益智課堂與能力的培養(yǎng)

蔡紅梅

摘 要：蘇霍姆林斯基說過：“世界通過游戲展現(xiàn)在孩子面前，人的創(chuàng)造才能常常在游戲中表現(xiàn)出來，沒有游戲，也就沒有充分的智力發(fā)展。”

關(guān)鍵詞：益智 能力 培養(yǎng)

作為老師在給孩子們傳授知識的同時，不可能忽視孩子們能力的培養(yǎng)；作為數(shù)學(xué)老師有“發(fā)展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)能力的”的重要任務(wù)。要讓孩子在游戲活動中，親自動手操作，在操作的過程發(fā)現(xiàn)困惑，交流困惑，通過生生之間、師生之間解決困惑，在解決困惑的過程中不斷積累活動經(jīng)驗，掌握解決問題的策略與方法，從而發(fā)展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的能力。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探究也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，所以教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生充分提供進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。為此，在實(shí)際教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以及課程的內(nèi)容，積極做到讓學(xué)生“玩”數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)情趣化、趣味化益智課堂有其優(yōu)勢和鮮明特點(diǎn)，它以學(xué)生充分的動手操作為依托，以真實(shí)、有趣的問題困境為起點(diǎn)，以益智器具為載體，通過多樣性的探究活動，讓學(xué)生積累思維經(jīng)驗，掌握思維技能，提升思維品質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑之一。[1]

一、通過益智課堂培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察和實(shí)踐活動是數(shù)學(xué)的基石，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。而那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，往往能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。

如教“平移”一節(jié)時， 為了豐富學(xué)生們對平移這個問題的認(rèn)識 ，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，可以讓學(xué)生用一張的方格紙，拿來一顆小珠子放在紙的上面來回地移動，并讓學(xué)生數(shù)一數(shù)向上移了多少格，向下移了多少格。在學(xué)生把珠子這樣的來回移動、數(shù)格的時候。學(xué)生漸漸地清楚明白這種就是書本中所說的“平移”。在來回的移動珠子的過程中學(xué)生通過觀察明白了平移是物體在一個平面里移動的現(xiàn)象，而且觀察能力得到提高。[2]

二、通過益智課堂開發(fā)學(xué)生的想象力

想象是指人的大腦對曾經(jīng)知覺過的各種事物形象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出未曾知覺過的甚至是并不存在的事物形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力包括世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉?！?/p>

教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮充分想象。心理研究表明，有創(chuàng)造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學(xué)習(xí)和模仿通常能受到贊揚(yáng)，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許會有不同的反應(yīng)了。可能有的教師告訴孩子：“別再胡鬧了”；也可能有的教師會很高興：“真是個聰明的孩子”。孩子創(chuàng)造的積極性更應(yīng)該細(xì)心加以保護(hù)的，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性。

百變魔尺”是一種高智力的新型玩具，是由多個三角形積木串連起來的一把尺子，魔尺是一種可以隨意扭動的直尺，它可以變成各種各樣的東西。它可以激發(fā)人們對立體造型的創(chuàng)造力、觀察力，能拼出幾百種不同的形狀，它不僅培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力，而且在玩的過程中不斷的開發(fā)孩子的想象力。

三、通過益智課堂激發(fā)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《分類》這課時，一開始我就問學(xué)生：今天我們來做個游戲，好嗎？學(xué)生齊聲說好，所有的眼睛都注視著我，思想高度集中。此時我輕聲慢語地說：“請小朋友們注意聽，并按老師要求去做。小朋友們請注意，請你按我的要求做：男孩子請你站起來，女孩子請你站起來；高個子男孩坐下去，矮個子男孩坐下；長頭發(fā)女孩坐下，短頭發(fā)女孩坐下；穿皮鞋的小朋友請你跺跺腳，穿旅游鞋的小朋友請你跺跺腳；全班小朋友們一起跺跺腳！”在這樣有趣的游戲情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生追求和掌握知識的精神力量，為學(xué)習(xí)《分類》做了很好的鋪墊。

四、通過益智課堂培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！睂τ谝孕蜗笏季S為主的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是枯燥乏味的、嚴(yán)肅的。教師如果把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成有形有色的學(xué)具操作，學(xué)生會倍感興趣，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，從而激發(fā)出創(chuàng)新潛能。

教師在講授長方形和正方形的特征時，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好長度不等的小棒，在小組操作之前就布置他們在拼的過程中要完成一些任務(wù)。探索出：

1.長方形有哪些特征？

2.正方形有哪些特征？

接著學(xué)生動手操作，先讓學(xué)生比一比長方形的四條邊有什么特點(diǎn)、正方形的四條邊有什么特點(diǎn)。在比一比、量一量的過程中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)長方形兩條對邊相等，而正方形四條邊都相等。接著筆者在講臺上出示了4根8厘米的小棒、4根6厘米的小棒、2根10厘米的小棒、2根11厘米的小棒，請幾組學(xué)生到講臺前擺一擺。各組學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，擺出了各種不同的長方形和正方形。在這一系列的操作過程中，學(xué)生掌握了新知識，加深了對這部分知識的理解，真正參與了知識形成的全過程。在這個過程中，學(xué)生是真正的主人。這個讓學(xué)生主動經(jīng)歷探索新知識的過程，極大地調(diào)動了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們輕松地掌握了新知識，收獲了快樂，同時學(xué)生的動手能力也提高了。

在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果只是依靠教師的講授，似乎不能將抽象的知識點(diǎn)都清楚地傳達(dá)給學(xué)生。那么教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，解放他們的雙手，解放他們的大腦，多讓他們動手操作，使他們從操作中掌握做題的方法和技巧，讓他們成為真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

五、通過益智課堂培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的推理意識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)推理能力

嚴(yán)密的推理能力并不能靠向?qū)W生輸一些法則，讓他們死搬硬套的模仿。首先，教師可用通俗易懂的語言告訴學(xué)生推理的實(shí)質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算律時，可告訴學(xué)生：通過對多個具體例子的分析、比較、反思、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出加法運(yùn)算律。這樣長期通過不斷的潛移默化，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)推理獲取知識，培養(yǎng)能力。其次。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中理解推理的實(shí)質(zhì)并體會推理的價值，最后，在推理過程中，要隨時指出推理中的錯誤。

參考文獻(xiàn)

[1]王海暉，譚云松；淺談小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].武漢化工學(xué)院學(xué)報.2006.Vol28.No5：56-59；

[2]趙澤茂，劉順蘭；淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J].數(shù)學(xué)教育.2007.1：74-77；