“全動力”提升學(xué)生信息技術(shù)能力

張軒濤（重慶兩江新區(qū)民心佳園小學(xué)校，重慶 401120）

教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報(bào)》撰文，吹響了“課堂革命”的號角。他指出：堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。把質(zhì)量作為教育的生命線，堅(jiān)持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

為何“課程改革勢在必行”？因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)存在諸多問題，如灌輸式教學(xué)，課堂活動形式單一，學(xué)生缺乏合作交流、分享展示等。天宮殿學(xué)校研究實(shí)際的校情、學(xué)情，構(gòu)建了全動力課堂教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高課堂效率。

全動力課堂堅(jiān)持“三本”：以人為本，以生為本，以學(xué)為本。從關(guān)注三維目標(biāo)到追求學(xué)科核心素養(yǎng)落地。杭州師范大學(xué)教授張華曾說，要讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問題解決，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此過程中，一切基礎(chǔ)知識、基本技能均成為學(xué)生探究的對象和使用的工具，其目的是產(chǎn)生學(xué)生自己的思想和理解。讓師生的個人知識與學(xué)科知識的對話、互動，成為學(xué)生核心素養(yǎng)生成的過程；將知識創(chuàng)造過程變成教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程。在教中學(xué)、做中學(xué)的基礎(chǔ)上踐行“發(fā)現(xiàn)、探究、解決真實(shí)問題”的創(chuàng)中學(xué)，讓小組成為自組織，讓學(xué)生人人成為創(chuàng)客，讓課堂成為學(xué)習(xí)生長的共同體，開啟學(xué)生動力之源。

全動力課堂核心理念“五動”：即能動、會動、敢動、互動、樂動。目的是讓學(xué)生有機(jī)會嘗試并掌握接受探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗(yàn)等不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動的富有個性的過程。發(fā)揮師生源動力，實(shí)現(xiàn)課堂教師主導(dǎo)與學(xué)生主體性。針對我校學(xué)生基礎(chǔ)差，自信心不足，不善交流，合作意識差；教師課堂上講得多練得少，教學(xué)效果差等等問題，構(gòu)建了“全動力課堂教學(xué)模式”即：預(yù)習(xí)——質(zhì)疑——精熟——提升“八字四節(jié)”模式，有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

全動力課堂始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心。為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這是擺在每一位信息技術(shù)教師面前的重要課題。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，探討在教學(xué)中的實(shí)踐方法。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的動力

愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)探索性的問題情境能觸發(fā)學(xué)生思維的興奮，引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，調(diào)動學(xué)生的探索創(chuàng)新的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

新的知識常帶有新奇或能引出新奇的內(nèi)容,學(xué)生對新奇的內(nèi)容通常感到新鮮、有趣，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會積極探索，敢想敢做，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在介紹畫圖的“工具箱”時，我首先給學(xué)生講解示范了“鉛筆”和“橡皮”的使用方法,接著設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是：以某個傳統(tǒng)節(jié)日為主題，創(chuàng)作一份作品。學(xué)生興趣濃厚，很多學(xué)生的作品制作得很美觀，而且大部分的學(xué)生作品都能清晰地反映主題。在講修飾PowerPoint 幻燈片時，設(shè)計(jì)了學(xué)生十分感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)：制作自己的個人簡介，要求有藝術(shù)字標(biāo)題以及圖文混排結(jié)構(gòu)。在制作作品時，學(xué)生們的情緒十分高漲，交上來展示的作品各有特色。有的把自己的姓名作為藝術(shù)字標(biāo)題，旁邊配有學(xué)生本人的相片；有的把自己的各科考試成績輸入到文本框內(nèi)，用藝術(shù)字標(biāo)題注明是哪一次考試的成績；有的把自己寫的短文作為文本框的內(nèi)容，短文題目則用藝術(shù)字標(biāo)題制作；甚至有學(xué)生用“畫圖”程序畫了自畫像當(dāng)成圖片插入到幻燈片中，然后把自己的興趣愛好在文本框內(nèi)輸入。當(dāng)在全班展示優(yōu)秀作品時,看到別的學(xué)生設(shè)計(jì)的富有想象、各有特色的個人簡介，學(xué)生學(xué)習(xí)制作幻燈片的興趣更濃了下了課還有不少學(xué)生圍著我，要我重新布置學(xué)習(xí)任務(wù)，制作自己的個人簡介，他們還向我保證,這一次一定會做得更好?？梢?提出貼近學(xué)生實(shí)際的問題，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的積極參與性，讓學(xué)生以自己的能力來創(chuàng)造，也就是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能成為求知的向?qū)В@種帶有感情色彩的意象活動能成為一種內(nèi)驅(qū)力，繼而可使它們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，并搭建實(shí)踐的腳手架。

2.適度置疑牽引,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

教師可以在教學(xué)中精選一些聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面的聯(lián)想、分析，以提出多種多樣的假設(shè)和解決問題的方法，讓學(xué)生積極的思考。

教育家贊科夫認(rèn)為“教學(xué)中一旦觸發(fā)學(xué)生的情感意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用”。我在講《在幻燈片中插入超級鏈接》一節(jié)時，給學(xué)生展示了一份簡介廣州旅游新八景的幻燈片文件，對學(xué)生說，你們想看哪一個景點(diǎn)的介紹，老師可以打開一張相應(yīng)的幻燈片。學(xué)生看到老師把指針放在景點(diǎn)標(biāo)題上輕輕點(diǎn)擊一下，就打開相應(yīng)的幻燈片，個個都興致勃勃，學(xué)習(xí)的欲望被激發(fā)了，有幾個還沒等我布置任務(wù)，就嚷著要動手操作了。我接著把插入超級鏈接的操作示范了一遍，隨后提出了作為討論的問題──能否把圖片作為超級鏈接的對象？能否把某個圖形作為超級鏈接的對象？在學(xué)生實(shí)際操作時,我點(diǎn)撥學(xué)生注意觀察超級鏈接窗口中鏈接對象的位置。當(dāng)學(xué)生會正確選擇超級鏈接對象的位置時，我又提問學(xué)生：插入超級鏈接窗口中有個“新建文檔”按鈕，它的作用是什么呢？插入超級鏈接窗口中還有個“電子郵件地址”按鈕，它的作用又是什么？學(xué)生原本沒留意有這么兩個“按鈕”，我就鼓勵學(xué)生去單擊這兩個按鈕，讓學(xué)生通過自己的探索發(fā)現(xiàn)鏈接到新建文檔以及鏈接到某個電子郵件地址的區(qū)別。最后，我向?qū)W生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，把最感興趣的幻燈片鏈接到老師提供的電子郵件地址，結(jié)果很多學(xué)生都能把自己最感興趣的幻燈片鏈接到老師提供的電子郵件地址。

實(shí)踐表明：教師若能正確引導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生思維的火花，使學(xué)生積極思考問題，學(xué)會多方面地設(shè)想與分析，實(shí)踐能力就能增強(qiáng)。

3.創(chuàng)設(shè)開放課堂，激發(fā)無限潛能

教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自主實(shí)踐，運(yùn)用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，從某一任務(wù)出發(fā)，采用自己獨(dú)特的辦法解決問題，而不絕對服從教師或者教師提供的標(biāo)準(zhǔn)材料。所以教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、方法等。

例如我在講“電子郵件的收發(fā)”一節(jié)時，把所有關(guān)于電子郵件的收發(fā)所涉及的知識問題，做成網(wǎng)頁的形式，在課堂上發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，點(diǎn)擊相應(yīng)的鏈接，打開相應(yīng)的具體文件并通過閱讀其中的相關(guān)內(nèi)容，加深對問題的了解。如有的學(xué)生不知道如何在網(wǎng)上申請一個郵箱地址，他可以點(diǎn)擊“申請郵箱地址”鏈接，還有的學(xué)生不知道哪些網(wǎng)站可申請到免費(fèi)郵箱，他可以點(diǎn)擊“提供免費(fèi)郵箱網(wǎng)站”鏈接，閱相關(guān)的信息。在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師放手讓學(xué)生自主實(shí)踐，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生通過自己的自主實(shí)踐，既學(xué)習(xí)新知，又培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

實(shí)踐證明：豐富的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就是在學(xué)生的實(shí)踐過程中得到鍛煉和提高的。

中學(xué)時期是學(xué)生思想最活躍，參與意識最強(qiáng)，最富想象力的時期，因此是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時期。在教學(xué)中，我們教師要改變課堂教學(xué)主宰者和知識灌輸者的角色，扮演好組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者的角色，善于在教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐的平臺，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)實(shí)踐能力，才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，回歸教育之本！