政治社會(huì)化的有效措施?！吧鐣?huì)生活在本質(zhì)上都屬于實(shí)踐的范疇，將理論引入神秘主義的思想，都可以在實(shí)踐中得到有效的驗(yàn)證與解決”。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，高校思政教育應(yīng)該以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，有效的調(diào)整與優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革[2]。筆者認(rèn)為在實(shí)現(xiàn)改革的過程中，首先從學(xué)校的層面上來講應(yīng)該將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)置于同等的高度進(jìn)行重視，設(shè)置專供實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)、劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、引導(dǎo)廣大思政教育工作者轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的理論教學(xué)挪出教室，走向更廣闊的社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，如可以去工廠、農(nóng)村、博物館參觀，可以去法院、檢察院、企事業(yè)單位見習(xí)，可以去烈士陵園、紅色愛國(guó)主義教育基地感受等等。與此同時(shí)，應(yīng)該積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生利用思想政治理論課中所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)去制作“紅色記憶展板”、“革命圣地宣傳板”等，以社團(tuán)或?qū)W生會(huì)為主體組織愛國(guó)主義專題演講比賽、紅色經(jīng)典歌曲傳唱等活動(dòng)。在每個(gè)學(xué)期都要組織馬克思主義理論知識(shí)競(jìng)賽、法律基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽等等。另外，可以定期邀請(qǐng)知名企業(yè)家、政府官員、專家學(xué)者等走近課堂開展專題演講，與大學(xué)生分享自己的感受與體驗(yàn)。通過這樣的方式，可以使得高校思想政治理論教學(xué)的主體真正是學(xué)生，可以讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中更加深刻的體味與感受馬克思主義科學(xué)理論體系，從而提高教學(xué)時(shí)效性。

二、剛性設(shè)計(jì)——變與不變

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)發(fā)展中德育的內(nèi)容與方式處于永恒變化與發(fā)展當(dāng)中。翻轉(zhuǎn)課堂理念下，高校思想政治理論教學(xué)的改革根植于社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是教育部門、學(xué)生以及一線教育工作者的殷切希望[3]。但是我們也必須認(rèn)識(shí)到，“求變”、“思變”、“促變”的過程中，結(jié)合思政教育課程的基礎(chǔ)特點(diǎn)與特質(zhì)，那些基本原則是不應(yīng)該變化的，所以筆者堅(jiān)持認(rèn)為高校思想政治教育應(yīng)該在“變與不變”的辯證理解中進(jìn)行。

在實(shí)現(xiàn)高校思想政治課改革的過程中本質(zhì)內(nèi)容的規(guī)定性，也就是意識(shí)形態(tài)不能發(fā)生改變?，F(xiàn)階段，各高校所開設(shè)的四門思想教育課程是從不同的維度實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生思想道德品質(zhì)的培育的，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在大學(xué)生這一特殊群體中得到普遍認(rèn)同與踐行的理論基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)大思想利器，是培育當(dāng)代大學(xué)生愛國(guó)主義情懷、社會(huì)責(zé)任感、時(shí)代使命感、集體榮譽(yù)感的重要途徑，上述意識(shí)形態(tài)滲透在每一門課程的字里行間。在發(fā)展高等教育事業(yè)的過程中，思想政治課堂永遠(yuǎn)都是一個(gè)特殊的場(chǎng)所，強(qiáng)化青年大學(xué)生愛國(guó)主義情懷與民族自豪感是時(shí)代、社會(huì)、國(guó)家、黨中央賦予每一位思想政治教育工作者的神圣使命，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中每一位思政教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。正如偉大思想家、革命家列寧所言：“你們是萬千共產(chǎn)主義接班人的帶頭人……”。對(duì)于社會(huì)主義事業(yè)來講，對(duì)于中國(guó)民族的偉大復(fù)興來講，對(duì)于“中國(guó)夢(mèng)”偉大構(gòu)想來講，對(duì)于解決十九大提出的社會(huì)主要矛盾來講，青年大學(xué)生是未來發(fā)展過程中的主要力量，當(dāng)代大學(xué)生的思想水平以及道德修養(yǎng)水平、政治素質(zhì)，與他們能否成為一名合格的社會(huì)主義建設(shè)接班人息息相關(guān)，當(dāng)代大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)是否與共產(chǎn)黨保持一致，關(guān)乎社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的興旺發(fā)達(dá)與社會(huì)主義國(guó)家的長(zhǎng)治久安。因此，無論時(shí)代如何變遷，高校思政政治教育的本質(zhì)內(nèi)容與本質(zhì)規(guī)定性都不能隨著時(shí)光荏苒褪去韶華，一定要旗幟鮮明的反對(duì)一切淡化思想政治教育意識(shí)形態(tài)、淡化思政教育理論課意識(shí)形態(tài)規(guī)定性的形式。

結(jié)語：總而言之，新時(shí)代高校思政教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革是“變”與“不變”的辯證統(tǒng)一，應(yīng)該在變中思變，在變中求變，在變中促變，樹立創(chuàng)新發(fā)展的新理念。但是，也要認(rèn)清思政教育的特質(zhì)與價(jià)值訴求，明確什么需要變，什么不可以變，在剛性設(shè)計(jì)與柔性設(shè)計(jì)相結(jié)合、相整合、相融合中保持思政教育的結(jié)構(gòu)張力，實(shí)現(xiàn)思政教育的萬古長(zhǎng)青。