工程教育認(rèn)證背景下土木工程專業(yè)的教學(xué)改革

【摘要】文章闡述了工程教育國際認(rèn)證的主要內(nèi)容和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。分析了目前我校土木工程專業(yè)教育存在的各種有悖于認(rèn)證思想的問題。針對這些問題，提出了強化培養(yǎng)方案的專業(yè)性，增設(shè)專業(yè)大平臺；凝練課程內(nèi)容，建立系統(tǒng)化、完整的課程體系；加強師資和教學(xué)設(shè)施的工程性和創(chuàng)新性的改進措施。同時提倡將持續(xù)改進的教學(xué)改革理念落到實處。

【關(guān)鍵詞】工程教育認(rèn)證 土木工程 成果導(dǎo)向 持續(xù)改進

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0247-01

中國的工程教育認(rèn)證工作開始于2006年，是中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會根據(jù)我國工程教育的實際情況，參考國際工程教育界在認(rèn)證領(lǐng)域的通行做法，制定了一套規(guī)劃、指導(dǎo)我國工程教育認(rèn)證的文件體系。目的是通過雙邊或多邊認(rèn)可工程教育資格及工程師執(zhí)業(yè)資格，促進工程師跨國執(zhí)業(yè)[1]。我校土木工程專業(yè)于2017年6月首次通過國家住建部的工程教育認(rèn)證評估。在工程教育認(rèn)證背景下，土木工程的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革又面臨著新的挑戰(zhàn)。

一、專業(yè)教學(xué)中存在的問題

工程教育專業(yè)認(rèn)證的教育的理念是以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向的教育取向和持續(xù)改進的質(zhì)量文化[2]。并進一步引導(dǎo)和促進專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高等學(xué)校雖然都在宣傳以學(xué)生為中心，但在專業(yè)教學(xué)過程中還是以教師為中心，我校也不例外。目前還是側(cè)重在加強督導(dǎo)教學(xué)制度，增加學(xué)生評教環(huán)節(jié)，提高教師教學(xué)水平的投入等方面，很少有能體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是以考試成績?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)，還是以學(xué)分績點等量化指標(biāo)完成情況作為畢業(yè)要求。這種過于量化的教學(xué)成果，很難反映出人才培養(yǎng)的效果，也很難反應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。

工程教育專業(yè)認(rèn)證清晰地闡述了，評價的重點是對學(xué)生的知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)和投入社會后工作能力的評價。需要學(xué)生、家長、學(xué)校、企業(yè)等各方面人事的共同參與，而不僅僅局限于在學(xué)校獲得多少學(xué)分。是以畢業(yè)生的工程實踐能力和社會表現(xiàn)作為評價指標(biāo)，并且要保持這種評價機制的常態(tài)性，將學(xué)生表現(xiàn)作為教學(xué)成果和專業(yè)建設(shè)的評量依據(jù)，以促進專業(yè)持續(xù)性改進。

二、培養(yǎng)方案的進一步調(diào)整和完善

根據(jù)我校制定的培養(yǎng)方案，學(xué)生畢業(yè)要求總學(xué)分僅為170學(xué)分。其中必修課學(xué)分為137學(xué)分，通識教育類必修共占用了57.5學(xué)分，工程實踐與畢業(yè)論文類必修31學(xué)分，工程基礎(chǔ)類課程為30.5學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)類課程僅為18學(xué)分，專業(yè)主干課程絕大部分被列入選修課。從近幾年的學(xué)生選課情況看，絕大部分學(xué)生在修完必修課后學(xué)分基本滿足，而較為重要的專業(yè)主干課不再選修，導(dǎo)致后期的畢業(yè)設(shè)計完成較為困難。同時，也由于學(xué)生所修課程體系不夠?qū)I(yè)和完善，從而影響其就業(yè)和社會工作能力。

通過對浙江大學(xué)、重慶大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)[3]等高校課程體系的調(diào)研，以上學(xué)校的土木工程專業(yè)的學(xué)分要求均在250左右，且建立了專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課程群+實踐課程群的課程大平臺，總學(xué)分可達500以上。我土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案采用的是全校性的統(tǒng)一模式，沒考慮專業(yè)的需求和專業(yè)特殊性。所以，應(yīng)在全校性培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，調(diào)整并建立符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和工程質(zhì)量認(rèn)證要求的專業(yè)性的培養(yǎng)體系。增加主干專業(yè)課必修學(xué)分，增加專業(yè)性實踐和實驗環(huán)節(jié)，建設(shè)選修課程大平臺。

三、凝練課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)大綱

我專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)大綱的設(shè)計是不符合專業(yè)認(rèn)證中成果導(dǎo)向理念的。大綱照搬教材的章節(jié)和順序，以完成教材任務(wù)為目的。以至于部分課程教材內(nèi)容重復(fù)，同一知識點在不同課堂上反復(fù)學(xué)習(xí)的情況。例如，《荷載與結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計原理》課程的“荷載組合方式”在《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》中重復(fù)講解，“風(fēng)荷載”、“地震荷載”的基礎(chǔ)內(nèi)容在《高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》課程中又進行重復(fù)教學(xué)，重要的專業(yè)知識點反而后期沒有學(xué)時授課。

教學(xué)大綱的制定應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容是否滿足畢業(yè)要求，然后從新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和時間體系。專業(yè)認(rèn)證背景下的教學(xué)大綱應(yīng)以達到畢業(yè)要求為目的，對不同專業(yè)分別建立每門課程的必修內(nèi)容，而不是僅僅建立一個課程目錄，要側(cè)重于課程之間的連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，凝練核心課程內(nèi)容，突出重點。

四、加強教學(xué)的應(yīng)用性和創(chuàng)新性

目前絕大多數(shù)高等院校注重科研學(xué)術(shù)，教師隊伍以高學(xué)歷為主，多數(shù)為學(xué)校畢業(yè)直接從事教學(xué)工作，缺乏工程鍛煉。在教學(xué)中多以書本內(nèi)容為主，缺少實際性和可操作性。僅從師資數(shù)量、學(xué)歷、職稱方面，教師隊伍基本能滿足本科教學(xué)要求。但是，土木工程本科畢業(yè)生需培養(yǎng)其工程設(shè)計和工程應(yīng)用的能力，具有雙師資格或有參與企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的經(jīng)驗的教師比例很小。從這一角度上看，我們現(xiàn)有的師資力量還遠遠不夠。

因此，對師資隊伍應(yīng)建立持續(xù)改善其工程能力的制度。對外可引進企業(yè)的高級工程師進行教學(xué)，對內(nèi)支持教師直接參與工程設(shè)計、鼓勵其參加注冊工程師考試，同時可聯(lián)合設(shè)計研究院等單位對教師進行工程能力培訓(xùn)，改善教學(xué)中工程教育經(jīng)驗不足的缺點。

鑒于土木工程專業(yè)施工安全等方面特殊性，開展長期的，人員眾多的校外工程實踐存在很多困難。建立創(chuàng)新性第二課堂[4]，改變原有依附于理論教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課外書籍學(xué)習(xí)，參與一些水平較高、緊跟前沿的創(chuàng)新性實驗。進一步培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。

五、開展“畢業(yè)要求達成度評價”前提下的教學(xué)改革

我校目前的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果評價多以學(xué)生成績、教學(xué)檢查、教學(xué)評比等手段來執(zhí)行的，基本上體現(xiàn)不出整體教學(xué)的效果，只能成為個體評獎的依據(jù)。將專業(yè)評估的結(jié)果用于指導(dǎo)教學(xué)改革中去，才是認(rèn)證的根本目的[5]。在專業(yè)建設(shè)中，經(jīng)過對所有評估數(shù)據(jù)的分析、比較和綜合，得出畢業(yè)要求達成情況。當(dāng)評價的結(jié)果不合格時，查找問題，及時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)計劃安排，評價教師工作狀況、支持條件和對畢業(yè)生的要求等。并對改進的結(jié)果進行再評價，進行有目的地教學(xué)改革，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[S]，中國工程教育認(rèn)證協(xié)會，2015.03

[2]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J]，中國高等教育，2014， Vo1.17，P7-10

[3]徐能雄，呂建國.適應(yīng)土木工程專業(yè)認(rèn)證的培養(yǎng)方案與課程改革[J]，中國地質(zhì)教育，2008，06， Vo1.66， No.2，P49-51

[4]楊焓，魏超，王逢朝.工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)建設(shè)的研究與實踐[J]，武夷學(xué)院學(xué)報，2016，03，Vo1.35，No.3，P106-109

[5]張建樹，郭瑞麗.工程教育認(rèn)證背景下課程達成度的評價改革[J]，高教論壇，2016.06，No.6， P72-73

作者簡介：

陳棠茵（1976-），女，漢族，黑龍江人，博士生，講師，研究方向：地質(zhì)災(zāi)害防治。