少數(shù)民族貧困地區(qū)家長(zhǎng)對(duì)子女的教育期待研究
——以東鄉(xiāng)族自治縣為例

吳茗麗 王冬梅 向高友 吳芳波 田靜（西北民族大學(xué)， 甘肅 蘭州 730030）

近年來(lái)，東鄉(xiāng)縣教育被認(rèn)為是典型教育案例研究，東鄉(xiāng)縣的教育發(fā)展存在一些缺失、不足甚至盲點(diǎn)。本文從民族特性出發(fā)，民族聚居區(qū)特有的文化影響等角度分析其與東鄉(xiāng)族家長(zhǎng)教育期待的現(xiàn)狀、個(gè)人主觀看法、不同群體家長(zhǎng)教育期待的高低，分析其對(duì)子女發(fā)展的影響，總結(jié)出東鄉(xiāng)族家長(zhǎng)教育期待認(rèn)識(shí)，并為東鄉(xiāng)族家長(zhǎng)對(duì)子女的教育期待進(jìn)行探討，以引起學(xué)界的關(guān)注，為有著同樣遭遇和處境的少數(shù)民族地區(qū)提供參考和幫助，與此同時(shí)，也希望可以從實(shí)際出發(fā)，為貧困地區(qū)的教育發(fā)展工作建言獻(xiàn)策。

一、大山深處的東鄉(xiāng)縣

東鄉(xiāng)縣位于甘肅省中部西南面，隸屬于臨夏市，地處臨夏市東北部，東臨洮河與定西地區(qū)毗鄰，南與廣河、和政兩縣接壤，西接大夏河，與臨夏市、臨夏縣為界，北隔黃河與永靖縣相望。轄19個(gè)鄉(xiāng)、5個(gè)鎮(zhèn)，下轄229個(gè)行政村、1893個(gè)合作社。這里山大溝深、氣候干旱、土地貧瘠、植被稀少、生態(tài)脆弱,是國(guó)務(wù)院和甘肅省確定的重點(diǎn)扶貧縣。因此，交通不便、生存環(huán)境惡劣是外來(lái)者最大的感受，也是阻礙東鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的最大羈絆。

二、東鄉(xiāng)的學(xué)校教育

新中國(guó)成立前，由于歷代統(tǒng)治階級(jí)實(shí)行民族壓迫和民族歧視政策，加上自然條件嚴(yán)酷等因素的影響，東鄉(xiāng)族生產(chǎn)力發(fā)展水平低，教育發(fā)展落后，1950年自治縣成立時(shí)，全縣只有9所小學(xué)，在校學(xué)生 548名，教職工23人。經(jīng)過(guò)60年的努力，東鄉(xiāng)縣教育事業(yè)取得了巨大成就。但我們?nèi)圆荒芊裾J(rèn)東鄉(xiāng)縣的民族教育事業(yè)存在巨大問(wèn)題，—是基礎(chǔ)教育薄弱，九年教育普及率低。2010年“普初”率只有50%，比全省平均數(shù)低30個(gè)百分點(diǎn)，“普九”率為31.8%，比全省平均數(shù)低60個(gè)百分點(diǎn)。二是青壯年文盲率高，2010年青壯年文盲率高達(dá)29.3，全縣初中以上的人口僅占總?cè)丝诘?%，大專以上的不足0.3。三是教育投入嚴(yán)重不足，辦學(xué)條件較差，基礎(chǔ)教育學(xué)校數(shù)量較少且在偏遠(yuǎn)地區(qū)。以上說(shuō)明東鄉(xiāng)縣的教育從總體上看仍然很落后，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

在考察中,我們發(fā)現(xiàn),東鄉(xiāng)族女童輟學(xué)、失學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在我們所到的每個(gè)村落中,幾乎都能看到輟學(xué)或失學(xué)女童的身影;通過(guò)訪談交流，我們得知該地許多家長(zhǎng)對(duì)孩子上學(xué)的認(rèn)知是能認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，會(huì)寫(xiě)自己的名字就夠了。家長(zhǎng)對(duì)女孩上學(xué)的態(tài)度可以用幾句話進(jìn)行總結(jié),即:書(shū)念多了沒(méi)用、白供,出去能找到廁所就行,年齡大了難找婆家,書(shū)念多了收拾不住。①在一次和小學(xué)生的交流中,我們和東鄉(xiāng)族女孩學(xué)生有過(guò)這樣一段對(duì)話:

調(diào)查者:上完小學(xué)你們會(huì)繼續(xù)上初中嗎?

學(xué) 生:在場(chǎng)的女生們都沉默了。

調(diào)查者:你們不繼續(xù)上初中嗎？是父母不讓你們上學(xué)了嗎?

學(xué)生:看父母讓我們上就繼續(xù)上，不讓我們也沒(méi)辦法。

學(xué)生1:他們說(shuō)我已經(jīng)長(zhǎng)大了,應(yīng)該學(xué)做飯,幫家里干些家務(wù)活。

學(xué)生2:我父母在地里干活,家里沒(méi)人煮飯，沒(méi)人看門(mén),他們讓我回去做飯、看門(mén)、喂羊。

學(xué)生3:家里窮，弟弟也要上學(xué)，所以就不讓我上了，他們說(shuō)女孩讀書(shū)沒(méi)有用，只要我認(rèn)識(shí)幾個(gè)字,出去能找到廁所就行了。

再者，在和輟學(xué)女童以及當(dāng)?shù)卮迕竦脑L談交流中，我們問(wèn)到其為什么不讀書(shū)了，輟學(xué)女童提到由于自己生?。晭屏眩?，去學(xué)校的話同學(xué)會(huì)嘲笑她，會(huì)讓她很丟人；還有的輟學(xué)女童提到母親身體不好,他們讓我回去干家務(wù)活。當(dāng)?shù)氐囊晃淮迕裾f(shuō)上完初中年齡就太大了,就嫁不出去了。我們這邊的女孩子超過(guò)20歲就不好找(婆家)了。今年他的女兒19歲了，今年準(zhǔn)備出嫁，和我們特別強(qiáng)調(diào)說(shuō)過(guò)了20就不好找婆家了。我們問(wèn)到就不能晚點(diǎn)嫁人嗎？這位村民大叔說(shuō)我們這邊的都這么嫁人。

在這些訪談對(duì)話中，我們聽(tīng)到的是令人揪心和心痛、無(wú)奈的回答，我們看到東鄉(xiāng)族女孩在上學(xué)過(guò)程中背負(fù)著諸多來(lái)自家庭的特殊要求。

三、家長(zhǎng)對(duì)子女的教育期待現(xiàn)狀

在我們的問(wèn)卷中，首先，關(guān)于“對(duì)于男孩和女孩，誰(shuí)獲得知識(shí)比較重要？”這一題，許多調(diào)查對(duì)象的答案都是二者一樣以及男孩子居多，僅有一個(gè)調(diào)查對(duì)象的答案是女孩子，該調(diào)查對(duì)象提到，對(duì)女孩子的投入就是最大的回報(bào)。我們不禁感嘆很少有家長(zhǎng)有這樣的認(rèn)識(shí)。其次，關(guān)于“您希望您的孩子上學(xué)上到什么程度？”這一題，許多家長(zhǎng)給出的回答最多的是不清楚，那是以后的事情誰(shuí)能知道呢；其次的回答即看孩子自己了，能上到哪就上到哪。

基于實(shí)地調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，東鄉(xiāng)族家長(zhǎng)對(duì)子女上學(xué)的教育期待值并不高。家長(zhǎng)的受教育程度絕大部分是小學(xué)及小學(xué)以下。絕大成數(shù)的父母期望他們的孩子上學(xué)完成小學(xué)教育，一部分父母對(duì)孩子的教育期待表示看孩子的學(xué)習(xí)能力，在調(diào)查中，我們聽(tīng)聞到在他們看來(lái)，受教育就是認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、會(huì)寫(xiě)自己的名字、能找到男女廁所就夠了。如果能繼續(xù)上學(xué)就上學(xué)，不行就上到小學(xué)畢業(yè)，至多初中畢業(yè)就好了，沒(méi)必要讀那么多書(shū)。

但在本次調(diào)查中，盡管家長(zhǎng)對(duì)子女的教育期待不高，但也有的家長(zhǎng)對(duì)子女受教育有著自己獨(dú)特的看法以及勵(lì)志的故事。我們問(wèn)到是否希望您的孩子考大學(xué)，這位家長(zhǎng)談了對(duì)自己孩子受教育的看法，認(rèn)為自己的孩子上學(xué)已經(jīng)很辛苦了，在學(xué)校有老師的壓力，孩子本身也有自己的學(xué)習(xí)壓力，倘若回家父母再對(duì)孩子施加壓力，孩子的壓力會(huì)更大。教育有好的影響，也有不好的影響，高考考不好甚至有的學(xué)生精神失常，所以，孩子能不能考上大學(xué)我并沒(méi)有絕對(duì)的要求……，最后這位家長(zhǎng)反問(wèn)我們，對(duì)他的這種看法持什么樣的態(tài)度。在我們看來(lái)這位家長(zhǎng)側(cè)重看到了教育的負(fù)面影響。也有一位很勵(lì)志的家長(zhǎng)，在那個(gè)受教育程度普遍較低的社會(huì)環(huán)境下，自己沒(méi)有上過(guò)學(xué)，認(rèn)識(shí)的字是自己通過(guò)看電視等方式學(xué)來(lái)的，通過(guò)自己的努力認(rèn)字，勇敢的從大山里走出去過(guò)，去深圳、四川等外地打工，這位家長(zhǎng)對(duì)子女的教育期待是比較高的。這使得我們想到，父母的教育活動(dòng)更好的投入程度會(huì)增強(qiáng)父母對(duì)子女的受教育程度，從而有助于孩子更高的教育期待和學(xué)業(yè)成就。父母對(duì)孩子的教育期待不高也意味著在東鄉(xiāng)，家長(zhǎng)在孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與孩子的互動(dòng)水平較低。我們可以看到，少于一半家長(zhǎng)經(jīng)常檢查孩子的作業(yè)。我們通過(guò)一個(gè)變量來(lái)測(cè)量父母對(duì)子女的教育投入，即家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的頻率。然而，僅有非常少的家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，這使得這個(gè)變量無(wú)效。但這從某種意義上也反映出了父母在孩子的教育活動(dòng)中投入不足，盡管家長(zhǎng)的投入能夠顯著提升孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和教育成就。和家長(zhǎng)對(duì)子女的教育期待相比，家長(zhǎng)的受教育程度相對(duì)較低，僅有少量的家長(zhǎng)接受過(guò)初中及以上的教育。然而，這個(gè)現(xiàn)象在中國(guó)并不奇怪，因?yàn)闊o(wú)論家長(zhǎng)的教育水平如何，由于受到儒家文化重教的影響，通常亦會(huì)很關(guān)注子女的教育。②

四、影響家長(zhǎng)對(duì)子女的教育期待因素

在本次調(diào)查中，我們分析了影響家長(zhǎng)對(duì)子女的教育期待因素，其中包括家庭經(jīng)濟(jì)收入、家長(zhǎng)的教育觀念、子女的表現(xiàn)、同輩群體、家庭背景等等。

就子女的小學(xué)教育期待而言，在控制了其他變量之后，家庭經(jīng)濟(jì)收入變量就變得不顯著了。城鎮(zhèn)家長(zhǎng)和農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)子女的教育期待也有差異，此外，我們發(fā)現(xiàn)，男孩和女孩的教育期待有一定的差異，城市戶口和農(nóng)村戶口的孩子的教育期待具有顯著影響，與那些很少投入甚至從不投入的家長(zhǎng)相比，經(jīng)常投入的家長(zhǎng)，其子女的教育成就也會(huì)很高。

在成長(zhǎng)過(guò)程中,由于受所處環(huán)境各種因素的影響,個(gè)體的性別意識(shí)不斷得到強(qiáng)化,性別行為不斷得到塑造。東鄉(xiāng)族子女自出生之日起,便被賦予了鮮明的社會(huì)性別角色;在成長(zhǎng)過(guò)程中,其性別觀念與性別行為模式逐步刻板化、定型化。③在東鄉(xiāng)族女孩上學(xué)方面,父母的態(tài)度與父母對(duì)女孩的特殊要求等方面有很大的決定性。

五、結(jié)語(yǔ)與展望

通過(guò)調(diào)查東鄉(xiāng)縣家長(zhǎng)對(duì)子女的教育期待，可以看到，家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，他們對(duì)子女的教育期待越高。來(lái)自不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家長(zhǎng)對(duì)子女的教育期待就小學(xué)教育期待而言沒(méi)有顯著差異。家長(zhǎng)對(duì)子女教育的投入顯著影響孩子的教育期待。就教育期待而言，城鄉(xiāng)之間存在差異。就子女的小學(xué)教育期待而言，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)其并無(wú)顯著差異。就更高的教育期待而言，事情變得有些復(fù)雜。家長(zhǎng)的職業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位顯著性的影響子女的教育期待，然而家長(zhǎng)的受教育程度對(duì)子女的教育期待有著影響，即沒(méi)有受過(guò)教育的家長(zhǎng)期望子女能上學(xué)，至于上到什么程度，這得看家庭經(jīng)濟(jì)情況、子女學(xué)習(xí)表現(xiàn)、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣。這意味著家長(zhǎng)通常對(duì)他們的子女有較高的教育期待，換言之，他們的教育期待又受到經(jīng)濟(jì)資源等因素的限制。我們也知道，就教育期待而言，一定程度上家長(zhǎng)有男孩偏好，而就東鄉(xiāng)縣區(qū)域而言，這個(gè)偏好更加明顯。這折射出在面臨高成本和高風(fēng)險(xiǎn)的教育投資時(shí)，家長(zhǎng)依然將教育優(yōu)先權(quán)給男孩。

本研究調(diào)研了東鄉(xiāng)縣家長(zhǎng)對(duì)子女的教育期待以及影響家長(zhǎng)對(duì)子女的教育期待的因素，為東鄉(xiāng)縣孩子受教育的研究做了貢獻(xiàn)。然而，本文還有一些不足之處，首先，影響家長(zhǎng)教育期待因素所包含的變量并不足夠。其次，本研究未能研究家長(zhǎng)對(duì)子女教育期待的是否存在經(jīng)濟(jì)回報(bào)等。因此，后續(xù)研究中需要收集更加細(xì)致的資料以促進(jìn)教育期待的進(jìn)一步研究。