小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

湯鳳梅

小學(xué)教育階段是教育的基礎(chǔ)，是人生發(fā)展的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育主要目標(biāo)應(yīng)該放在“創(chuàng)新素質(zhì)”的培養(yǎng)上。在教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的“求知欲”“喜歡自由思考問題”等，看上去不是直接的創(chuàng)新教育，但它卻是“創(chuàng)新素質(zhì)”的源頭活水。因此，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育中，如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，樹立學(xué)生的創(chuàng)造性的個(gè)性素質(zhì)顯得尤為重要。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思維

興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)過程本身引起的。教學(xué)中，教師要利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，促使各種感官處于最活躍的狀態(tài)，引起學(xué)生高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)“被2、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，我采用“學(xué)生出題老師答”的方法，在幾乎不用思考的情況下，就迅速說出了學(xué)生報(bào)的數(shù)能否被2、5整除，學(xué)生對(duì)老師的判斷速度十分驚訝，急于探求其中的奧秘注意力十分集中，此時(shí)正是教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。教學(xué)實(shí)踐證明：一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)形成濃厚的興趣，就會(huì)把獲取新知識(shí)作為自己的內(nèi)部需要?？梢姖夂竦呐d趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功的重要條件。

2. 直觀操作，啟迪思維

心理學(xué)表明：思維往往是從動(dòng)作開始的，切斷活動(dòng)與思維的關(guān)系，思維就不能得到發(fā)展，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動(dòng)手操作，啟發(fā)學(xué)生用眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論、用耳辨析。

例如，我在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，充分讓學(xué)生動(dòng)手去剪、去分、去拼、使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：分的份數(shù)越多，拼的圖形越接近于長(zhǎng)方形；可以拼成長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形，從中都能推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這樣操作的活動(dòng)，使學(xué)生不但深刻了解了圓的面積計(jì)算公式，并能使學(xué)生得到較多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，有利于培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，提高應(yīng)變能力。而且使全班學(xué)生智為活動(dòng)的潛能得到充分的挖掘和體現(xiàn)。

3. 獨(dú)立探究，發(fā)展思維

創(chuàng)新性的人才應(yīng)善于獨(dú)立思考，敢于提出與眾不同的見解。我在課堂教學(xué)中既提倡小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間合作與交流，同時(shí)也重視給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。允許他們大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，放手讓學(xué)生去探索、去思考，提出自己獨(dú)特的見解，主動(dòng)獲取新知。

如對(duì)于教學(xué)百以內(nèi)筆算加法，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：首先復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，然后出示“例1：34+25=？”，讓學(xué)生利用剛復(fù)習(xí)的舊知識(shí)，自己用豎式把例1的結(jié)果算出來。學(xué)生做完后我問：你是怎樣列豎式的？為什么這樣列？學(xué)生回答：“因?yàn)橛?jì)算時(shí)要個(gè)位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)相加，十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加，所以要個(gè)位和個(gè)位對(duì)齊，十位和十位對(duì)齊?！蔽艺f：“你們說得很好，計(jì)算時(shí)你是從哪一位加起的？”一個(gè)學(xué)生回答：“我是從個(gè)位算起的，個(gè)位上5+4得9，在個(gè)位上寫9，十位上3+2得5，是5個(gè)十，在十位上寫5?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“我先算的十位，再算個(gè)位也得59?！蔽艺f：“有的同學(xué)先算個(gè)位，有的同學(xué)先算十位，結(jié)果教相同，先算哪一位好呢？我們?cè)偎阋坏李}。”接著出示“例2：35+27=？”，學(xué)生做后，一個(gè)學(xué)生站起來說：“應(yīng)先算什么，因?yàn)閭€(gè)位上5+7得12，算十位時(shí)應(yīng)加上這個(gè)十，如果不算出個(gè)位，不知道個(gè)位上是不是滿十，十位上的數(shù)就不能確定。”其他學(xué)生也都得出相同的結(jié)論。這時(shí)，師生共同總結(jié)筆算法則。這樣的教學(xué)過程，學(xué)生積極參與，帶著問題大膽探究，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生不怕困難，獨(dú)立思考、勇于探索的精神。

4. 合作研討，激活思維

“合作研討”教學(xué)方式，是指導(dǎo)課堂教學(xué)中學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)群體，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，合作為手段，開展有組織有指導(dǎo)的互教互學(xué)互幫活動(dòng)。這種方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使主體學(xué)生獲取了更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使思維真正活動(dòng)起來，使課堂教學(xué)不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。

分組討論，能使集體的智慧在思維的碰撞中得到提高，同時(shí)拉近師生距離，使學(xué)生敢提一些以往不敢提的問題，敢去闖一闖知識(shí)的“禁區(qū)”。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生的“好奇心”，賞識(shí)學(xué)生，善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新的信息，使學(xué)生積極主動(dòng)地去探索知識(shí)，從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

責(zé)任編輯 羅 峰