關(guān)注情感素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)

王丹瑩

小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，讓他們在閱讀時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)文本與個(gè)體之間情感的溝通和對話。要使教材中的內(nèi)容深入學(xué)生的靈魂，激發(fā)情感的共鳴，教師應(yīng)多角度、多范疇地挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生對美、對知識的追求，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。小學(xué)語文課本有許多優(yōu)秀作品都是帶有強(qiáng)烈思想性和感染力，在講讀課文時(shí)，教師用自己生動(dòng)的語言，豐富的情感去感染、熏陶學(xué)生，才能達(dá)到好的效果。

一、品讀詞句，體味情感

在小學(xué)語文教材中，篇、段、句、詞、字，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號，其本身都具有很豐富的內(nèi)涵，或動(dòng)之以情，或曉之以理，使語言文字訓(xùn)練和思想感情教育水乳交融。教師在教學(xué)中運(yùn)用的“講讀法”或“讀講法”，關(guān)鍵都在于一個(gè)“讀”字。因此，在課文教學(xué)中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中讓學(xué)生把其中的情感淋漓盡致地表達(dá)出來，讀時(shí)隨著抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的語調(diào)而產(chǎn)生波瀾起伏的變化，使學(xué)生出于口，入于耳，悟于心。

如我在教《一夜的工作》一文，指導(dǎo)學(xué)生品讀“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？”時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從讀中體會(huì)到了總理不是一夜才是這樣工作，而是他的一生都是這樣工作的。他一生為國為民，日夜操勞，直到生命的最后一息。此時(shí)，學(xué)生情感與作者的情感得到了共鳴，受到心靈震撼的情感教育，更加激起他們對總理無限崇敬和愛戴的思想感情，同時(shí)也提高了學(xué)生對語言文字的感受力和鑒賞力。

二、 激發(fā)想象，豐富情感

豐富的想象能掀起情感的波瀾，教師根據(jù)課文的特點(diǎn)，有重點(diǎn)地啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生想象，能深化主題，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及豐富其情感體驗(yàn)。

如我教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從作者的內(nèi)心活動(dòng)并結(jié)合邱少云在烈火中的表現(xiàn)來了解邱少云的內(nèi)心活動(dòng)，通過作者痛苦、矛盾的心情，激發(fā)學(xué)生想象：在烈火燒身時(shí)，邱少云是怎樣想的？頓時(shí)，課堂上小手如林，學(xué)生爭先恐后地回答，有的說：“邱少云會(huì)想：堅(jiān)持，堅(jiān)持，再堅(jiān)持，為了整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利，下定決心，嚴(yán)守潛伏紀(jì)律，堅(jiān)持隱蔽，哪怕犧牲自己?！庇械恼f：“他會(huì)想：請首長、戰(zhàn)友們放心，我一定堅(jiān)持隱蔽，至死也不會(huì)暴露目標(biāo)，不給志愿軍丟臉。”有的說：“他想：爸爸媽媽，永別了，請你們不要難過，你們的兒子是好樣的！”這些想象豐富了學(xué)生的情感，使他們對邱少云烈士肅然起敬，同時(shí)受到了紀(jì)律、信念、意志等方面的教育。通過激發(fā)想象，豐富了學(xué)生的的情感，使他們的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情境，升化情感

情感是在特定的情境和氛圍中產(chǎn)生的，情境能激發(fā)學(xué)生的情感，把學(xué)生的情感導(dǎo)向更深的意境，能幫助學(xué)生把握情感的基調(diào)。教師在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能升華他們的情感。

如我在教《草原》這一課時(shí)，邊播放歌曲《美麗的草原我的家》，邊播放遼闊草原的畫面：藍(lán)天下，碧草上的牛羊好似珍珠撒，駿馬好似彩云朵，小丘好似中國畫……在優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲中欣賞那一望無際的草原，再加上飽含激情的朗誦，激起了學(xué)生對草原的向往之情。這樣結(jié)合課文利用投影、錄音、音樂等多媒體手段，讓學(xué)生入情入境，獲得了畫面形象和語言形象的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而擴(kuò)展到對大自然、對祖國大好河山的熱愛。

四、討論交流，抒發(fā)情感

課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生更多地提供互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)。課堂上組織學(xué)生參與討論，能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生能充分發(fā)表自己的見解，盡情地抒發(fā)自己的情感。

例如我在教《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，組織學(xué)生分小組討論：為什么魯迅先生得到那么多人的愛戴呢？學(xué)生暢所欲言，各抒己見，通過討論交流，認(rèn)識到：魯迅先生不僅關(guān)心侄女，還關(guān)心廣大青少年，關(guān)心受苦受難的勞動(dòng)人民，他為自己想得少，為別人想得多，因此得到了人們的愛戴的情感體驗(yàn)。

課堂上激發(fā)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的也是情。我們在語文教學(xué)中把情感體驗(yàn)融入閱讀中去，合理地發(fā)揮語言魅力，點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又深化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)，提升了學(xué)生的自我修養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 羅 峰