“雙一流”建設(shè)背景下高職教師科研工作創(chuàng)新性探討

李曉春

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科研處，湖南 長沙 410124）

2015年10月，國務(wù)院公布了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，拉開了國家“雙一流”建設(shè)的大幕，此后國家相繼推出了一系列“雙一流”建設(shè)指導(dǎo)方針[1]。在2017年，習(xí)總書記就“雙一流”建設(shè)提出了“內(nèi)涵式”發(fā)展要求[2]。這是高等教育的重大改革，也是高職院校的重大發(fā)展機遇。對于高職院校而言，無論是提升辦學(xué)水平，還是建設(shè)一流專業(yè)群都需要具有強大科研工作能力的教師，需要一批能夠建設(shè)一流專業(yè)群的教師隊伍。但是，從目前的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少高職院校與“雙一流”標準要求相差甚遠。因此，各高職院校有必要結(jié)合自身優(yōu)勢條件，對科研工作進行創(chuàng)新性改革，盡快建立高質(zhì)量可持續(xù)性發(fā)展的教師科研工作平臺和隊伍，提升高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。

一、“雙一流”建設(shè)對高職教師科研工作的基本要求

高職教師的科研工作是高職院校推進“雙一流”建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，也是重大突破口。與本科院校教師科研工作不同，高職教師科研工作更加側(cè)重生產(chǎn)，側(cè)重理論實現(xiàn)。因此，一流高職院校和一流專業(yè)群對高職教師科研工作具有以下四方面的要求：

（一）科研工作應(yīng)具有可操作性

高職院校的科研工作的方向主要表現(xiàn)為“新理論+工藝”、“理論+新工藝”和“新理論+新工藝”三種，雖然在研究過程中存在著難度差異、周期差異、效果差異，但其科研成果的意義在于優(yōu)化生產(chǎn)，制造高質(zhì)量產(chǎn)品[3]。如果科研工作的成果沒有可操作性，無法在生產(chǎn)中復(fù)現(xiàn)，難以融入流水線，則失去了應(yīng)用型科研的核心競爭力，大大降低了科研工作的社會服務(wù)力。因此，在“雙一流”建設(shè)背景下高職院校教師的科研工作首先要具有操作性，能夠在更大范圍內(nèi)進行推廣和使用。

（二）科研工作應(yīng)具有服務(wù)性

社會需求和工作效率要求是開展科研工作的根本動力，換言之，科研工作是為社會大生產(chǎn)而生，其意義便是為生產(chǎn)提供思路、設(shè)計、改進等方面的指導(dǎo)。一般而言，有價值的科研工作會帶動自身產(chǎn)業(yè)的更新?lián)Q代，促進產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，表現(xiàn)出良好的服務(wù)性。技術(shù)與經(jīng)濟發(fā)展速度越快，對科研工作服務(wù)性的要求越高，這可在電子通訊和新材料產(chǎn)品獲得感性體驗。高職教師的科研工作也在社會大生產(chǎn)之中，對社會生產(chǎn)有著極強的領(lǐng)域針對性。因此，在“雙一流”建設(shè)背景下高職院校的科研工作應(yīng)具有服務(wù)性，滿足社會的需求和工作效率的要求。

（三）科研工作應(yīng)具有創(chuàng)新性

信息時代的工業(yè)發(fā)展日新月異，科研的先進成果是后續(xù)科研的基礎(chǔ)，也是發(fā)散思維，做開拓性創(chuàng)新科研工作的先決條件。在生產(chǎn)工藝、新材料合成、產(chǎn)品模型設(shè)計等方面，每年都會產(chǎn)生大量的新理論、跨專業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)。高職教師科研工作應(yīng)緊緊圍繞時代需求和已有先進成果經(jīng)驗進行開拓性創(chuàng)新或二次創(chuàng)新，讓職業(yè)院校的科研工作走向卓越，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)。因此，在“雙一流”建設(shè)下，高職教師科研工作不可墨守成規(guī)，應(yīng)具有創(chuàng)新性，走到生產(chǎn)技術(shù)最前沿。

（四）科研工作應(yīng)具有綜合性

一流專業(yè)群的建設(shè)意味著科研工作能夠?qū)赢a(chǎn)業(yè)，而產(chǎn)業(yè)的整個過程涉及十幾項甚至幾十項專業(yè)技術(shù)?？蒲泄ぷ鞅銘?yīng)以整個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展視角看問題，從大處著眼，小處著手，為提升產(chǎn)業(yè)水平進行技術(shù)的全面優(yōu)化，形成科研特色和科研優(yōu)勢，以絕對領(lǐng)先的水平促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。科研工作的橫向擴展是形成科研品牌的發(fā)展方向，是快速突出高職院校專業(yè)優(yōu)勢的有效方法。因此，“雙一流”建設(shè)背景下，科研工作還應(yīng)具有綜合性，形成科研品牌。

二、高職教師科研工作存在的不足

目前，高職教師的科研工作現(xiàn)狀與“雙一流”建設(shè)的基本要求存在著一定的差距。從近10年多所高職院校科研課題申請項目看，高職教師科研工作內(nèi)容層次不高，研究深度不夠，缺乏生產(chǎn)頂層的科研工作。

（一）科研成果轉(zhuǎn)化效率低，缺乏服務(wù)性

高職科研成果應(yīng)服務(wù)于社會生產(chǎn)，但是，很多科研成果受生產(chǎn)條件要求苛刻、改進成本過大、不具有實際操作性、改進效果不佳等原因的影響而不能進行成果轉(zhuǎn)化，使得科研成果與社會需求缺乏對應(yīng)關(guān)系。雖然科研成果與成果應(yīng)用之間存在著一定距離，但不可否認的是，過低的科研成果轉(zhuǎn)化率與科研工作的粗放性分不開。由于脫離生產(chǎn)實際、超出研究能力、忽視生產(chǎn)流程影響造成科研研究失敗的例子不在少數(shù)。由此可知，粗放的科研立項不僅沒能得到支持社會生產(chǎn)的產(chǎn)品，還造成了科研經(jīng)費的浪費，大大降低了科研成果的操作性和服務(wù)性，對社會生產(chǎn)起不到促進作用[4]。

（二）科研出發(fā)點創(chuàng)新不足，缺乏前瞻性

高職教師的科研工作是將先進理論與技術(shù)引入到實際生產(chǎn)并進行改進，然而，一方面高職科研工作研發(fā)周期短，一般需要在1年或2年內(nèi)得到改進成果[5]。若與企業(yè)進行合作研究，時間會更短；另一方面高職院校的研究平臺有限，若跟緊時代前沿，無論在機械制造專業(yè)，還是電氣專業(yè)，平臺搭建與原料購買都將成為大問題。因此，目前科研的出發(fā)點過于集中在工藝層面，缺乏對思路、理論、材料以及模式的研究改進。科研出發(fā)點的限制，使得應(yīng)用科研成果難以形成專業(yè)優(yōu)勢，其水平與國際先進水平相差較遠。

（三）科研隊伍建設(shè)不合理，缺乏團隊性

科研隊伍是科研工作的基本條件和保障。良好的科研團隊才能培養(yǎng)出大批科研人才，然而，在引進吸收人才政策的影響下，高職院?？蒲泄ぷ鞒３Ｒ云刚埖膶＜覍W(xué)者的研究方向為重，使得科研工作表現(xiàn)出“一強多弱”的特點。這大大削弱了教師們的團隊意識，使得傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)發(fā)展受阻，部分科研項目無法展開，限制了青年教師的發(fā)展，減少了科研歷練的機會。此外，這一科研模式也不利于實現(xiàn)高職院?！岸鄬W(xué)科聯(lián)合”發(fā)展規(guī)劃，影響高職院校特色品牌的建設(shè)工作。

三、進一步增強高職教師科研工作能力的創(chuàng)新性策略

（一）改革校企合作模式，走到生產(chǎn)研究最前沿

1. 深入實踐，掌握技術(shù)發(fā)展動態(tài)

高職教師自身專業(yè)素質(zhì)是科研工作的基礎(chǔ)，而實踐是學(xué)習(xí)和提升不可缺少的方式。在開展科研工作的同時，高職教師以校企合作為平臺，充分發(fā)揮企業(yè)在資金、平臺和生產(chǎn)團隊的優(yōu)勢，生產(chǎn)車間進行技術(shù)交流、生產(chǎn)學(xué)習(xí)、模式分析，以正常工人的作息時間、生產(chǎn)工作流程進行生產(chǎn)體驗，全面深入實踐，學(xué)習(xí)生產(chǎn)對技術(shù)和工藝的要求，掌握多廠生產(chǎn)技術(shù)的現(xiàn)實方式，比較分析不同廠的生產(chǎn)工藝水平，分析其中存在的問題，為自己的科研定位和科研目標制定相應(yīng)的合理規(guī)劃。

2.組建技術(shù)團，增強研究針對性

技術(shù)團是一種高職教師與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)師“強強聯(lián)合”的交流模式，能夠?qū)θ粘５牟僮骷毠?jié)、流程優(yōu)化、流水線改革、設(shè)備改進等諸多方面開展針對性研究。在技術(shù)團中，雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互補充，從生產(chǎn)細節(jié)入手，分析技術(shù)難題的成因，以交流會的形式，開展深入性討論。高職教師結(jié)合自我經(jīng)驗，明確研究關(guān)鍵點，以解決實際問題為導(dǎo)向，開展有層次的科研工作，實現(xiàn)科學(xué)研究與生產(chǎn)需求的全面對接，避免科研的盲從性。

3.優(yōu)化合作企業(yè)，接觸先進理念

實際的生產(chǎn)經(jīng)驗、先進理念的實現(xiàn)、生產(chǎn)技術(shù)是科學(xué)研究的基礎(chǔ)和寶貴材料。先進企業(yè)的研究團隊和科研所是這些條件集中出現(xiàn)的地方，也是高職院校爭取的合作對象。高職教師應(yīng)進入此類企業(yè)進行二次生產(chǎn)深造，直觀學(xué)習(xí)先進理念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的過程，快速理解其專業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀、技術(shù)革新方向以及跨領(lǐng)域知識的應(yīng)用方法，提高自我科研的定位，走進專業(yè)技術(shù)的科技前沿，以高標準、嚴要求推進科研工作。

（二）打造重點實驗室，形成多學(xué)科聯(lián)合科研隊伍

1. 關(guān)注專業(yè)前沿，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

進入重點實驗室的專業(yè)和學(xué)科以“雙一流”基本要求進行建設(shè)，加快從“大而全”向“專而精”的轉(zhuǎn)化速度，與時代發(fā)展緊密結(jié)合，有選擇性地剔除“過時”和“原理”的專業(yè)研究方向，在梳理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和整體發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，對研究方向進行優(yōu)化定位，以關(guān)鍵性技術(shù)研究，引領(lǐng)專業(yè)的前沿生產(chǎn)水平，以校企合作平臺開展科研實踐驗證，不斷擴大專業(yè)影響力，增強專業(yè)在省級范圍內(nèi)甚至更大范圍內(nèi)的生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)先優(yōu)勢，達到“雙一流”建設(shè)要求。

2. 跨專業(yè)合作，形成學(xué)科科研產(chǎn)業(yè)

專業(yè)群是解決多技術(shù)交叉性問題的基礎(chǔ)。專業(yè)群建設(shè)一方面要突出優(yōu)勢專業(yè)，引領(lǐng)時代生產(chǎn)水平；另一方面要以“強”帶“弱”，構(gòu)成龐大的科研產(chǎn)業(yè)。重點實驗室重在跨專業(yè)合作，形成支持不同層次需求的多學(xué)科科研產(chǎn)業(yè)。專業(yè)合作形成專業(yè)群，持續(xù)深化產(chǎn)業(yè)鏈，從不同視角制定問題解決方法，開辟思路，拓寬研究的方向，實現(xiàn)多專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的融合對接，為工業(yè)生產(chǎn)提供一整套有效地優(yōu)化方案，使教師科研不在拘泥于“點”，形成完整的科研產(chǎn)業(yè)鏈條。

3.開創(chuàng)特色品牌，全面豐富內(nèi)涵

重點實驗室以優(yōu)化專業(yè)研究深度、加強多專業(yè)科研合作為基礎(chǔ)，開創(chuàng)高職院校的特色品牌，加快高職院校的內(nèi)涵建設(shè)速度。特色品牌是高職院校傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)和多專業(yè)科研合作的統(tǒng)稱，豐富內(nèi)涵是指針對有難度的生產(chǎn)技術(shù)和需求進行全面設(shè)計，包括：精準的生產(chǎn)需求分析，人性化的高水平方案設(shè)計、精湛產(chǎn)品生產(chǎn)技藝以及超低的生產(chǎn)次品率。無論是教師還是院校，都在因重點實驗室的特色品牌而內(nèi)涵豐富。

（三）改革科研隊伍管理制度，增強資源分配的均衡性

1. 推行聯(lián)合科研項目，集合力量并行發(fā)展

為了規(guī)避“專家模式”的科研弊端，采取“校企合作科研項目”和“重點實驗室學(xué)科科研項目”并行措施，吸收社會、企業(yè)技術(shù)研發(fā)資金和研發(fā)平臺，增加高職教師科研項目類型和合作方式，在科研項目評估中，優(yōu)先選擇專業(yè)群聯(lián)合科研項目，整合調(diào)動資源，鼓勵多專業(yè)教師集中力量，攻克技術(shù)難關(guān)，開展創(chuàng)新性科研內(nèi)容，讓青年教師在多項目并行的科研管理環(huán)境中，尋找適合自我發(fā)展道路。

2. 科研方向持續(xù)推進，突出特色持續(xù)發(fā)展

為進一步挖掘高職教師潛力，全力走向時代前沿，科研支持方向?qū)⑥D(zhuǎn)為新時代下的前沿技術(shù)，并根據(jù)時代發(fā)展進行持續(xù)性更新，突出特色發(fā)展。鼓勵教師在個人科研工作基礎(chǔ)上，向新的研究方向和新領(lǐng)域靠攏，主動放棄社會服務(wù)性差、技術(shù)成熟的課題，以時代先鋒意識，攀登高精尖技術(shù)陣地。在科研方向的評估中，采用綜合數(shù)據(jù)庫對比技術(shù)和業(yè)內(nèi)技術(shù)專家評估建議，確定科研方向的價值性，確保鼓勵青年教師科研工作的同時，仍能保證科研方向的正確性，從而使科研隊伍特色持續(xù)發(fā)展。

在“雙一流”建設(shè)背景下，各大高職院校都應(yīng)針對教師科研工作進行創(chuàng)新性探究，以便增強院校的綜合競爭力。本文從改進校企模式、打造重點實驗室和科研隊伍管理三個層面提出了建設(shè)性措施，具有一定的借鑒意義，希望能夠為高職教師科研工作的研究者提供新的研究思路。