高職設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)課的新課導(dǎo)入

智紅寧

【摘要】專業(yè)課教學(xué)中使學(xué)生很好的識(shí)記，新課導(dǎo)入是關(guān)鍵。有效地導(dǎo)入新課需設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，并遵循導(dǎo)課的目的性和科學(xué)性等原則。由于導(dǎo)課的特點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)功能，導(dǎo)課要有時(shí)需要注意新穎性、啟發(fā)性和針對(duì)性。

【關(guān)鍵詞】新課導(dǎo)入 原則 導(dǎo)課功能

【基金項(xiàng)目】寧夏教育廳2014年質(zhì)量工程項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0207-01

專業(yè)課是與“基礎(chǔ)課”相對(duì)而言的。指職業(yè)院校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)知識(shí)和專門技能的課程。專業(yè)課以感性知識(shí)為主，諸如概念、原理、過(guò)程、技術(shù)要求等等， 少有數(shù)理化的教學(xué)推導(dǎo)過(guò)程， 在課堂講授中將這些知識(shí)變成感性認(rèn)識(shí)，并使學(xué)習(xí)主體即學(xué)生很好的識(shí)記，新課引入就成為了關(guān)鍵所在。

新課引入是教師在課堂教學(xué)開(kāi)始或某個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式，簡(jiǎn)稱為導(dǎo)課。有效地導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)課的首要任務(wù)是使學(xué)生對(duì)與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)得到抑制，迅速投入到新的學(xué)習(xí)中來(lái)，并使之得到保持。其次是集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的重要成分，是求知欲的起點(diǎn)。在導(dǎo)入的過(guò)程中還要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有經(jīng)驗(yàn)的教師非常重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和使用。

1.新課導(dǎo)入的四項(xiàng)基本原則

導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，應(yīng)遵循以下原則：

1.1符合教學(xué)的目標(biāo)和必要性

教學(xué)開(kāi)始的導(dǎo)語(yǔ)，一定是完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)必要而有機(jī)的部分。課堂教學(xué)導(dǎo)入，必須根據(jù)既定的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)及情感目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的不要硬加上去，不要使導(dǎo)語(yǔ)游離于教學(xué)內(nèi)容之外。

1.2符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性

導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，有的是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，有的是教學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充，還有的雖然從內(nèi)容上看關(guān)系不大，但它能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)也是一個(gè)有機(jī)組成部分。所有內(nèi)容都應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性出發(fā)，違背科學(xué)性的導(dǎo)入，可能非常生動(dòng)精彩，反而適得其反。

1.3符合所教學(xué)生的實(shí)際

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的好壞，要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)。因而導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到能否適用于學(xué)生的年齡、性格特征。

1.4符合課型的需要

導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要短小精悍，一般兩三分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)喧賓奪主。形式可以多種多樣，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)要注意配合，要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新，前后照應(yīng)承上啟下；復(fù)習(xí)課要注意分析比較，歸納總結(jié)。不能用新授課的導(dǎo)語(yǔ)去講復(fù)習(xí)課，也不能用復(fù)習(xí)課的導(dǎo)語(yǔ)去應(yīng)付新授課，否則就起不到導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)起的作用。

2.導(dǎo)課的主要功能

導(dǎo)課藝術(shù)講求的是像鐵屑靠近磁石一樣把學(xué)生吸引住，學(xué)生產(chǎn)生了聽(tīng)課的興趣后邊的課上起來(lái)就容易了。不同特點(diǎn)的導(dǎo)課會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)功能，具體如下：

2.1導(dǎo)課要有新穎性

具有新穎性的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向贊科夫認(rèn)為：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍然落空。”一般說(shuō)來(lái)，導(dǎo)課所用的材料與課文的類比點(diǎn)越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。在講授園藝設(shè)施課的無(wú)土栽培章節(jié)時(shí)，先講了一個(gè)小故事：“中國(guó)科學(xué)考察隊(duì)在南極經(jīng)常要執(zhí)行為期一百多天的考察任務(wù)，期間科考隊(duì)員們除了要面對(duì)嚴(yán)寒的考驗(yàn)，吃蔬菜也是一個(gè)大問(wèn)題。不過(guò)近來(lái)報(bào)道極地科考隊(duì)的吃菜難問(wèn)題已初步得到解決。同學(xué)們想想是如何解決呢？”這引起學(xué)生的諸多猜想，但多不得要領(lǐng)。托出謎底：建造小型植物工廠。植物工廠就是通過(guò)設(shè)施內(nèi)高精度環(huán)境控制，實(shí)現(xiàn)農(nóng)作物周年連續(xù)生產(chǎn)的高效農(nóng)業(yè)系統(tǒng)，是利用計(jì)算機(jī)對(duì)植物生育的溫度、濕度、光照、CO2濃度以及營(yíng)養(yǎng)液等環(huán)境條件進(jìn)行自動(dòng)控制，使設(shè)施內(nèi)植物生育不受或很少受自然條件制約的省力型生產(chǎn)。同學(xué)們聽(tīng)了恍然大悟。緊接著：“植物工廠是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要組成部分，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，是現(xiàn)代生物技術(shù)、建筑工程、環(huán)境控制、機(jī)械傳動(dòng)、材料科學(xué)、設(shè)施園藝和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科集成創(chuàng)新、知識(shí)與技術(shù)高度密集的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式。”這樣導(dǎo)課就具有新穎的特點(diǎn)。新穎性導(dǎo)課往往能“出奇制勝”，但應(yīng)切忌單為新穎獵奇而走向荒誕不經(jīng)的極端。

2.2導(dǎo)課要有針對(duì)性

具有針對(duì)性的導(dǎo)課才能滿足學(xué)生的聽(tīng)課需要導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)針對(duì)的教學(xué)實(shí)際有兩方面：其一，是指要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，使之建立在充分考慮了與所授教材內(nèi)容的有機(jī)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，使之成為課堂教學(xué)多余。在講授設(shè)施果樹(shù)栽培課中關(guān)于果樹(shù)的生命周期和特點(diǎn)時(shí)，將果樹(shù)和人進(jìn)行比較，果樹(shù)也像人一樣劃分年齡段嗎？不同的年齡段有什么特點(diǎn)呢？將果樹(shù)的實(shí)生樹(shù)幼年期（童期）和營(yíng)養(yǎng)繁殖樹(shù)幼年期（營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)期）進(jìn)行比較從而引出初果期、盛果期、衰老更新期的特點(diǎn)和管理措施。其二，是指要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、愛(ài)好興趣的差異程度。講授樹(shù)種和品種時(shí)，從當(dāng)?shù)刂髟缘娜胧?，再通過(guò)觀看圖片，從聯(lián)想類比、啟發(fā)談話、設(shè)置疑難入手等。并且課堂教學(xué)導(dǎo)課時(shí)，教師的態(tài)度、語(yǔ)言要和藹可親，所講內(nèi)容又是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的日常情況，學(xué)生聽(tīng)課就像入勝地而流連忘返。只有針對(duì)性的導(dǎo)課才能滿足學(xué)生的聽(tīng)課需要，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的教育性。

2.3導(dǎo)課要有啟發(fā)性

富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！币?yàn)榉e極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，所以教師在上課伊始就運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，必能有效地引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的熱烈探求。在講授講授設(shè)施果樹(shù)栽培課中嫁接原理的一節(jié)時(shí)，使用了啟發(fā)性導(dǎo)課。一開(kāi)始問(wèn)：“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)一棵樹(shù)上又長(zhǎng)桃子還長(zhǎng)杏子和李子的事嗎？”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這種事似乎是不可思議的。教室內(nèi)立即鴉雀無(wú)聲，同學(xué)們開(kāi)始思考了。一會(huì)兒，課堂沸騰了，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法。覺(jué)得不大可能。老師肯定地回答這能做到。果樹(shù)嫁接是營(yíng)養(yǎng)繁殖的方法之一。即把一種植物的枝或芽，嫁接到另一種植物的莖或根上，使接在一起的兩個(gè)部分長(zhǎng)成一個(gè)完整的植株。桃李杏由于屬于同科同屬在內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)上和生理和遺傳上彼此相近，從而能互相結(jié)合在一起。一般來(lái)說(shuō)，親緣關(guān)系越近，則親和力越強(qiáng)。例如蘋果接于沙果，梨接于杜梨、秋子梨等親和力都很好。特別強(qiáng)調(diào)蘋果梨不是蘋果和梨互相嫁接而成的。學(xué)生聽(tīng)了很興奮，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究心理。于是，學(xué)生們的注意力集中到新授課的內(nèi)容中去了。啟發(fā)性的導(dǎo)課設(shè)計(jì)也要注意給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)南胂笥嗟?，讓學(xué)生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個(gè)別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[l]王晞.課堂教學(xué)技能[M]. 福州： 福建教育出版社， 2008：1-34