尊重學(xué)生個性 書寫精彩作文

李彩玲

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何指導(dǎo)學(xué)生寫出個性飛揚的精彩文章是每一位語文教師為之樂于不疲的動力。筆者在課題《小學(xué)生作文個性化教學(xué)的研究》中進行了深入的作文教學(xué)探索，并從中總結(jié)經(jīng)驗，提煉規(guī)律，形成模式。

一、遵循寫作初心，讓作文寫出“別有會心”的自我

作文是學(xué)生抒發(fā)思想感情，表達自我的一種內(nèi)在需要，而不應(yīng)該是老師強加于而學(xué)生有不得已而為之的一項學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢姡龑?dǎo)學(xué)生扭轉(zhuǎn)“老師要我寫” 的寫作心態(tài)，養(yǎng)成“我自己想寫”的作文意識顯得至關(guān)重要。為此，筆者從寫作內(nèi)容上進行嘗試，一改以往條條框框的作文規(guī)定，賦予學(xué)生極大的寫作自由，鼓勵學(xué)生“我手寫我心”，讓學(xué)生的每一篇作文既有自己的影子，更有自己的個性。

1. 作文寫出真情實感

內(nèi)容空洞無物，是由于學(xué)生作文的一大硬傷，究其原因，是學(xué)生應(yīng)付心理、胡編亂撰。筆者一再向?qū)W生灌輸“作文是自己寫，寫自己的作文”的理念，鼓勵學(xué)生大膽抒發(fā)自己的喜怒哀樂，在文中呈現(xiàn)真實、可感的自己。

例如，在《___________的我》的寫作里，按往常做法，學(xué)生都會寫“舍己為人的我”“堅強勇敢的我”“拾金不昧的我”之類高大上的話題，再通過杜撰、抄襲一些虛構(gòu)的情節(jié)，把自己塑造成類似蜘蛛俠、007的英雄人物，這樣既違背了教師的初衷，對學(xué)生而言也是一個很痛苦的寫作過程。所以，筆者鼓勵學(xué)生拋開寫作的心理負(fù)擔(dān)，明確“只要寫出真實的自己就行了”的寫作要求，學(xué)生就如解脫了寫作的枷鎖，寫作速度大幅度提高，而且內(nèi)容也精彩紛呈。

2. 讓作文充滿童真樂趣

作家余秋雨在《廢墟》寫道：“沒有皺紋的祖母是可怕的，沒有白發(fā)的老者是遺憾的。”其實，對小學(xué)生的作文而言，沒有與自己年齡相適應(yīng)的童真樂趣更是可怕，不僅僅在于作文寫得枯燥無味、脫離現(xiàn)實生活，更在于無形中扼殺學(xué)生寫作熱情和天賦。

以《夸夸我的小伙伴》為例，筆者指導(dǎo)學(xué)生不要從“思想好、成績好、紀(jì)律好”的老思路去寫，鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)身邊小伙伴別人不注意而又確實存在的閃光點，再用自己擅長的語言風(fēng)格表達出來，有的學(xué)生滿懷深情地敘述了自己同桌雖然沉默寡言，卻是一副好心腸，總是默默地每天最早來開門、體育課后主動為同學(xué)打開水；有的學(xué)生風(fēng)趣幽默地介紹了一個癡迷足球，為了練球，一周穿壞3雙襪子的小伙伴形象……很明顯，遵循學(xué)生的寫作初心，既塑造了有血有肉、真實可感的人物形象，也讓作文顯得趣味橫生。

二、遵從寫作習(xí)慣，讓作文寫出“獨樹一幟”的模式

現(xiàn)在“00后”的小學(xué)生幾乎都是伴隨著各種電子產(chǎn)品長大的“電子娃娃”，讓其看書、動筆寫作是一種苦差事，而讓他們玩電子產(chǎn)品卻是不亦樂乎。很多語文教師都有這樣的體會“學(xué)生天天玩手機都不累，但讓學(xué)生堅持每天寫一篇日記那幾乎是不可能的”，因為玩手機已經(jīng)成為學(xué)生的一種日常習(xí)慣，如何才能讓寫作文也成為一種習(xí)慣性學(xué)習(xí)行為呢？

1. 從固定寫作向靈活寫作轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在小學(xué)作文任務(wù)量都是“單元作文+考試作文+周記”，幾乎每一篇作文都有一個固定的時間段，寫作文自然成了一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了糾正這種心態(tài)，筆者在寫作時間上嘗試了創(chuàng)新，提出“每天一寫作”的建議，鼓勵學(xué)生堅持每天寫一段不少于250文字，就可以換取豁免周記一篇的特權(quán)，如此一來，學(xué)生都樂意每天寫一小段，久而久之，學(xué)生也就習(xí)慣了每天動筆寫文字的習(xí)慣，字?jǐn)?shù)也就不再停留在250字的層面。

2. 從單向任務(wù)式寫作向多向互動式寫作轉(zhuǎn)變

小學(xué)生因為心理和年齡特征的影響，對指令性的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍持有抵觸情緒，而在受到褒獎后，反而更加興致勃勃。如何讓學(xué)生寫作文也是這種狀態(tài)呢？筆者就嘗試了這樣實驗性的教學(xué)實踐：指導(dǎo)學(xué)生先把作文寫在作文本上，在經(jīng)小作者允許下，將具有代表性的作品展示在教室后面墻壁的作文園地；再鼓勵學(xué)生互相之間對作文進行閱讀、點贊、評論。如此一來，新穎的做法讓學(xué)生踴躍嘗試，既完成了作文的寫作任務(wù)，也讓作文修改貫穿于學(xué)生互動之間。

三、遵行寫作評價，讓作文寫出“耳目一新”的效果

指導(dǎo)學(xué)生修改，是作文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，也是最容易被忽略的環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師有針對性的指點下，結(jié)合自己的寫作特長對作文進行修改，甚至“二次寫作”，往往會寫出一篇富有自己濃郁個性色彩的作文。

例如，人物心理描寫對小學(xué)生而言無疑是一塊硬骨頭，因為害怕寫不好，很多學(xué)生在作文中都有意識地回避心理的描寫。在單元作文《 的心情》中，一位學(xué)生這樣寫了一段文字：

“語文期中試卷發(fā)下來了，我考了100分，全班第一名。我興奮地雙手捧著試卷，看著那大大的鮮紅的‘100分，心里別提有多高興了！突然，我的眼角無意中瞟到試卷上有一處錯誤——我將‘幻想的‘幻寫成了‘幼，老師沒發(fā)現(xiàn)。怎么辦？要不要告訴老師改正過來呢？我想了又想，最終拿起試卷朝老師的辦公室走去?！?/p>

文中，小作者難能可貴地嘗試了心理描寫，筆者以此為契機，在作文指導(dǎo)中再一次向?qū)W生重申了“心理描寫包括心里話和心情的變化兩部分，心里話可以通話對話的形式進行表述，而心情的變化多借助比喻、夸張等修辭手法”的寫作技巧，并鼓勵學(xué)生在這段文字的基礎(chǔ)上進行重寫，于是，小作者又寫出了這段文字：

“語文期中試卷發(fā)下來了，我考了100分，全班第一名。我興奮地雙手捧著試卷，看著那大大的鮮紅的‘100分，心里別提有多高興了！突然，我的眼角無意中瞟到試卷上有一處錯誤——我將‘幻想的‘幻寫成了‘幼，老師沒發(fā)現(xiàn)。怎么辦？要不要告訴老師改正過來？這時我的心里有兩個小人在吵架。一個小天使說：‘錯了就要改！一個小魔鬼說：‘改正后只有99分了，第一名就與你失之交臂了，多可惜呀！‘你是少先隊員，應(yīng)該誠實！小天使說。‘想想吧，考了第一名就可以得到媽媽的獎勵了，那可是你夢寐以求的《哈利波特》呀！小魔鬼說?！恍校∵@樣的第一名換來的獎勵你覺得光彩嗎？小天使反問道?！@又不是你的錯，要怪就怪老師改卷不細(xì)心！再說，也沒別的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，區(qū)區(qū)一個錯字而已，別傻了！小魔鬼差點把小天使說服了?！?00分，99分，《哈利波特》，誠實……不，我不能因為一分把我的誠實賣了！我下定決心，拿起試卷朝老師的辦公室走去?！?/p>

顯而易見的，經(jīng)過修改后，小作者通過虛構(gòu)角色的手法，融進了很多心理的描寫，把自己“糾結(jié)的心情”刻畫得栩栩如生，也讓自己誠實、勤奮的形象躍然紙上，更展示了自己“不為分?jǐn)?shù)折腰”的個性。

從教學(xué)實踐可知，學(xué)生筆下個性化作文的寫成，需要教師富有個性化的作文教學(xué)理念與組織，為此，教師應(yīng)該不拘一格教作文，從大語文角度開展大作文教學(xué)，遵循寫作初心、遵從寫作習(xí)慣、遵行寫作評價，指導(dǎo)學(xué)生寫出有真情實感、充滿童趣的好作文。

責(zé)任編輯 黃博彥