小學語文閱讀教學有效性策略探究

陳東紅

閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領(lǐng)會文章思想的重要手段，是提高學生語文素養(yǎng)、獲得語文知識的重要途徑。因此，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。如何打造高效的語文閱讀教學課堂呢？我認為，必須注意以下幾個方面。

一、 把“讀”的時間還給學生

閱讀教學要“以讀為本”，要讓學生充分地讀，讀懂課文，讀好課文，讀熟課文。要指導學生用多種形式去讀，如：齊讀、個別讀、分角色讀、表演讀、引讀等。還要指導學生認真品讀文中含義深刻的詞、句、段，在感悟理解的基礎(chǔ)上進行有感情地朗讀。正如葉圣陶先生指出的：通過讀可以“傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興”，“在抑揚頓挫表情傳神方面多多用工夫，使聽者移情動容”，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。例如，《鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學生自己去朗讀、去體會、去感悟。

二、把“講”的機會讓給學生

在閱讀教學中，教師的講授必需是精講，要把更多的時間、機會給學生主動去“講”自己的認識和感想，要充分提供讓學生“講”自己見解的機會?！罢n堂討論”就是讓學生“講”見解的最好方式，它能真正使學生動起來，讓課堂活起來。因此，將“課堂討論”靈活地貫穿于閱讀教學整個過程中很有必要。在閱讀教學中，我們應(yīng)提倡“咬文嚼字，議論紛紛”，對文中的重點詞、句、段，要引導學生細讀品味。讓學生在議論品評活動中自己去嘗試語言，鑒別語言，理解語言和運用語言。

三、把“學”的方法教給學生

我們在閱讀教學中，應(yīng)把“學”放在教學過程的中心位置，教師在進行各項閱讀訓練時，既要教知識、訓練技能，又要教給學習方法。教學相長，使學生在獲得知識的同時，掌握學習的方法，這樣就發(fā)揮了學生的主體作用，使學生從“學會”到“會學”。例如，《只揀兒童多處行 》這篇課文的第一、三、四、七自然段，都是寫兒童很多的段落。教學時，我重點指導學生學習第一自然段：先讓學生用多種形式讀這一段；然后指導學生抓住段中的重點詞語“成百盈千”“擠”“飛涌”等體會兒童很多；再引導學生把自己的體會跟同學交流和有感情地朗讀。學完這一自然段后，我讓學生總結(jié)學法：讀課文——抓重點詞句品讀——和同學交流體會——有感情地朗讀。然后讓學生用學習這一段的方法，合作學習了第三自然段，自學了第四、七自然段。由于學法指導的落實，學生就有“路”可循，在“教——扶——放”的過程中逐步實現(xiàn)了從學生“學會”到學生“會學”的轉(zhuǎn)移，讓學生把學到的知識得到遷移運用，把學習的主動權(quán)還給了學生。有效的體現(xiàn)了教師的主導地位和學生的主體地位。

四、把“問”的權(quán)力放給學生

古人云：“學貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹陂喿x教學中，教師要指導學生學會“邊讀書邊設(shè)疑” 的讀書方法。鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。要把激勵學生不斷地“發(fā)現(xiàn)問題”有機的貫穿于閱讀教學的全過程，使學生在“質(zhì)疑——解疑”的過程中逐步學會“學思結(jié)合”的讀書方法。只要教師善于引導，學生在閱讀中就能發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并通過讀書思索使問題得以解決。如我在教學《小獅子艾爾莎》這課時，讓學生質(zhì)疑問題。在質(zhì)疑過程中，學生提了一個很有價值的問題：小獅子艾爾莎和“我”有著深厚的感情，最后“我”選擇讓它回到大自然。難道回到大自然就是最好的選擇嗎？我對學生的質(zhì)疑不作簡單的答復而是巧妙地引導，讓學生暢所欲言，各抒己見，在熱烈的討論中解“疑”。在這一過程中學生學會了思考問題，解決問題，從而提高閱讀能力。

五、 把“寫”平臺留給學生

“讀書破萬卷 ，下筆如有神?！边@句話深刻揭示出了讀與寫之間的辯證關(guān)系。小學語文閱讀教學就是要培養(yǎng)孩子的閱讀和寫作的能力，進而提高孩子的綜合能力，落實素質(zhì)教育。孩子的寫作總是先從讀書開始的，讀與寫兩者之間相互聯(lián)系 ，相互轉(zhuǎn)化 ，這就構(gòu)成了讀與寫的結(jié)合。因此，在我們的閱讀教學中，一方面要加強閱讀指導，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。顯然，讀寫結(jié)合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。

總之，閱讀是語文教學的重中之重，我們要緊緊圍繞閱讀教學的本質(zhì)，以讀為本，以悟為主。讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中質(zhì)疑解疑，讀中獲得情感體驗，讀寫結(jié)合，全面提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

責任編輯 徐國堅