在共讀中播種希望和未來

陳一芹

“什么是教育？就是‘愛讀書的校長和‘愛讀書的老師，帶著學生一起‘讀書?！?北大資深教授錢理群在《教育最大問題是不讀書》一文中這樣說，“中小學教育是干什么的？也是三條：一是培養(yǎng)學生讀書的興趣；二是教給學生好的讀書方法；三是養(yǎng)成讀書的習慣。做到這三條，學生就會一輩子讀書，受益無窮。”

有著優(yōu)良閱讀傳統(tǒng)的深圳市南山實驗教育集團（下文簡稱南實集團），一直走在兒童閱讀推廣路上，師生家長以閱讀為榮，以閱讀為樂。集團各分校校園里，“愛讀書”的校長和“愛讀書”的老師，帶著家長和學生一起“讀書”，校園書香充溢，風景獨好！南實集團曾被評為廣東省書香校園，各分校涌現(xiàn)出了全國“閱讀點燈人”“閱讀推廣人”和“書香校園”。學校以多種形式開展讀書活動，閱讀活動爭奇斗艷，老師、學生和家長攜手同行，讓閱讀在學校生根、開花、結(jié)果，在共讀中播種希望和未來。南實人以閱讀點亮心燈，促進教師專業(yè)發(fā)展，點亮學生生命前程。本文主要以南實集團讀寫實驗團隊和鼎太小學閱讀實踐為例，從一個側(cè)面探索學校構(gòu)建閱讀校本課程的實施策略與方法。

一、確立閱讀課程目標

南實集團各分校在集團“讀寫實驗”團隊帶領(lǐng)下，開展分校各具特色的閱讀活動，用閱讀滋養(yǎng)師生心靈，為學生打好精神底色，為學生未來幸福人生奠基。為保障閱讀課程目標具體實施，便于家校形成教育合力，學校從計劃到實施、從內(nèi)容到策略、從實踐到評價，全方位構(gòu)建閱讀課程體系。

二、成立閱讀課程組織機構(gòu)

除集團讀寫實驗項目團隊外，集團各分校都有專門的組織機構(gòu)保障學生閱讀課程的開發(fā)及實施。比如，鼎太小學聘請著名兒童文學作家梅子涵教授為課程專家，組建由鼎太小學校長易偉湘引領(lǐng)的“擺渡船”兒童文學院，由學校全體語文教師擔任經(jīng)典兒童文學院分級研究員。與此同時，集團各分校都積極參與南山區(qū)“閱讀體系課題構(gòu)建”的一系列活動，南頭小學定期舉行“聊書吧”，鼎太小學每年四月舉辦“閱讀節(jié)”，各分校成立了教師“書友隊”和師生家長“書友隊”共讀群。

三、制訂實施策略，推進閱讀實踐

（一）環(huán)境建設(shè)人文化

以鼎太小學為例，圖書館于2016年9月翻新改造后，閱讀環(huán)境好，圖書種類更齊全，每周每班一節(jié)自由閱讀課在這里進行，書籍借閱全天開放。班級設(shè)有圖書角，學校每個樓層都建有“小書吧”，圖書由校圖書管理員定期更新。同時，學校與成熟的網(wǎng)絡(luò)分級閱讀平臺開發(fā)商合作，研發(fā)適合各年段學生閱讀的分級書目、測評內(nèi)容，建立全校網(wǎng)上閱讀及測評系統(tǒng)。

（二）教師閱讀系統(tǒng)化

鼎太小學的閱讀課程，根據(jù)學科特點，安排固定時間落實，并納入學期教學計劃。學校從通識閱讀、專業(yè)閱讀、興趣閱讀幾方面為全校教師提供閱讀書目，從學校、科組、級組、書友隊四個層面落實。各科組每學期聚焦學科專業(yè)，至少進行二至三次線下讀書沙龍；各級組每學期聚焦教育教學管理，承辦一次微信群線上閱享問道。教師打破科組界線，按讀書興趣組建“書友隊”，有名稱、有組織、有制度，定期開展閱讀與分享，每支書友隊每學年在全校例會上分享一次讀書感悟。同時，開展教師“好書漂流”活動，教師每周把自己近期閱讀的好書在指定網(wǎng)上平臺做推薦，根據(jù)喜好自由交換好書。此外，學校不定期組織教師外出參加專家培訓，受訓教師回校后與大家分享。

（三）學生閱讀課程化

鼎太小學從學生閱讀課程內(nèi)容、課程時間、課程方式、課程教學模式、閱讀范疇、閱讀評價等多方面，全方位構(gòu)建學生閱讀課程化體系。

1. 課程內(nèi)容。遵循兒童性、經(jīng)典性、教育性原則，設(shè)有圖畫書、主題單元、誦讀、整本書閱讀、兒童寫作課程等課程內(nèi)容。

2. 課程時間。每周安排一節(jié)課時間進行整本書閱讀。

3. 課程方式。采用班級讀書會等形式，每學期精讀2-3本書。晨讀時間，由“故事時間”老師大聲朗讀，低年級故事媽媽進校園；閱讀課上，進行經(jīng)典兒童文學或科普讀物交流。每學期按17周計算，購買17套精選好書，根據(jù)年級特點，閱讀書籍涉獵文學、科學、數(shù)學、歷史、地理、動物學、兒童哲學等類別。班級以6—8人為小團體組成學生“書友隊”，由組長牽頭，在微信群中做好閱讀推進的提醒與監(jiān)督，“裹挾”至每位同學每周閱讀完成書友隊的同讀書目，并于周末進行“話題交流”。同時，實施個性閱讀，學生完成書友隊同讀后，根據(jù)個人喜好自選書籍進行閱讀。

4. 課程教學基本模式。有推薦課、交流課、閱讀延展課等類型。推薦課，目的是激發(fā)兒童的閱讀期待，引領(lǐng)兒童推開整本書閱讀之門，從關(guān)注封面、作者、書評、目錄等信息，巧設(shè)懸念，根據(jù)故事的章節(jié)及片段、插圖等引領(lǐng)學生猜測故事，激發(fā)走進好書的愿望。交流課，依據(jù)章節(jié)遞進進行關(guān)于情節(jié)、人物、結(jié)構(gòu)、主題等話題交流，依據(jù)整本書特點提煉核心話題聚焦討論。閱讀延展課，分為延展活動、延展閱讀、延展寫作。延展活動，指表演課本劇、制作繪本、辯論賽、社會調(diào)查等。延展閱讀，指閱讀作家系列作品，或閱讀同主題一系列作品。延展寫作，指制作手抄報，故事續(xù)寫，寫小論文、書信、讀后感、評論、調(diào)查報告等。

5. 閱讀范疇。低年級以經(jīng)典繪本、童話故事、寓言故事、民間故事、趣味科學為主；中年級以整本書經(jīng)典童話、故事小說、幻想故事、神話故事、動物故事、歷史故事及科學、地理類書籍為主；高年級以幻想小說、兒童（少年）小說、動物小說、科學探秘、兒童哲學、歷史名著為主。

6. 閱讀評價。從校園“點燈人”、校園“閱讀之星”、班級“閱讀進步之星”和“書香家庭”這四個維度進行評價。

（四）親子閱讀常態(tài)化

采取每日共讀、每讀共思、讀后共聯(lián)、每周互動等形式，鼎太小學讓親子閱讀成為常態(tài)。第一，每日共讀。根據(jù)班級學生閱讀計劃，家長按規(guī)定的內(nèi)容提前閱讀，提煉與孩子的交流話題。第二，每讀共思。家長為孩子創(chuàng)設(shè)好的聊書氛圍，明確聚焦閱讀話題帶孩子思考，加深對書中內(nèi)容的理解，促使孩子主動閱讀、主動思考、主動探索。第三，讀后共聯(lián)。喚醒孩子豐富的聯(lián)想和廣泛的興趣，如畫畫、表演，進行觀察、實驗等。家長抓住孩子的興趣，進一步延伸閱讀，借聊書拉近親子距離，促進兩代人心靈交流與孩子共同成長。第四，每周互動。每一個家庭要積極組織“書友隊”活動。分為三種形式：低年級以家庭為單位，家長作為主持人不定期組織書友隊“話題”交流；中年級以家庭為單位，學生作為主持人不定期組織書友隊“話題”交流及延展活動；高年級學生自行組織線上線下“書友隊”交流及延展體驗活動。

（五）“線上線下”閱讀點燈

1.“線上”。南實集團“讀寫”實驗項目是集團久負盛名的傳統(tǒng)品牌，也是深圳市素質(zhì)教育改革三個力推項目之一。南實集團讀寫實驗組老師們在全國各類讀書群做閱讀經(jīng)驗分享，交流學校整本書課程化案例實施；在聯(lián)合國兒基會扶持西部閱讀發(fā)展項目中，與西部山區(qū)教師結(jié)成手拉手伙伴“攜手追夢”，遠程備課“同讀一本書”，帶動蘭州、碌曲、平?jīng)?、固原、新疆、青島等地近十所學校、幾十個班級走上整本書閱讀之路。

2.“線下”。南實集團優(yōu)秀案例培訓及現(xiàn)場課堂展示，為西部高原和希望小學培養(yǎng)優(yōu)秀閱讀教師，同時，集團與百年老校澳門培正中學結(jié)盟，系統(tǒng)的識字、閱讀、寫作培訓讓澳門同胞感慨萬千：“以前是政治回歸，現(xiàn)在終于文化回歸了?！奔瘓F多次為深圳、蘭州、碌曲、青島等地希望小學捐書并組織學生與異地小朋友同讀通信，相互促進。學校曾先后邀請梅子涵、倪文錦、王榮生、李海林、葉黎明、周子房、榮維東、李沖鋒、李白堅、張賽琴等兒童文學和閱讀寫作課程專家走進校園為教師進行培訓。

四、閱讀課程實施成效

繼2017年4月，集團南頭小學張晶被評為全國“閱讀點燈人”，集團荔林小學被評為全國“書香校園”之后，5月，集團南頭小學被評為“南山區(qū)閱讀典范學校”；11月，在由深圳市讀書月組委會、深圳市文體旅游局主辦的“深圳市學習宣傳貫徹十九大精神主題書展暨第十八屆讀書月啟動儀式”上，鼎太小學榮獲深圳市“十佳”全民閱讀示范單位。

目前，南實集團“讀寫實驗”團隊，攜手南頭小學整本書閱讀團隊、鼎太小學兒童文學研究院成員、荔林小學教師“荔林讀書會”等各分校閱讀團隊，共同編寫基于整本書閱讀、主題閱讀、單篇閱讀、非連續(xù)性文本閱讀的功能性讀寫校本教材。該教材二至六年級共10冊，計劃出版發(fā)行。

梅子涵教授評價說：“四處都在評選書香校園，南山實驗是校園書香最常態(tài)而濃郁的地方?！碧热艚逃行撵`的話，那么，閱讀就是南實人心靈深處的教育密碼。為著師生幸福，南實師生正在書香中砥礪前行，向著明亮那方邁步。

責任編輯 龍建剛