數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法

花艷

【摘要】在我國(guó)頒布的《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，極力提倡數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)以“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行展開(kāi)。這就需要我們教師必須研究各種有利于教學(xué)的方式、方法，并使之快速有效地讓學(xué)生接受。大量的實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法是最有效的方法之一。本論文通過(guò)具體的案例分析總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和應(yīng)注意的問(wèn)題。希望通過(guò)筆者的研究，能給教師啟發(fā)，讓教師創(chuàng)設(shè)適合初中學(xué)生自身特點(diǎn)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 實(shí)踐案例

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0130-02

新課改強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、適應(yīng)現(xiàn)代生活與未來(lái)發(fā)展需要的，其核心內(nèi)容是對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)來(lái)獲得，但是技能、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀卻難以靠講授灌輸來(lái)形成，它們只能在具體的教學(xué)情境活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)不斷的體驗(yàn)、內(nèi)化而形成。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究已成為數(shù)學(xué)新課程教學(xué)實(shí)施中的重要課題。筆者從數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)案例分析，通過(guò)具體的案例分析總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和應(yīng)注意的問(wèn)題。

一、利用現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題或趣味性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”考慮到初中生的年齡特征，他們?cè)谡n堂上思想的集中時(shí)間比較短，所以作為一名數(shù)學(xué)教師要充分利用情境教學(xué)特有的功能，在寬闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，引導(dǎo)學(xué)生揭示和解決學(xué)習(xí)興趣和理解教材的矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，在躍躍欲試的心理狀態(tài)下，激起思維發(fā)動(dòng)，進(jìn)行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動(dòng)。筆者在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段嘗試著精心設(shè)置一些“懸念”，以創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”。通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐觀察，這些方法都能很好地激發(fā)學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中的好奇欲望，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。特別是在課的導(dǎo)入階段設(shè)置懸念，可以促使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求，激起他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)聽(tīng)課熱情的目的。

二、利用數(shù)學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重實(shí)踐應(yīng)用?！币簿褪钦f(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，通過(guò)感知和操作，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力。這就要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的存在，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣。

三、利用學(xué)生認(rèn)知上的沖突創(chuàng)設(shè)情境

人們認(rèn)識(shí)客觀事物，常常不能一下子就獲得正確認(rèn)識(shí)，在很多情況下要經(jīng)歷錯(cuò)誤和失敗，并從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，從失敗中找出原因，而后反錯(cuò)為正，獲得正確認(rèn)知。初中生年齡較小，缺少經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知能力正在形成中，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，由于多方面的原因，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。教學(xué)時(shí)我們應(yīng)透過(guò)錯(cuò)誤，洞悉成因，及時(shí)抓住錯(cuò)機(jī)，加以利用，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，構(gòu)成認(rèn)知矛盾，從而引發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索新知。

五、利用數(shù)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系創(chuàng)設(shè)情境

新課改的課程理念：拓展基礎(chǔ)內(nèi)涵，加強(qiáng)課程整合中強(qiáng)調(diào)重視各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的合理配置，加強(qiáng)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及各科目間的聯(lián)系，注重科目?jī)?nèi)學(xué)科、活動(dòng)、專(zhuān)題間的有機(jī)聯(lián)系以及模塊或主題間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.與語(yǔ)文學(xué)科的聯(lián)系

如：在學(xué)習(xí)對(duì)稱(chēng)時(shí)，可以用兩句唐詩(shī)，如：亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄?；蛞环鶎?duì)聯(lián)，如：生意興隆通四海，財(cái)源茂盛達(dá)三江。來(lái)引入，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文中的對(duì)仗來(lái)更好地理解數(shù)學(xué)中的對(duì)稱(chēng)的含義。

在學(xué)習(xí)《銳角三角形》中的仰角、俯角時(shí)，仰角是指視線在水平線上方，視線與水平線的夾角；俯角是指視線在水平線下方，視線與水平線的夾角。可用李白的詩(shī)《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”這兩句來(lái)加以描述，的確非常形象、深入，學(xué)生本來(lái)覺(jué)得味同嚼蠟的兩個(gè)角的定義一下子變得趣味橫生，為這節(jié)課后面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，真是“良好的開(kāi)端是成功的一半”。

2.與物理學(xué)科的聯(lián)系

如：數(shù)學(xué)中的科學(xué)計(jì)數(shù)法與物理中的密度表示有所不一樣，物理中的0.9×103千克/立方米，0.9×103就不是數(shù)學(xué)中的科學(xué)計(jì)數(shù)法，我曾對(duì)科學(xué)計(jì)數(shù)法寫(xiě)法不科學(xué)的初三學(xué)生做過(guò)調(diào)查，在接觸物理中的密度表示之前，他們幾乎不會(huì)發(fā)生這樣的錯(cuò)誤，在學(xué)完了密度的表示以后經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)，總認(rèn)為0.9×103就是數(shù)學(xué)中的科學(xué)計(jì)數(shù)法，所以說(shuō)“學(xué)習(xí)的最大障礙是已知的知識(shí)，而不是未知的知識(shí)”。因此就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫匙寣W(xué)生在比較中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，避免知識(shí)的“負(fù)遷移”。

3.與英語(yǔ)學(xué)科的聯(lián)系

如：在學(xué)習(xí)《探索直線平行的條件》找同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角時(shí)，有些時(shí)候圖形比較復(fù)雜，不太容易。我建議學(xué)生把同位角與英文字母F聯(lián)系，內(nèi)錯(cuò)角與英文字母Z聯(lián)系，同旁?xún)?nèi)角與英文字母U或者n聯(lián)系，所以找這三種角就是找這幾個(gè)英文字母，既快又準(zhǔn)，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)很輕松，一點(diǎn)都不會(huì)眼花繚亂，真的能夠做到把這些角找得不重復(fù)、不遺漏。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

[2]呂傳漢，汪秉彝.中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題教學(xué)研究.貴陽(yáng)：貴州人民出版社，2006