初中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有效性探究

侯建梅

摘 要：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不斷的推廣應(yīng)用是建立在我國(guó)基礎(chǔ)課程不斷改革的基礎(chǔ)上，新課改的教學(xué)目標(biāo)也是在追求高效的課堂，相對(duì)于傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，但是，導(dǎo)學(xué)案在初中歷史課堂中應(yīng)用還存在著問(wèn)題，本文主要討論了導(dǎo)學(xué)案在初中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題以及如何提高導(dǎo)學(xué)案在初中歷史課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中歷史 導(dǎo)學(xué)案教學(xué) 有效性

隨著我國(guó)教育的不斷改革，教師的教學(xué)方法也應(yīng)該不斷創(chuàng)新，初中歷史的課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也在不斷變化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課改的主要教學(xué)目標(biāo)之一，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、探究性和合作性，而教師也不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，更好完成教學(xué)目標(biāo)。

一、導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)還只存在于表面形式

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在課前雖然會(huì)將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給每位學(xué)生，并且布置相關(guān)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，但是有些教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有結(jié)合教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案在課堂上幾乎沒(méi)有派上用場(chǎng)，沒(méi)有發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)只停留于表面，沒(méi)有達(dá)到導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的教學(xué)目的。

2.導(dǎo)學(xué)案成為了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)

一些教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的時(shí)候，將導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成了講學(xué)教材，甚至有些教師將導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成學(xué)生課前考試的試卷，這就相當(dāng)于增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增重的后果就是降低了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低的時(shí)候，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這與導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)完全違背。

3.教師將導(dǎo)學(xué)案完全代替教學(xué)

有些初中歷史教師在開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中，為了省去麻煩，直接將導(dǎo)學(xué)案當(dāng)做是教學(xué)活動(dòng)，將導(dǎo)學(xué)案代替教學(xué)，在課堂上的講解都是圍繞著導(dǎo)學(xué)案來(lái)展開(kāi)，忽視了原有的教學(xué)任務(wù)，偏離了教材的教學(xué)內(nèi)容，這樣過(guò)度的應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，會(huì)將簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜化，增重學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，削弱學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致與應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的教學(xué)作用相反，不利于教師歷史課堂的教學(xué)。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.合理確定導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生來(lái)自主學(xué)習(xí)的一種材料，教師將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，就要求教師務(wù)必要合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，確定導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案要具備完整的知識(shí)回顧、知識(shí)探究、重點(diǎn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)點(diǎn)撥等，要圍繞文本和教材內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最終目的就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)制作非常關(guān)鍵，只有制作了優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案才能發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案的作用和優(yōu)勢(shì)。教師要確定教學(xué)目標(biāo)，明確三維教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)探究模塊是導(dǎo)學(xué)案中非常重要的模塊，這個(gè)模塊可以幫學(xué)生建立知識(shí)樹(shù)圖，將文本的內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容高度概括，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系。為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要確保系統(tǒng)性和全面性。例如在學(xué)習(xí)《東漢的興亡》時(shí)，教師在確定導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容時(shí)一定要明確教學(xué)目標(biāo)，制定三維教學(xué)目標(biāo)：（1）東漢滅亡的背景；（2）東漢滅亡的主要原因；（3）東漢滅亡后的朝代。

2.師生之間的互動(dòng)合作需要加強(qiáng)

培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟能力是初中歷史導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)之一，教師在教學(xué)的課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該盡可能的將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞著學(xué)生來(lái)進(jìn)行的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如，教師在課堂上可以與學(xué)生變換角色，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)教師提問(wèn)，相當(dāng)于學(xué)生出作業(yè)給教師做，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在創(chuàng)建問(wèn)題的過(guò)程中提高自己，活躍課堂教學(xué)氣氛。

3.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體性

將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，最關(guān)鍵的就是要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師要重點(diǎn)凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師制定的導(dǎo)學(xué)案要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)也一定要凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。在導(dǎo)學(xué)案中，教師要確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用課堂的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主探究和合作討論，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中提出的問(wèn)題要深入思考。教師也可以采用小組合作的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的教學(xué)任務(wù)或者提出的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)探究，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。例如，教師在做《三國(guó)鼎立》的導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，可以從魏蜀吳三個(gè)方面提出問(wèn)題，在課堂教學(xué)的時(shí)候，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)小組，分別討論，可以是A組討論魏國(guó)相關(guān)的問(wèn)題，B組討論蜀國(guó)有關(guān)的問(wèn)題，C組研究吳國(guó)的問(wèn)題，教師在導(dǎo)學(xué)案中分給學(xué)生這些教學(xué)任務(wù)，既可以增加學(xué)生在組內(nèi)的團(tuán)結(jié)合作，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師則發(fā)揮指導(dǎo)作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中還存在著許多問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)案還只存在于表面形式，導(dǎo)學(xué)案成為了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這些都是導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際的應(yīng)用中要解決的問(wèn)題，而合理確定導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，師生之間的互動(dòng)合作的加強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中凸顯學(xué)生的主體性有利于導(dǎo)學(xué)案在初中歷史課堂的實(shí)施。

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