新課改背景下高中英語探究性學習創(chuàng)新方式研究

楊興波

【摘要】探究性教學活動關注的是學生自主學習的過程，以及學生自主學習能力的培養(yǎng)，這與傳統(tǒng)教學所關注的重點有所差異。在開展探究性學習活動時，教師應跳出傳統(tǒng)教學的思維框架，創(chuàng)新英語教學的新方式。本文主要從探究性學習習慣的培養(yǎng)、英語教學語境的創(chuàng)設、課后的歸納反思三方面，對高中英語教學活動提出幾點看法。

【關鍵詞】高中英語 探究性學習 自主學習

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0112-01

新課改中明確了高中英語培養(yǎng)學生自主探究的能力，即在教師的引導下，圍繞某個具體課題組織學生展開交流合作，通過英語實踐來提升自我英語水平。探究性學習可以較大程度激發(fā)學生的潛力，拓寬學生視野，幫助學生積累更多的英語知識。探究性學習不同于傳統(tǒng)的教學方式，強調的是學生個人能力的培養(yǎng)，凸出的是學生自主學習的過程。很多教師和學生難以跳出傳統(tǒng)教學的框架思維，仍然沿用了以往的學習模式來開展探究性學習，這無疑是使學習的效果大打折扣。

一、英語探究性教學活動的現(xiàn)狀

（一）教師方面問題

許多教師雖然對新課改有所了解，但是在實際教學中還采用的是舊的教學方式，以應試教育為教學目標，并未真正地做到角色轉變。在課堂中，堅持以自己的思想引領課堂教學，很少關注學生的切實需求，和對新知識的接受能力。另一方面，由于教師專業(yè)素養(yǎng)方面的局限，在課程設計、探究性學習活動的安排等方面不夠科學合理，學生難以在課堂中培養(yǎng)起探究性學習的習慣。有的時候，及時開展的探究性活動，學生也難以跟上活動的進度。

（二）學生方面問題

首先很多學生在學習英語是都秉持了錯誤的理念，認為“題海戰(zhàn)術”才是應對考試最好的方法，加上教師在課堂上為學生創(chuàng)造的探究性學習機會很少，導致學生主動學習的積極性不高。其次學生英語基礎水平各有差異，基礎較差的學生無法很快地融入到探究性學習中，在學習中也會遇到許多的問題，久而久之他們不再對英語充滿興趣；再者，由于每個學生的英語基礎不同，反映高、領悟能力強的學生往往在探究性學習中發(fā)揮出小組地位，這便造成了領悟能力偏低、學習能力較弱的學生喪失了主動權，甚至是喪失了參與合作的機會。以上的這些問題是很多學生的共性，也成為了阻礙探究性學習開展的重要原因。

二、構建高效的探究性課堂途徑

（一）培養(yǎng)探究習慣，提高自主學習水平

當探究性學習已經(jīng)成為了主流的學習方式，逐漸被各科教師所采納的時候，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)，探究性學習無論是對教育資源的篩選，還是對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求都很高，這也就意味著如果仍然嚴重傳統(tǒng)教學方式，則可能適得其反。傳統(tǒng)的英語教學，教師著重關注的是學生讀寫的能力，而對于聽說水平，以及對英語語言的實際應用關心程度較低。同時傳統(tǒng)的教學以教師為核心，學生自主參與的程度很低，這些都是在探究性學習中需要改進的地方。英語作為一門語言學科，需要耗費長久的時間來學習，顯然教師不可能在任何時候、任何階段都幫助學生完成學習任務。因此作為英語教師，應幫助學生掌握自主學習英語知識和技能的方法，在脫離了學校教育之后，還可以自主探索英語的奧妙。

（二）科學創(chuàng)設語境，提高語言應用能力

口語是英語教學的重要組成，根據(jù)實踐經(jīng)驗來看，許多學生練習口語的時候不愿意與人交流，絕大多數(shù)的學生會利用課下的時間自己練習，在課堂中鍛煉口語的機會也少之后少。這個現(xiàn)象表明許多學生不愿意參與口語訓練，或者是沒有機會參與訓練。英語是語言類學科，注定了英語課堂必須是具有互動性和參與性。很多教育學者也提出，英語教學要想達到很高的成效，必須將學生置身于外語的環(huán)境中，能夠理解英語的內涵，更加容易地接受這門語言。作為英語教師，在授課的時候盡可能用英語來講課，引導學生利用英語回答問題，完成老師布置的任務，來提高英語應用能力，由此可見，創(chuàng)設語境對于英語教學來說十分重要。

在一節(jié)英語課開始之前，教師應深入研究本節(jié)課的教學素材，根據(jù)學生的實際情況來選擇教學資源。以教材某個單元的話題作為授課主線。其次在課堂授課方式方面應堅持多樣化的授課模式。多運用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術為學生創(chuàng)設虛擬的情境，讓學生置身于該情境中思考，自然地流露出語言。情境創(chuàng)建的方式有很多種，可以是角色扮演，也可以是小組合作、演講、朗誦等等，具體的視教學內容而定。最后，在每個版塊結束之后，可以讓學生用英語總結在該版塊學習中的收獲。總而言之，在課堂授課期間，教師應盡可能地為學生創(chuàng)造說英語的機會，將英語真正運用起來。

（三）歸納總結問題，不斷提升自我能力

歸納總結是重要的學習階段。在探究性學習中，學生通過自主探究來接觸新的英語知識，掌握新的英語技能，再通過歸納總結來鞏固自己該階段的所學，尋找到該階段學習中的不足。歸納總結的過程是學生思維整理的過程，也是學生提升自我的必經(jīng)階段。歸納總結并不是簡單地回顧課堂所學的知識點，陳述整個課堂授課過程，而是要對本次學習活動進行反思，從中找到適合自己的學習方法。恰當?shù)臍w納總結可以幫助學生提高對英語的興趣，尋找到適合自己的學習方法，進而為下一次的探究性學習做足準備。歸納總結應由學生自己來完成，教師僅僅起到的是輔助性作用。

三、結束語

探究性學習是教育方式的重大改革，在各科的教學中都發(fā)揮者不可替代的作用。高中英語老師應妥善運用探究性學習的教學方式，從教材選擇、課堂互動、課后反思總結等多個環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，通過創(chuàng)設語境、實際運用、習慣培養(yǎng)等多個方面來提高學生自主學習能力，激發(fā)學生探索英語知識的欲望，進而提升課堂教學的質量。

參考文獻：

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