課堂評價反饋在初中地理教學(xué)中的作用

陳光概

摘 要：課堂評價已成為初中地理教學(xué)中不可或缺的一個過程，評價思想已經(jīng)深人心，各種評價理論和方法在不斷地涌現(xiàn)和創(chuàng)新。不管是什么樣的評價，評價者都要及時準(zhǔn)確地將評價結(jié)果反饋給被評價者，以優(yōu)化整個評價過程，發(fā)揮評價應(yīng)有的作用。本文認(rèn)為課堂評價反饋有利于實現(xiàn)課堂評價的目的，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂評價；反饋；初中地理；作用

課堂評價反饋就是評價者把自己在課堂評價過程中所收集到的評價信息或所得出的評價結(jié)果，以恰當(dāng)?shù)姆绞椒祷亟o被評價者，讓被評價者了解自身的優(yōu)劣，引導(dǎo)、激勵被評價者達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)，并在這個過程中為被評價者的改進(jìn)提供一些建議。目前，課堂評價已經(jīng)受到廣泛的關(guān)注，各種課堂評價理論和方法也被廣泛運(yùn)用，但人們對課堂評價工作的批評依然沒有停止，課堂評價的發(fā)展還沒有實現(xiàn)質(zhì)的突破，仍然存在一些“瓶頸”。究其原因，除了當(dāng)前的課堂評價體系和技術(shù)尚不夠完善外，最大的根源在于評價獲得的結(jié)果缺少反饋或反饋缺乏全面性和時效性。雖有不少學(xué)校開始實行全面的課堂評價實踐，但實際操作過程中依然注重評價的形式和結(jié)果，而忽略了評價信息的反饋。往往是評價工作轟轟烈烈，評價結(jié)果銷聲匿跡，不但達(dá)不到“以評促改”的作用，而且在人們心目中出現(xiàn)了“評價無用論”。因此，應(yīng)充分認(rèn)識課堂評價反饋的作用，確保評價功效的充分發(fā)揮。

一、課堂評價反饋有利于實現(xiàn)課堂評價的目的

“評價不是手電筒，不是棍子，而是路標(biāo)，為評價者和被評價者去指明方向、尋找課堂教學(xué)今后發(fā)展的方向和增值的途徑”。因而，評價不能只看眼前的結(jié)果，進(jìn)行評價是要調(diào)整未來行為的，反饋的特點就是用系統(tǒng)過去運(yùn)動的結(jié)果來調(diào)節(jié)系統(tǒng)未來的運(yùn)動，以達(dá)到有效控制的目的。地理課堂評價過程的各個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互制約，缺少任何一個環(huán)節(jié)，都不能完全發(fā)揮評價的功能和作用，難以實現(xiàn)評價的目的。評價者獲得了課堂評價信息并不代表著課堂評價活動的結(jié)束，課堂評價反饋是課堂評價活動中關(guān)鍵的一個階段，只有實現(xiàn)了評價結(jié)果的反饋才真正達(dá)到了評價的目的。一般說來，地理課堂評價的目的主要有以下兩方面。

第一，為評價者或是領(lǐng)導(dǎo)部門了解情況及作出進(jìn)一步的決策提供依據(jù)。例如，通過課堂評價，教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平、課堂的參與度等，根據(jù)所獲得的評價信息，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，調(diào)整自己的教學(xué)方式，也可根據(jù)學(xué)生的差異，實行個別輔導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門根據(jù)課堂評價所獲得的信息，可以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量，以調(diào)整下一步教學(xué)工作計劃。

第二，為評價對象的行為改進(jìn)提供方向和依據(jù)。課堂評價反饋實質(zhì)上就是評價信息或結(jié)果的反饋，通過這種反饋，評價者可以清楚評價過程還存在哪些不足，評價方案還需要做哪些改進(jìn)；被評價者可以了解到自己的表現(xiàn)如何，找出自己的表現(xiàn)和行為標(biāo)準(zhǔn)還有多大的差距，自己應(yīng)該如何調(diào)整以達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)，從而有利于課堂評價目的的實現(xiàn)。此外，如果只有評價，沒有信息反饋，容易使人產(chǎn)生“評價無非是形式主義”“評價無用論”等看法，很難得到全員上下的參與，從這一點來看，若沒有評價反饋就難以實現(xiàn)評價的目的。

二、課堂評價反饋是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證

課堂教學(xué)活動是一個“教”與“學(xué)”的雙邊互動，是教師和學(xué)生之間相互傳遞、轉(zhuǎn)化信息的過程。教與學(xué)的過程是一個通過信息相互反饋聯(lián)系在一起的信息通道的閉合回路。美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆指出：“評價作為一種反饋——矯正系統(tǒng)，用于在教學(xué)過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效；如果無效，必須采取什么變革，以確保過程的有效性?！币虼?，在開展地理課堂評價的同時，科學(xué)地把評價信息及時、有效地反饋給評價對象，能夠保證課堂教學(xué)的有效性。地理課堂教學(xué)過程中如果沒有信息反饋，教學(xué)就沒有針對性，教師就不能對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行有效的控制，就會用自己的主觀想法代替學(xué)生的客觀實際，盲目地進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生因為沒有從教師那里獲得反饋信息，也就無從知道自己究竟什么地方做得好、什么地方還需要改進(jìn)、如何去改進(jìn)、自己要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)等問題，這樣的學(xué)習(xí)沒有目的和方向，往往是花了工夫卻沒有成效，從而造成教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的低下。地理課堂評價信息的反饋可幫助教師找到教學(xué)的弱項，了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出與目標(biāo)的差距，為下一步的教學(xué)設(shè)想提供依據(jù)，判斷并預(yù)測教學(xué)發(fā)展的趨勢，有的放矢地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改變教學(xué)進(jìn)度，從而有效地調(diào)控教學(xué)過程，使教學(xué)過程保持良好的動態(tài)平衡，朝著教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)，從而促進(jìn)教學(xué)目的的實現(xiàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。地理課堂評價信息的反饋貫穿在整個教學(xué)過程中，正確地把握信息反饋，是教師有效調(diào)節(jié)整個教學(xué)過程的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。同時，它也為教學(xué)管理部門調(diào)整教學(xué)措施，采取有效的調(diào)控方法提供了依據(jù)。

例如，當(dāng)筆者講授完世界熱帶雨林氣候的分布規(guī)律后，有學(xué)生就發(fā)現(xiàn)熱帶雨林氣候分布在赤道附近，但在南北回歸線附近也發(fā)現(xiàn)熱帶雨林氣候蹤影，這是為什么呢？筆者馬上對這位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)予以評價：“這個問題問得非常好！大家掌聲鼓勵！”接著引導(dǎo)學(xué)生從南北回歸線附近熱帶雨林氣候分布的位置、洋流、氣壓帶、風(fēng)帶、地勢等進(jìn)行分析，同學(xué)們每次精彩的回答都給以恰當(dāng)?shù)脑u價，最后同學(xué)們在評價反饋中歸納原因：在南北回歸線附近分布熱帶雨林氣候的地區(qū)緯度位置相對較低，但這些地區(qū)盛行副熱帶高壓下沉氣流，溫度高；加上地形雨的緣故，降水豐沛，符合熱帶雨林氣候的氣候特征。因此，課堂評價反饋不但增強(qiáng)學(xué)生解決問題的信心，還提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、課堂評價反饋有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

目前，我國初中地理課堂中存在一種普遍現(xiàn)象，在課堂上積極發(fā)言的總是少數(shù)幾個優(yōu)秀學(xué)生，發(fā)言在很多時候似乎成了部分學(xué)生的專利。隨著年級的逐漸升高，課堂氛圍越來越沉悶，這與教師不當(dāng)?shù)姆答佇袨橛幸欢ǖ年P(guān)系。

地理課堂教學(xué)過程中，教師會采用各種評價方式對學(xué)生進(jìn)行各方面的評價，然而他們只是將評價作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的“標(biāo)尺”，他們根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)判定學(xué)生的好壞，而沒有或很少把自己所獲得的評價信息或結(jié)果反饋給學(xué)生。教師反饋課堂評價信息是課堂教學(xué)中的一個重要組成部分，教師向?qū)W生提供恰當(dāng)?shù)姆答伳軌驇椭鷮W(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生及時調(diào)整或改變自己的學(xué)習(xí)方法和策略。恰當(dāng)?shù)姆答亴μ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生學(xué)會思考，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)有著重要的意義；反之，不恰當(dāng)?shù)姆答仌绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要做到對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆答?，就需要教師對反饋有一個正確的認(rèn)識，即發(fā)揮學(xué)生的主動性，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終還要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，否則，反饋就只能淪為教師控制課堂的手段。目前，大部分教師還沒有形成對反饋的正確認(rèn)識，沒有意識到反饋能帶來巨大作用，他們進(jìn)行反饋主要是為了教學(xué)活動得以順利進(jìn)行，在這個過程中，學(xué)生被教師牢牢掌控，缺乏發(fā)揮的空間。

作為教學(xué)過程控制者的教師，必須通過各種反饋來把知識和信息輸送給學(xué)生，知識的反饋就是教的過程，信息的反饋包括各種課堂信息的反饋，主要是指課堂評價信息的反饋。因此，課堂評價的反饋是影響教學(xué)質(zhì)量極其重要的因素，是活躍于師生之間的重要媒介，是教師執(zhí)行課堂評價計劃后，又把系統(tǒng)狀態(tài)真實情況反映出來，從而將系統(tǒng)的知識信息再傳遞而發(fā)生影響的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭亞娟，馬靜.全程性教學(xué)質(zhì)量評價反饋模式的構(gòu)建與實踐[J].遼寧教育研究，2004（7）：70.