借力校本課程，涵養(yǎng)讀書人生

于艷波 石勇

時下流行這樣一句話：得語文者得高考，得閱讀者得語文?！白x萬卷書，行萬里路”，閱讀可以開闊視野，涵養(yǎng)正氣，修心養(yǎng)性，增長見識。

基于這樣的認(rèn)識，近兩年來，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校語文教師團隊，從學(xué)生未來發(fā)展的需要出發(fā)，遵循小學(xué)階段語文學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了一套以“課外閱讀為核心內(nèi)容，以‘談天說地為基本形式的校本課程體系，并在全校推廣實施，取得了一定的成效。

一、聚力課程研發(fā)，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生的語文能力最終體現(xiàn)在閱讀和表達(dá)兩個方面。而這種語文能力單靠課內(nèi)那幾十篇文章是不能達(dá)成的。因此，引領(lǐng)學(xué)生走出課本，走向課外閱讀是必須。經(jīng)過調(diào)查了解，我們的學(xué)生大多數(shù)也都在讀課外書，家長也不少為學(xué)生買課外書讀。但我們發(fā)現(xiàn)，這種閱讀對于大多數(shù)學(xué)生來說還停留在淺層次，是一種缺少思考，缺少交流，缺少認(rèn)識提升的讀書。如何讓學(xué)生讀書有法，讀書有效，經(jīng)過研究，我們覺得老師的指導(dǎo)、交流的平臺必不可少。

語文校本課程“談天說地”就是基于這種想法開發(fā)的?！罢勌煺f地”包含三項內(nèi)容、四種課型。三項內(nèi)容分別是：繪本閱讀、經(jīng)典閱讀、主題閱讀；四種課型分別是為：繪本閱讀課、經(jīng)典閱讀指導(dǎo)課、經(jīng)典閱讀匯報課、主題交流課。

“繪本”是用圖畫和文字共同來講故事的書，已經(jīng)成為全世界兒童閱讀的重要組成部分。我們在大量的繪本圖書中經(jīng)過認(rèn)真的篩選和分類，選擇了64本適合小學(xué)生閱讀的故事，按難易及主題分配到各個年級，做為繪本閱讀指導(dǎo)的篇目，由教師在課堂上引領(lǐng)閱讀。簡單的圖文，精巧的構(gòu)思，美好的故事，感染著學(xué)生，啟迪著智慧，關(guān)注著心靈，培養(yǎng)著思想……讓學(xué)生學(xué)會做人、做事。同時，激發(fā)學(xué)生對繪本故事閱讀的興趣，引領(lǐng)課下進(jìn)行大量的閱讀。

“經(jīng)典閱讀”校本課開發(fā)的目的有三個：一是增加學(xué)生課外閱讀數(shù)量，開闊學(xué)生視野，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠基；二是提高學(xué)生讀書質(zhì)量，教給學(xué)生讀書方法，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。三是力求用經(jīng)典浸潤心靈、傳承中華傳統(tǒng)文化。這樣，我們在選擇讀書篇目，規(guī)范讀書指導(dǎo)，開展讀書匯報等方面均做了深入細(xì)致的研究和規(guī)劃。規(guī)劃了我校各年級必讀書目，1-6年共44冊。為了促進(jìn)讀書效果，讀書前設(shè)置讀書指導(dǎo)課，激發(fā)讀書興趣，滲透讀書方法，安排讀書計劃。讀書后設(shè)置讀書匯報課，交流讀書收獲，分享讀書樂趣，引發(fā)深度閱讀。

主題閱讀與繪本閱讀和經(jīng)典閱讀不同的是，它不是讀某一本固定的讀本，而是圍繞一個主題進(jìn)行的廣泛閱讀。一個主題閱讀的完成，需要兩個階段，第一個階段，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)搜索、訪問、實踐調(diào)查等方式自由搜集與主題相關(guān)的圖畫、文字、故事、人物等資料，并進(jìn)行歸納、整理；第二個階段，課上交流、分享、補充、爭辯、答疑、提升，讓涉及這一主題的相關(guān)資源清晰、系統(tǒng)、深刻。

我們開發(fā)的主題閱讀課內(nèi)容豐富，涵蓋了自然科學(xué)、社會科學(xué)、天文地理、歷史文學(xué)以及與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)悉悉相關(guān)的文明禮儀、安全自救、運動與健康、心理情緒、人際交往等各個方面。每個年級都有自己固定的主題。這樣的課程，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會搜集、學(xué)會整理、學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)。

二、強化課程管理，堅持閱讀常態(tài)

為使開發(fā)好的課程落地，形成閱讀常態(tài)，我們強化了課程管理。一是規(guī)劃了校本課程體系。包括確定教學(xué)內(nèi)容，編寫教案，制作配套課件，安排教學(xué)進(jìn)度。二是納入常規(guī)教學(xué)管理。校本課程和其他課程一起，按課表上課，組織集體備課，開展年組教研課，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課、評課。三是開展深入研討。依托學(xué)校名師工作室，成立了中心教研團隊，每周進(jìn)行一次常規(guī)研討，集中解決課程實施中出現(xiàn)的問題。定期開展全校性、區(qū)域性的教學(xué)研討會，搭建平臺，交流思想，促進(jìn)校本課程的深入。

三、整合課程評價，形成閱讀習(xí)慣

我們學(xué)校的教學(xué)實現(xiàn)的是從注重知識教學(xué)到注重能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，為促進(jìn)這種轉(zhuǎn)變，我們在評價上，又做了調(diào)整。如我們的期中、期末學(xué)生學(xué)業(yè)階段測查，過去是考查綜合卷，知識占主體，那時老師圍著一本書轉(zhuǎn)，反復(fù)的抄，反復(fù)的寫，學(xué)什么考什么，學(xué)生所得非常有限；現(xiàn)在我們的階段考查只有積累、閱讀和作文三項內(nèi)容，并且都是課外的，考查的是學(xué)生語文能力，那么老師在平時教學(xué)中，就真正把教材當(dāng)成例子，用教材教而不是教教材了。課外閱讀自然也有了自己的市場。

此外，我們還把小學(xué)必背古詩詞70首，中學(xué)必背古詩詞65首共135首，根據(jù)難易程度都規(guī)劃到各年級，利用晨讀、午讀時間進(jìn)行背誦積累，并納入考查，增加了學(xué)生的課外積累，豐富了課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生的課外閱讀需要指導(dǎo)，需要氛圍，需要激勵。在學(xué)校，我們裝備了圖書室，新增學(xué)生喜歡的圖書近兩萬冊，為師生借閱提供方便；我們還為各班級購買了書柜，每班藏書都千余冊，學(xué)生日常讀書在班級就能完成。為促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，各班級都有自己的閱讀評價量化表，評比臺，讀書銀行等；還有的班級通過家校微信平臺，溝通家校閱讀信息。學(xué)校通過日記交流、校園廣播、讀書匯報、演講比賽等激勵學(xué)生讀書。

讀書，讓學(xué)生有了巨大的變化。課堂上，思維更活躍，思考更深刻，表達(dá)更規(guī)范。由最初把寫日記當(dāng)成任務(wù)，到如今成為習(xí)慣，愿意寫日記，愿意把自己的日記在全班甚至年級組進(jìn)行交流；當(dāng)場命題寫作文也不感到困難了。據(jù)統(tǒng)計，二年級孩子如今上學(xué)一年半，多的讀書達(dá)到1500萬字，五六年級學(xué)生讀書多的累積達(dá)到7000萬字以上。每個年級課外讀書最少的也都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到的課外閱讀量。每天讀書半小時，天天寫日記成了我校不用強調(diào)的家庭作業(yè)。

兩年實踐下來，我們的校本課程對于培養(yǎng)學(xué)生健康的身心，良好的品格，補充學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)能力起到了強有力的助推作用。