小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策分析

趙海鳳

摘 要：當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，還存在一些問題，不能保證教學(xué)效果，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，導(dǎo)致教學(xué)效果降低。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)制定完善的教學(xué)方案，在教學(xué)反思的過程中，針對(duì)自身的教學(xué)問題進(jìn)行解決，創(chuàng)建多元化的管理機(jī)制，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，滿足教學(xué)工作要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué)問題 解決措施

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)明確自身工作任務(wù)與要求，建立多元化的教學(xué)機(jī)制，在創(chuàng)新教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，明確工作標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生豐富詞匯量，提升語(yǔ)言組織能力，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)問題分析

目前，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)工作中，教學(xué)問題較為明顯，嚴(yán)重影響工作效果，不能保證教學(xué)水平。具體問題表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.難以激發(fā)學(xué)生興趣

多數(shù)小學(xué)生還沒有對(duì)寫作產(chǎn)生正確認(rèn)知，缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)期間，一些學(xué)生不能配合教師開展教學(xué)工作，導(dǎo)致教師工作中面對(duì)較大壓力，教學(xué)效果降低。同時(shí)，教師在布置相關(guān)寫作課后作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)恐懼的情緒，甚至厭惡寫作，在抗議之下嚴(yán)重影響寫作教學(xué)工作。

2.缺乏創(chuàng)新性

在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，部分小學(xué)生在寫作期間都是參考例文或者是在作文書中抄襲幾篇較好的文章，應(yīng)付教師布置的作業(yè)，部分學(xué)生雖然會(huì)原創(chuàng)作文，但是，存在大同小異的現(xiàn)象，作文內(nèi)容千篇一律，缺乏創(chuàng)新。同時(shí)，教師在教學(xué)中不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，無法根據(jù)其實(shí)際寫作特點(diǎn)與現(xiàn)狀等制定完善的培養(yǎng)方案，導(dǎo)致教學(xué)工作質(zhì)量降低，嚴(yán)重影響小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步。

3.缺乏真實(shí)情感

對(duì)于作文而言，不僅要保證詞匯使用的恰當(dāng)?shù)皿w，還要包含真實(shí)情感。然而，部分小學(xué)生在寫作期間，不能將實(shí)際生活融入文章中，難以表達(dá)自身情感，無法體現(xiàn)寫作教學(xué)的具體內(nèi)容。同時(shí)，部分學(xué)生掌握的詞匯量很少，在寫作期間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞匯重復(fù)的現(xiàn)象。例如：教師在布置“我的媽媽”寫作作業(yè)的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生在文章中都會(huì)應(yīng)用“漂亮”、“美麗”等近義詞，在重復(fù)堆砌的情況下，缺乏自身的真實(shí)情感，不能保證寫作水平[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問題的解決措施

語(yǔ)文教師在教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)針對(duì)其中存在的問題進(jìn)行嚴(yán)格分析，通過合理方式解決問題，保證自身教學(xué)工作效果，創(chuàng)建多元化的管理機(jī)制。具體措施包括以下幾點(diǎn)；

1.將寫作與實(shí)際生活聯(lián)系在一起

教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，使其可以在寫作期間，融入自身的實(shí)際生活內(nèi)容，表達(dá)真實(shí)情感。

第一，教師可以將課堂教學(xué)與生活相互聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍的人、事，將其記錄在筆記本中，在寫作期間，能夠通過恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)將生活內(nèi)容表達(dá)，使得學(xué)生在表述生活期間，提升自身寫作積極性，不再出現(xiàn)懼怕的心理。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將真實(shí)情感融入作文中，提升學(xué)生的寫作水平。在此期間，教師要對(duì)學(xué)生的興趣與愛好等進(jìn)行全面的分析，帶領(lǐng)學(xué)生到校外觀察事物，在情感體驗(yàn)的過程中，總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)內(nèi)容。例如：教師在布置課后作業(yè)的過程中，可以要求學(xué)生與父母體驗(yàn)生活，在日常生活中，了解父母對(duì)自己的關(guān)愛，記錄相關(guān)細(xì)節(jié)，然后針對(duì)父母的關(guān)愛寫作，使得學(xué)生在情感體驗(yàn)的過程中，抒發(fā)自己的真實(shí)情感，保證文章的真實(shí)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣[2]。

第二，教師應(yīng)當(dāng)增加小學(xué)生的閱讀量，拓寬其知識(shí)面，使其在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生正確的理解與認(rèn)知，逐漸提升其學(xué)習(xí)效果。對(duì)于小學(xué)生而言，由于課外生活較少，接觸的事物有限，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)寫作局限性問題。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外書籍進(jìn)行閱讀，拓寬其知識(shí)獲取渠道。在豐富課外知識(shí)的過程中，有利于增加學(xué)生的寫作詞匯量，使其在創(chuàng)作的過程中，擁有更多詞匯。例如：教師可以為學(xué)生推薦《意林》等相關(guān)閱讀書籍，使得學(xué)生課外知識(shí)有所豐富[3]。

2.爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合

小學(xué)生在學(xué)習(xí)與寫作的過程中，對(duì)教師與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)較為重視，因此，教師可以與家長(zhǎng)相互聯(lián)系，予以學(xué)生一定的支持與鼓勵(lì)，保證可以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中，要予以學(xué)生一定的欣賞，鼓勵(lì)其自我評(píng)價(jià)，在明確自身寫作不足的情況下，采取有效措施彌補(bǔ)不足。同時(shí)，教師還要要求家長(zhǎng)指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生，給予一定的贊揚(yáng)，在提升小學(xué)生寫作自信心的情況下，增強(qiáng)教學(xué)效果[4]。

3.營(yíng)造良好的課堂氛圍

由于小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作還沒有樹立正確觀念，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)懼怕或是厭煩的心理，因此，教師要為其營(yíng)造良好的課堂氛圍，保證教學(xué)工作效果。首先，教師要針對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分析，制定因材施教的教學(xué)方案，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性。在此期間，教師要?jiǎng)?chuàng)建課堂教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在寫作中獲得快樂，提升其自主寫作積極性。其次，教師可以利用小組探討的方式開展教學(xué)工作，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，使得學(xué)生在小組學(xué)習(xí)期間，總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高其寫作水平。例如：教師在“寫作植物”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，可以將學(xué)生分為幾個(gè)觀察小組，帶領(lǐng)各個(gè)小組到校園中對(duì)各類植物進(jìn)行觀察，同時(shí)，也可以邀請(qǐng)園林工作人員為學(xué)生講解植物的生長(zhǎng)規(guī)律，在一定程度上，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在對(duì)植物進(jìn)行觀察之后，教師可以指導(dǎo)小組學(xué)生相互介紹植物，選取介紹內(nèi)容較為獨(dú)特的同學(xué)充當(dāng)“導(dǎo)游”，使得學(xué)生在小組活動(dòng)中積累相關(guān)知識(shí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

對(duì)于良好的寫作習(xí)慣而言，需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能養(yǎng)成，因此，教師要制定長(zhǎng)效的計(jì)劃方案，針對(duì)各類內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，在仔細(xì)分析的情況下，創(chuàng)建多元化的教學(xué)機(jī)制。一方面，在教學(xué)實(shí)踐中，可以指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作開展訓(xùn)練活動(dòng)，在其中加入一些創(chuàng)新點(diǎn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。另一方面，教師在訓(xùn)練期間，可以要求學(xué)生針對(duì)人物主題寫作短文，在長(zhǎng)期積累的過程中，形成良好習(xí)慣[5]。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，采取有效措施應(yīng)對(duì)問題，制定完善的教育方案，加大教學(xué)工作力度，在激發(fā)學(xué)生興趣的情況下，培養(yǎng)其良好的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]錢雷.小學(xué)語(yǔ)文教科書寫作教材的分析--以蘇教版小學(xué)教材為例[J].課外語(yǔ)文（教研版），2014（2）：24-24.

[2]衡艷麗.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2015（92）：36-37.

[3]宋鵬.1949-1964年小學(xué)語(yǔ)文教科書寫作練習(xí)特點(diǎn)研究--以人教社三套教科書為例[J].大觀，2015（8）：140-140.

[4]王偉.淺析小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（11）：198.

[5]陳為芹.過程體裁法對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)指導(dǎo)[J].作文成功之路（中旬），2014（5）：72.