高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的研究

王桂梅

【摘要】伴隨著素質(zhì)教育步伐的逐漸深入和加快，在高中教學(xué)階段教師越來越重視的是學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，在高中英語教學(xué)中，德育教學(xué)的作用也是不容忽視的。本文從英語閱讀教學(xué)中的德育教育的重要教育意義的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，對高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行德育教育的滲透做出了一些探討研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 德育教育 探討研究

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0111-02

引言：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在高中階段的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分的遵從英語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中，既要注重學(xué)生英語語言知識的提升，聽、說、讀、寫各項能力的發(fā)展，還要注重學(xué)生德行、品質(zhì)的培養(yǎng)。將德育教育融入高中英語課堂教學(xué)，將愛國主義、精神品質(zhì)、珍愛生命、熱愛環(huán)境等等優(yōu)秀的品質(zhì)融入到課堂教學(xué)中，更能進(jìn)一步的提升學(xué)生的思想素質(zhì)品質(zhì)。

一、英語閱讀教學(xué)中的德育教育的重要教育意義

（一）建立新型師生關(guān)系，實現(xiàn)德育教育的導(dǎo)向

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往是課堂上的“主宰者”，學(xué)生被動的接受知識，課堂上的師生互動也僅僅局限于教師在課堂上提問。這種教學(xué)模式不但讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情逐漸的下降，還讓教師很難在課堂上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而極大地降低了教師的課堂教學(xué)效率。但是，將德育教育融入英語課堂教學(xué)中，教師就能課堂上以學(xué)生的思想道德情感為基點，進(jìn)行學(xué)生的情感熏陶、情感關(guān)懷、情感交流等德育教育，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能感受到來自教師的情感教育，從而能夠調(diào)動學(xué)生自身的情感共鳴，從而積極地參與到教師的課堂教學(xué)中。其次，教師在日常的教學(xué)生活中，言傳身教的印象學(xué)生，和學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的“好朋友”，從而能更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。教師在和學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，不僅僅時對學(xué)生知識進(jìn)行講授，還是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價值觀和人生觀的過程，實現(xiàn)德育教育在學(xué)生發(fā)展過程中的導(dǎo)向作用。

（二）在閱讀教育中挖掘文化教育，提升德育教育的實效性

英語是一門語言學(xué)習(xí)，語言是人們用來交流的工具，英語也是具有其獨特豐富的文化背景，尤其是在閱讀教學(xué)中，教師可以用個閱讀材料的選擇讓學(xué)生充分的感受到英語地區(qū)、國家的人文風(fēng)情以及文化背景，然后通過教師的課堂逐漸引導(dǎo)來讓學(xué)生樹立正確的全球多元化文化意識。現(xiàn)在的外研版英語教材內(nèi)容設(shè)計歷史、地理、音樂、文學(xué)等等方面的知識，教師在教學(xué)過程中能夠充分的利用教材上的知識內(nèi)容，然后通過教師的拓展講解，努力發(fā)掘其中的德語教學(xué)因素，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛國主義觀念等。其次，教師可以對這些德育因素的利用，來提升英語課堂上的德育教育的實效性，讓學(xué)生能夠在提升文化素養(yǎng)、英語書樣的同時還能鍛煉自身的德育素養(yǎng)，從而極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和讓學(xué)生了解不同地域、不同背景的文化習(xí)俗，為高中英語課堂教學(xué)注入新鮮的活力。

二、高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行德育教育的滲透

（一）從人物故事中滲透德育教育

在外研版教材上有許多人物故事的閱讀材料，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這些閱讀材料的閱讀的同時利用思想激勵法來促使學(xué)生形成正確的人生理想，促進(jìn)學(xué)生良好道德觀念的形成。例如，筆者在進(jìn)行《The Great Sports Persona》這一單元的教學(xué)中，首先筆者會利用多媒體來向?qū)W生展示一些世界體壇上的里程碑的人物，然后讓學(xué)生用英語來談?wù)剬@些人物的看法，在學(xué)生發(fā)表完自己的看法之后，筆者就會向?qū)W生提出問題“Why are they great？”讓學(xué)生通過人物故事的閱讀找到這些偉大人物身上的閃光點，然后筆者會進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生以這些人物為目標(biāo)而奮斗。

（二）從科普文章中滲透德育教育

伴隨著人類的發(fā)展，環(huán)境保護(hù)也越來越受到重視，在教材中，有許多倡導(dǎo)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的閱讀材料和課文，教師可以結(jié)合這類的科普文章來樹立學(xué)生正確的環(huán)保意識。例如，筆者在進(jìn)行《Animals in Danger》這一單元的教學(xué)時，首先筆者會讓自己去搜集資料，當(dāng)今世界上有多少種瀕危動物，我國有多少瀕危動物等相關(guān)資料。然后在課堂上筆者會讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，討論為什么會出現(xiàn)瀕危動物？然后讓學(xué)生自由發(fā)表意見，我們怎樣去保護(hù)這些瀕危動物。通過這樣的資料收集和討論，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)保護(hù)環(huán)境的重要性，不但到達(dá)了英語課堂教學(xué)德語教學(xué)的目的，還讓學(xué)生進(jìn)一步的樹立了人與自然可持續(xù)發(fā)展的意識。

（三）從文化類文章中滲透德育教育

英語是有其自身獨特的文化背景的，不同的英語語言地區(qū)都有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，這些特色在其當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)作品表現(xiàn)的淋漓盡致。例如，筆者在進(jìn)行《Adventure in Literature and the Cinema》這一單元的教學(xué)時，就會讓學(xué)生說出自己喜愛的英語電影或者英語文學(xué)作品，讓學(xué)生將出其故事的梗概，然后筆者會根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行充分的自由發(fā)揮，鼓勵學(xué)生去閱讀優(yōu)秀的英語文學(xué)作品，讓學(xué)生感受不同的文化差異，然后進(jìn)一步的剖析文學(xué)作品中的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價值觀念的同時也培養(yǎng)了學(xué)生多元化文化意識。

結(jié)語：

教師在教學(xué)過程中，不但要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識的鞏固提升，還要注重將德育教育貫穿在整個英語教學(xué)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不但能掌握良好的英語學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)學(xué)生全面的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧平.如何在高中英語閱讀教學(xué)中滲透德育理念[J].教學(xué)參考.2014

[2]武陽.高中英語閱讀教學(xué)中的德育滲透案例[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2016