瞧，這個(gè)胖子！

一、案例背景

如今，每個(gè)班級(jí)里總有個(gè)別行為特殊的孩子，這樣的孩子在集體中起到的“不良影響”不容小覷。圣人言：因材施教，即應(yīng)教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。行為特殊的孩子如何教育？怎樣才能盡量減少他對(duì)集體的影響？讓我先從一個(gè)胖子的故事說起……

二、案例描述

提到這個(gè)胖子，校長(zhǎng)痛心疾首：原來，她曾數(shù)次在校園中偶遇胖子，胖子不僅不害怕她，還在她面前就地便溺起來。胖子對(duì)校長(zhǎng)苦口婆心的勸說無動(dòng)于衷，完事后居然揚(yáng)長(zhǎng)而去。

前任班主任忍不住吐槽：胖子上課時(shí)高興就大喊大叫，不高興就滿教室亂竄；課間，他把所有同學(xué)的美術(shù)工具箱打開拿出水彩筆扔在地上并亂踩一氣；他還不時(shí)地推搡同學(xué)，“撩妹撩漢”導(dǎo)致幾個(gè)同學(xué)頭部受傷，其中一個(gè)頭部傷到縫合數(shù)針；家長(zhǎng)開放日當(dāng)天，眾目睽睽下，他把同學(xué)作畫的鴨蛋拿出來亂扔，當(dāng)場(chǎng)把一個(gè)女生的頭打破，氣得家長(zhǎng)直想揍他……

任課老師細(xì)數(shù)胖子幾大罪狀：上課時(shí)要么說一句“上廁所”人就消失地?zé)o影無蹤；要么從廁所回來故意從每位同學(xué)面前路過，用雙手去拍每位同學(xué)的頭；作業(yè)從來不按要求完成，成績(jī)自然也十分差。家長(zhǎng)竟明確表示：我們實(shí)在管不了。[1]

報(bào)到當(dāng)天放學(xué)后，我就把胖子留了下來，與他嘗試深入談心。我讓胖子先說說自己為什么在課堂上哭，胖子說：“我害怕！”從他前言不搭后語的“自我剖析”中，我聽出來，他只是想跟同學(xué)們玩玩而已，可沒人理他，所以他弄壞了同學(xué)們的東西。

“人際交往障礙”！ “語言、交流障礙！”從對(duì)胖子的“立體人像還原”上看，胖子不能與同齡人建立正常的人際關(guān)系，甚至以言行造成了反作用，多半是在人際交往和語言交流方面出現(xiàn)了障礙。綜合起來看，胖子還有自閉傾向。不過從跟胖子聊天的情況上看，他跟自閉癥還有明顯的區(qū)別：自閉癥兒童一般都是單獨(dú)行動(dòng)，對(duì)周圍的人或物視而不見充耳不聞，而胖子還是很在意周圍同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)的！于是我告訴胖子，分析之前的情形下，怎樣做才能讓同學(xué)們認(rèn)可，怎樣說才能讓同學(xué)們接受，怎么處理才能讓同學(xué)們平靜，胖子認(rèn)認(rèn)真真地聽著，連連點(diǎn)頭，再三表示絕不再犯。

三、案例分析

教育的核心要義——“面向每一個(gè)的適性而充分的教育”，提倡教育尊重并立足學(xué)生的個(gè)別差異，主張教育適合并順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特征，最大限度地將學(xué)生通過生物遺傳獲得的發(fā)展?jié)撃艿玫匠浞謱?shí)現(xiàn)。

小學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的個(gè)體，其發(fā)展的過程復(fù)雜而緩慢。作為一個(gè)教育者，必須對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)保有充分的耐心。孩子在小學(xué)階段的發(fā)展包括心理發(fā)展和生理發(fā)展，要想促進(jìn)孩子在小學(xué)階段個(gè)性心理的全面發(fā)展，必須要對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育。

案例中的主角胖子，智力與其它孩子相比沒有任何差距，甚至還要比其它孩子聰明些，但為什么和其他孩子相比，胖子有那么多“出格”行為呢？通過對(duì)他進(jìn)行深入了解，我知道他做出這些行為的根本原因是自己的需要得不到滿足。

小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必須的物質(zhì)需要，安全需要，歸屬、交往和愛的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿足是小學(xué)生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足，就會(huì)影響其正常的發(fā)育和成長(zhǎng)，就不可能有健康的心理。比如案例中的胖子，作為班級(jí)和伙伴中的一員，長(zhǎng)期得不到認(rèn)可，不被接納，得不到應(yīng)有的尊重和信任，得不到教師和同學(xué)的關(guān)愛，總是受到排斥，體驗(yàn)不到集體的溫暖，他就沒有安全感、自尊感，就感到孤獨(dú)，感到壓抑，導(dǎo)致逆反心理，仇恨、敵對(duì)、攻擊等消極心理，心理健康就無從談起。事實(shí)一再表明，滿足合理需要的機(jī)會(huì)被剝奪，或者受到壓抑，無法通過正常渠道得到滿足，人的心態(tài)和行為就有可能趨向極端化，甚至鋌而走險(xiǎn)。小學(xué)生中存在的許多不良行為或罪錯(cuò)行為，絕大多數(shù)都與合理需要得不到適當(dāng)滿足有關(guān)。

對(duì)發(fā)展心理學(xué)有重要影響的心理學(xué)家埃里克森把人的心理發(fā)展觀分為八個(gè)階段，他不僅考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到了社會(huì)文化的因素。認(rèn)為逐漸形成的自我在人的發(fā)展中起主要作用。對(duì)照他的八階段理論，和胖子現(xiàn)在的情況，不難發(fā)現(xiàn)，胖子正處于第四階段：童年期 （6 ～11）歲，這一階段孩子的主要發(fā)展任務(wù)是：獲得勤奮感，克服自卑感。再對(duì)照胖子平時(shí)的表現(xiàn)及老師了解到的情況上看來，胖子在入學(xué)兩年多來在學(xué)校學(xué)習(xí)中并沒有獲得勤奮感，他那些種種怪異的行為背后，其實(shí)掩飾著他深深的自卑。他渴望被注意，被理解，可他卻用極端的方式獲得關(guān)注，這顯然是不良行為。

文中的“我”正是在了解胖子種種表現(xiàn)的根本原因的基礎(chǔ)上，對(duì)胖子進(jìn)行行為規(guī)范的指導(dǎo)。[2]

首先，老師和胖子的約定，其實(shí)是教育者與被教育者在教育過程中的平等互動(dòng)。也可以說是引導(dǎo)教育對(duì)象參與。真正的參與不是形式的，而是思想上的參與，是教育對(duì)象與教育者形成的共同思考和交流過程。要達(dá)到這種交流，就要以參謀者、探討者、商量者的姿態(tài)，而切忌居高臨下的說教和訓(xùn)導(dǎo)姿態(tài)。在交流的過程中，還要尊重和及時(shí)吸收對(duì)方思想的合理成分，補(bǔ)充自己的弱點(diǎn)和不足。 互動(dòng)平等還要求教育者講話留有對(duì)象思考的余地。有時(shí)，在思想政治工作中，一句話說到底，不留余地，反倒引起對(duì)方的反感，沖淡了教育的效果。

其次，“家長(zhǎng)介入”體現(xiàn)了教育的由表及里、由淺入深的漸進(jìn)原則。老師從心理的淺層面入手，要求家長(zhǎng)對(duì)胖子的行為進(jìn)行訓(xùn)練，最終目的是解決思想體系和世界觀的深層面的問題。因?yàn)榍嗌倌晁枷胍庾R(shí)形成的過程，往往是從淺層次的心理感受層面，提升到思想體系和世界觀層面的過程。心理教育要轉(zhuǎn)變他們的思想意識(shí)，也應(yīng)該從淺層面活躍、生動(dòng)的心理感受入手，逐步達(dá)到解決深層問題。從教育的形式上，不宣布教育的教育，才是最有效的教育。因此，寓教育于活動(dòng)、娛樂、就是潛移默化的滲透教育，其實(shí)是從思想不設(shè)防的心理感受層面入手，在不知不覺之中逐漸深入到解決根本層面的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]《小班化課堂教學(xué)基礎(chǔ)性研究》江蘇教育出版社 2010.11

[2]《發(fā)展心理學(xué)》人民教育出版社 2009.3

作者簡(jiǎn)介

章玨，本科，南京市龍江小學(xué)教師。