高職院校建筑英語(yǔ)課程改革要求及對(duì)策研究

□呂韶華

(山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030006)

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)廣泛開(kāi)展，城鎮(zhèn)化速度逐漸加快，建筑行業(yè)迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，建筑工程技術(shù)專業(yè)人才也是供不應(yīng)求。2012年教育部頒布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》將高職教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)明確為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，從此為我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)明確了新的方向。但近五年的時(shí)間，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)進(jìn)入到轉(zhuǎn)型發(fā)展的新時(shí)期，逐漸步入發(fā)展的新常態(tài)，對(duì)建筑業(yè)的發(fā)展也提出了新的要求。以往較容易就業(yè)的高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作，逐漸暴露出基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、知識(shí)應(yīng)用能力差、綜合素質(zhì)低下等問(wèn)題。隨著“一帶一路”等國(guó)家政策的推動(dòng)，我國(guó)建筑業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，大型建筑企業(yè)逐漸走出國(guó)門(mén)；同時(shí)，新的裝配式建筑從其他發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸引入，建筑英語(yǔ)課程在這新形勢(shì)下就顯得更加重要。

1　建筑英語(yǔ)課程對(duì)于建筑工程技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要性

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，中國(guó)在加入世界貿(mào)易組織后，逐漸融入世界經(jīng)濟(jì)的大舞臺(tái)中，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。我國(guó)建筑業(yè)的發(fā)展也面臨著同樣的問(wèn)題。越來(lái)越多國(guó)外企業(yè)進(jìn)入后對(duì)本土建筑企業(yè)產(chǎn)生挑戰(zhàn)，本土建筑企業(yè)也會(huì)有更多機(jī)會(huì)去海外建筑市場(chǎng)開(kāi)拓疆土。因此基于此發(fā)展現(xiàn)狀，作為本土建筑企業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，我國(guó)的高職院校對(duì)于人才的專業(yè)英語(yǔ)技能的要求應(yīng)更加重視，逐步提高人才的專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，培養(yǎng)出以專業(yè)英語(yǔ)技能為基礎(chǔ)的建筑工程技術(shù)專業(yè)技能人才，以滿足企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于建筑業(yè)人才新的時(shí)代要求，避免專業(yè)人才只懂專業(yè)不懂英語(yǔ)，或者英語(yǔ)專業(yè)只懂英語(yǔ)，無(wú)專業(yè)技能的尷尬局面出現(xiàn)。

建筑業(yè)發(fā)展的未來(lái)新局面，不僅對(duì)專業(yè)人才的英語(yǔ)技能要求更高，而且在大型企業(yè)角逐的市場(chǎng)中建筑企業(yè)對(duì)人才的綜合素質(zhì)也提出了更高要求。而建筑英語(yǔ)課程不僅教會(huì)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)、詞匯的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，同時(shí)通過(guò)課程的教學(xué)，會(huì)灌輸更多的英美文化知識(shí)，提升專業(yè)人才的知識(shí)層次，開(kāi)闊眼界、拓寬思考的思路，熟悉英美文化中與人接觸的各種方法，鍛煉學(xué)生的溝通、表達(dá)能力及反應(yīng)能力，通過(guò)建筑英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的開(kāi)展?jié)撘颇嵘龑I(yè)人才的內(nèi)在綜合素質(zhì)。為新型建筑企業(yè)培養(yǎng)更易融入國(guó)際市場(chǎng)的專業(yè)人才打下基礎(chǔ)。

2　建筑工程技術(shù)專業(yè)中建筑英語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

通過(guò)以發(fā)放建筑英語(yǔ)課程調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)近100名學(xué)生進(jìn)行建筑英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果的調(diào)研。從調(diào)查結(jié)果反映出目前建筑英語(yǔ)課程的教學(xué)，雖然在教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上與所用教材均緊密結(jié)合，也基本滿足教學(xué)大綱要求，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)有了較好的傳授。但對(duì)于建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用的技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上還是非常缺乏的，沒(méi)有將建筑英語(yǔ)中的建筑專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用技能真正融合。目前建筑英語(yǔ)課程存在的問(wèn)題主要具體體現(xiàn)在以下方面：

2.1　教師的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于陳舊

高等職業(yè)院校培養(yǎng)的專業(yè)人才，更加強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)的人才不僅要掌握“怎么做”，還需要把握一定程度的“為什么這樣做”。所以教師在專業(yè)人才培養(yǎng)模式上需做調(diào)整。但是，平常以英語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)為主英語(yǔ)教師，對(duì)于高職高專人才培養(yǎng)的定位理解不夠透徹，在建筑英語(yǔ)課程的教學(xué)中大多還是采用比較陳舊的教學(xué)模式，在課程要求上注重專業(yè)英語(yǔ)詞匯的記背，忽略專業(yè)英語(yǔ)技能的培養(yǎng)；在教學(xué)方法上注重知識(shí)填鴨式的教學(xué)，忽略了學(xué)生自身對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上注重教材、大綱的知識(shí)點(diǎn)要求，忽視了專業(yè)意識(shí)、專業(yè)思維、專業(yè)底蘊(yùn)等專業(yè)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；在教學(xué)手段上大多教師依然采用較為枯燥的板書(shū)教學(xué)或單純的教學(xué)錄像的播放，忽視了教學(xué)手段的靈活應(yīng)用，如可利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建筑微縮模型或?qū)嵱?xùn)室其他實(shí)訓(xùn)資源，以及利用專業(yè)教師做專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的客串教學(xué)等方法。過(guò)于死板及陳舊的教學(xué)模式直接導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法達(dá)到專業(yè)人才技術(shù)技能的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2　對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)把握不足

高等職業(yè)教育入學(xué)的學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)都較薄弱，且從建筑工程系獲得的招生情況了解，從2015年開(kāi)始至2018年，建工系學(xué)生入學(xué)總分成績(jī)及英語(yǔ)單項(xiàng)成績(jī)均有了較大程度的下滑，且隨著本科錄取分線的逐年降低及高考學(xué)生復(fù)讀率的提高，高等職業(yè)教育學(xué)生的入學(xué)總分成績(jī)及英語(yǔ)單項(xiàng)成績(jī)未來(lái)仍有很大降低的趨勢(shì)。從學(xué)生的入學(xué)成績(jī)反映不出學(xué)生對(duì)于技術(shù)技能獲得的能力及其他方面的素質(zhì)，但可以直觀地反映出學(xué)生的知識(shí)水平、英語(yǔ)基礎(chǔ)還是非常薄弱的。面對(duì)這樣的學(xué)生，作為高職院校教師都應(yīng)當(dāng)用積極的心態(tài)去探索更有針對(duì)性及適用性的教學(xué)模式。但從目前來(lái)看，主要擔(dān)任基礎(chǔ)英語(yǔ)課為主的建筑英語(yǔ)課程授課的教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平還是把握不足，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的主觀能動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

2.3　教學(xué)內(nèi)容的安排缺乏主次甄別

作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，建筑英語(yǔ)課程與其他建筑工程技術(shù)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程有著本質(zhì)的區(qū)別，尤其在教學(xué)內(nèi)容上，它不僅僅是將建筑工程概論翻譯成英語(yǔ)作為教材來(lái)教授，在內(nèi)容上要使學(xué)生掌握建筑工程專業(yè)理論知識(shí)及實(shí)踐知識(shí)，還應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生中外建筑的發(fā)展歷程、建筑的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等認(rèn)識(shí)與理解。甚至使英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，如英文工程圖紙、施工方案的閱讀以及聽(tīng)懂專業(yè)英語(yǔ)詞匯的能力。但從學(xué)生所填的建筑英語(yǔ)課程調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，建筑英語(yǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容上仍然以專業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)為主，在英語(yǔ)詞匯掌握的基礎(chǔ)上對(duì)教材中的文章進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練。以上所提的其他教學(xué)內(nèi)容則很少涉及。故在建筑英語(yǔ)課程的授課過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排缺乏主次甄別。

3　建筑英語(yǔ)課程教學(xué)改革要求及對(duì)策

通過(guò)對(duì)目前建筑英語(yǔ)課程現(xiàn)狀調(diào)查分析，目前建筑工程技術(shù)專業(yè)建筑英語(yǔ)課程教學(xué)仍然存在較多問(wèn)題，要能真正達(dá)到對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)起到相應(yīng)的促進(jìn)作用，建筑英語(yǔ)課程在觀念上、教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)方法、手段上進(jìn)行必要的教學(xué)改革也迫在眉睫。

3.1　教學(xué)模式改革創(chuàng)新

教學(xué)模式改革的根本目的為建筑工程技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能型人才發(fā)揮自身的促進(jìn)作用。改革過(guò)程中應(yīng)牢牢把握高職高專技術(shù)技能型人才的核心要義，即技術(shù)技能型人才是在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)實(shí)際操作將圖紙、方案等技術(shù)文件轉(zhuǎn)變成具體產(chǎn)品的技術(shù)應(yīng)用型人才。教學(xué)模式改革需充分建立在對(duì)現(xiàn)有及未來(lái)生源質(zhì)量清晰的認(rèn)識(shí)上，在建筑英語(yǔ)課程基本要求上不僅要注重專業(yè)英語(yǔ)基本知識(shí)的掌握，還要重點(diǎn)把握專業(yè)英語(yǔ)“識(shí)”“讀”“聽(tīng)”“說(shuō)”等應(yīng)用技能的培養(yǎng)；在教學(xué)方法上根據(jù)具體教授內(nèi)容，采用分組訓(xùn)練，角色扮演的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，訓(xùn)練對(duì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力；在教學(xué)內(nèi)容上以教學(xué)大綱及教材為基礎(chǔ)，遵循應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)提高，將課程內(nèi)容適當(dāng)做橫向及縱向的擴(kuò)展，通過(guò)對(duì)中外建筑歷史、未來(lái)建筑發(fā)展、建筑工程專業(yè)現(xiàn)狀等的講述，逐漸滲透專業(yè)意識(shí)、專業(yè)思維、專業(yè)底蘊(yùn)、英美先進(jìn)文化等方面的培養(yǎng)，提高專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)；在教學(xué)手段上除了充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，還可選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)，充分利用建筑實(shí)體模型或施工工藝展示模型等教具，使教授內(nèi)容更直觀、學(xué)生更易接受，在專業(yè)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容上可利用英語(yǔ)應(yīng)用能力較強(qiáng)的建筑工程技術(shù)專業(yè)教師做專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的客串教學(xué)，以達(dá)到專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的。

3.2　重視英語(yǔ)基礎(chǔ)調(diào)查與因材施教

針對(duì)高職院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)及英語(yǔ)成績(jī)逐年下降、生源基礎(chǔ)知識(shí)水平較低的學(xué)生層次現(xiàn)狀。依然采取固有的基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)模式以及教學(xué)要求，顯然已無(wú)法達(dá)到理想的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)及應(yīng)用技能的培養(yǎng)目標(biāo)，反而過(guò)高的教學(xué)要求對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)造成心理負(fù)擔(dān)，甚至造成兩種極端情況產(chǎn)生，如部分學(xué)生會(huì)自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一種極端情況可能是學(xué)生投入較大的精力去努力學(xué)習(xí)，但最終仍然達(dá)不到理想的成績(jī)，最終影響畢業(yè)證的獲取。所以學(xué)生入學(xué)后開(kāi)課前，采取英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)調(diào)查就格外得重要，通過(guò)調(diào)查掌握學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平，可將不同層次英語(yǔ)水平的學(xué)生分別開(kāi)設(shè)班級(jí)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上、教學(xué)形式的選擇上加以區(qū)別對(duì)待，真正做到因材施教。學(xué)生也可在教師組織的不同教學(xué)層次的課堂上，獲得為其量身定制的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)及應(yīng)用技能。

3.3　教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更重視實(shí)踐應(yīng)用性

作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，高職院校建筑英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅是照本宣科的記背單詞或是熟讀課文。最終教學(xué)內(nèi)容的選擇或者擴(kuò)展應(yīng)將落腳點(diǎn)置于專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。要形成以專業(yè)英語(yǔ)詞匯、詞組為基礎(chǔ)，以教材作為載體，以專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)資料閱讀、圖紙識(shí)讀、常規(guī)的專業(yè)英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法表達(dá)、中外建筑史、建筑未來(lái)發(fā)展等作為主要教學(xué)內(nèi)容，以英美文化、英美對(duì)話交流習(xí)慣了解等作為擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，更加重視專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，再通過(guò)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)使學(xué)生了解英美語(yǔ)言環(huán)境下交流習(xí)慣、了解英美主流文化、拓寬視野、擴(kuò)展思維習(xí)慣，為將來(lái)更好融入國(guó)外建筑工程項(xiàng)目建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)人才技術(shù)技能培養(yǎng)的促進(jìn)。

3.4　教學(xué)手段多樣性與創(chuàng)新性

專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，單單依靠專業(yè)英語(yǔ)教師填鴨式的理論教學(xué)很難能順利完成。只有靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)手段，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率以及課下學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。除了傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)及多媒體教學(xué)，更能在學(xué)生頭腦中留下深刻印象的是學(xué)生對(duì)于專業(yè)建筑名詞的直觀感受、親身體驗(yàn)。所以，可以利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)室里的實(shí)體模型、工藝展示模型以及虛擬仿真化學(xué)習(xí)等各種新穎教學(xué)手段，融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)打破教師與學(xué)生之間的界限，采用分組訓(xùn)練、角色扮演的方式進(jìn)行組織教學(xué)，教師以任務(wù)布置人、監(jiān)督人、總結(jié)人來(lái)對(duì)學(xué)生扮演的角色進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生、教師在更平等的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中，達(dá)到理想的教學(xué)效果，使學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力得到提高。甚至在專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)上，可直接請(qǐng)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師進(jìn)行講授，教學(xué)效果、課堂氣氛會(huì)有較多的提高。

4　結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)建筑英語(yǔ)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段方法等多個(gè)方面進(jìn)行逐步改革，著重對(duì)高職院校學(xué)生的基本專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力、識(shí)圖讀圖能力、方案閱讀分析能力、涉外工程人員交流溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，并在專業(yè)英語(yǔ)教師的引導(dǎo)下對(duì)英美文化熟悉了解、拓寬眼界、開(kāi)拓思維。在我國(guó)建筑企業(yè)逐步走出國(guó)門(mén)、參與全球化競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代背景下，通過(guò)建筑英語(yǔ)課程的教學(xué)，為建筑工程技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)做出自身的貢獻(xiàn)，為其他專業(yè)或院校的專業(yè)英語(yǔ)課程提供教學(xué)改革的依據(jù)或思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉煒，楊秋鳴. 打造實(shí)用技能,塑造工匠精神——高職院校建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確立的研究與分析[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(1):88-89.

[2]戴明元. 建筑類(lèi)復(fù)合型人才培養(yǎng)“英語(yǔ)+專業(yè)”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2008(4):25-26.

[3]汪璐. 培養(yǎng)應(yīng)用型建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2015(1):31-32.