大學(xué)課堂中的教學(xué)行為、學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲

趙輝 陳勁松

摘 要：采用學(xué)生視角的課堂教學(xué)評價指標，探討課堂教學(xué)行為的不同維度、變量對學(xué)生的主動性課堂學(xué)習(xí)投入、規(guī)則性課堂學(xué)習(xí)投入和課堂學(xué)習(xí)收獲的影響路徑與效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)：主動性課堂學(xué)習(xí)投入在教學(xué)行為與課堂學(xué)習(xí)收獲之間起到中介作用，教學(xué)行為的教學(xué)技能、教學(xué)方式維度對主動性課堂學(xué)習(xí)投入和課堂學(xué)習(xí)收獲影響較大，規(guī)則性課堂學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)收獲的影響關(guān)系不顯著；對課堂學(xué)習(xí)收獲具有直接效應(yīng)的教學(xué)行為變量，其總效應(yīng)也相對較大，是影響課堂學(xué)習(xí)收獲的關(guān)鍵教學(xué)因素；與主動性課堂學(xué)習(xí)投入相關(guān)性較大的教學(xué)行為主要涉及課堂組織、課堂表達和師生溝通三個方面。建議從教學(xué)技能、教學(xué)方式等維度以及總效應(yīng)較大的教學(xué)行為變量入手，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲；從課堂組織、課堂表達、師生溝通角度提升學(xué)生的主動性課堂學(xué)習(xí)投入。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)行為；學(xué)習(xí)投入；學(xué)習(xí)收獲

一、引言

大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入狀況不容樂觀[1]，授課教師如何改進教學(xué)行為，教學(xué)管理部門如何引導(dǎo)，需要學(xué)術(shù)界深入探討。已有研究揭示了大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀與影響因素[2]，并強調(diào)了教師教學(xué)行為的重要性，但是，有關(guān)不同教學(xué)行為對課堂學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)收獲影響路徑與效應(yīng)的研究還不夠深入、具體，尤其是在學(xué)生視角的課堂教學(xué)評價指標和維度中，哪些因素對課堂學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)收獲有顯著影響，影響路徑如何，作用效應(yīng)有何異同，影響課堂學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)收獲的關(guān)鍵教學(xué)因素是什么，還需要開展基于學(xué)生視角的大樣本量調(diào)查和分析。

盡管已有研究涉及到大學(xué)課堂的教與學(xué)情況，但并沒有回答上述問題。彭杜宏、何敏和劉電芝（2009）采用隱蔽式參與觀察的方法，分析了大學(xué)課堂中的教學(xué)行為狀況、學(xué)習(xí)行為狀況和非學(xué)習(xí)行為狀況[3]，但沒有深入探討教學(xué)行為對學(xué)習(xí)行為的影響關(guān)系。趙春魚（2014）的實證研究探討了教學(xué)服務(wù)質(zhì)量對大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，即教師教學(xué)質(zhì)量和教輔支持質(zhì)量對學(xué)生學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)績效的影響，并揭示了學(xué)習(xí)投入在教學(xué)服務(wù)質(zhì)量與學(xué)習(xí)績效之間的中介作用[4]，但是，教師教學(xué)質(zhì)量是一個多維度的構(gòu)念，其不同維度、指標與大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)系并沒有得到深入探討，對教師如何改進課堂教學(xué)也略顯指導(dǎo)作用不足。進一步來說，根據(jù)上述文獻和經(jīng)驗，我們可以做出判斷，課堂教學(xué)行為會影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入和課堂學(xué)習(xí)收獲，但是，具體指標、維度之間的影響路徑是什么，教師如何改進教學(xué)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)收獲感，缺少明確、具體的對策建議。本研究將從收集學(xué)生視角的課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標出發(fā)，深入探討課堂教學(xué)行為的不同維度、指標對課堂學(xué)習(xí)投入的不同維度以及對課堂學(xué)習(xí)收獲的影響路徑和效應(yīng)大小，為教師和教學(xué)管理部門改進課堂教學(xué)提供參考。

二、研究設(shè)計

（一）學(xué)生視角的調(diào)查指標采集

首先，在教學(xué)課堂上對學(xué)生進行開放式調(diào)查，題目為：“你認為應(yīng)該從哪些方面評價課堂教學(xué)質(zhì)量？試著列出15條左右，要求盡量具體，或者舉出例子?！比缓?，根據(jù)回收的330份問卷以及與學(xué)生的座談，羅列出學(xué)生視角的評價指標，并進行分拆、合并甚至重新措辭，以減少指標之間的重疊性。最后，通過對學(xué)生進行6次預(yù)調(diào)查，確定了49個調(diào)查指標，其中反映課堂教學(xué)行為的指標37個（見表1），反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動和效果的指標12個。

（二）研究樣本

把上述49個指標以李克特量表形式放入調(diào)查問卷，在不同課堂上請學(xué)生選擇某位專業(yè)課教師的某門課程，依據(jù)自己的真實感受，就這些指標進行打分。每個指標從0分到10分，共11個備選答案。調(diào)查對象為浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生，課堂上集中發(fā)放問卷，并確保每個班級只調(diào)查一次?？偣舶l(fā)放問卷400份，經(jīng)過嚴格篩選，獲得有效問卷302份。其中女生占比68%，男生占比32%，基本符合經(jīng)管類專業(yè)的性別比例情況。主要是大二和大三的學(xué)生，分別占53%和46%。調(diào)查對象覆蓋了工商管理、會計學(xué)、市場營銷、電子商務(wù)、國際貿(mào)易、農(nóng)林經(jīng)濟管理6個專業(yè)，除了其中1個專業(yè)的學(xué)生只有18人，其它5個專業(yè)的學(xué)生都在30人以上。

（三）研究框架確定

1. 課堂教學(xué)行為的維度。采用探索性因子分析對37個反映課堂教學(xué)行為的指標進行降維、歸類，結(jié)合文獻和對指標的初步判斷，設(shè)定提取5個因子。KMO值為0.96，Bartlett球形檢驗的卡方值為9674.797，顯著性為0.000，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。每個因子下的指標及其載荷值見表1，根據(jù)其所包含指標的內(nèi)容分別命名為教學(xué)規(guī)范與態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)技能和教學(xué)手段，5個因子可以解釋69.026%的變異。保存因子得分，用于后續(xù)的整體路徑分析。

2. 課堂學(xué)習(xí)投入的維度與指標。自主性學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生基于對知識學(xué)習(xí)的愿望自主地投入到學(xué)習(xí)中。[5]借鑒自主性學(xué)習(xí)投入的定義，本文引入主動性課堂學(xué)習(xí)投入變量，把它界定為學(xué)生積極、認真地投入課堂學(xué)習(xí)，有3個指標可以反映學(xué)生的主動性課堂學(xué)習(xí)投入程度：上課注意力集中、積極回答問題、上課準備充分。規(guī)則性學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生出于遵守學(xué)校的規(guī)章制度和教師的外在約束對學(xué)習(xí)的投入。[6]借鑒規(guī)劃性學(xué)習(xí)投入的定義，可以用3個指標代表規(guī)則性課堂學(xué)習(xí)投入，分別是學(xué)生到課率高，學(xué)生很少遲到、早退，學(xué)生積極完成作業(yè)。對這6個指標進行因子分析，設(shè)定提取2個因子，分析結(jié)果與上述指標選擇完全吻合，見表2。

3. 課堂學(xué)習(xí)收獲的測量。借鑒學(xué)術(shù)性收獲的定義，包括學(xué)生對專業(yè)知識、專業(yè)技能等的習(xí)得和掌握[7]，引入課堂學(xué)習(xí)收獲變量，選取4個指標衡量課堂學(xué)習(xí)收獲的大小，包括掌握、領(lǐng)悟了講授內(nèi)容、學(xué)生能活學(xué)活用、學(xué)生知識面得到拓展、激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思考。對這4個指標進行因子分析，按照特征值大于1的標準正好提取1個因子，解釋73.695%的變異，各指標的因子載荷見表3。

4. 研究路徑框架

根據(jù)趙春魚（2014）的研究，教師教學(xué)質(zhì)量一方面直接影響學(xué)習(xí)績效，另一方面通過學(xué)習(xí)投入中介作用間接影響學(xué)習(xí)績效。[8]本文假定課堂教學(xué)行為的不同維度不僅直接影響課堂學(xué)習(xí)收獲，而且分別通過主動性課堂學(xué)習(xí)投入和規(guī)則性課堂學(xué)習(xí)投入間接影響課堂學(xué)習(xí)收獲，如圖1所示。通過樣本數(shù)據(jù)來檢驗課堂教學(xué)行為、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)收獲之間的影響路徑，并探索找出提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)收獲的關(guān)鍵指標。

三、研究分析

（一）整體路徑分析

根據(jù)研究路徑框架，構(gòu)建從教學(xué)行為5個維度到課堂學(xué)習(xí)投入2個維度，再到課堂學(xué)習(xí)收獲的飽和模型，通過AMOS軟件進行路徑分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能、教學(xué)手段到規(guī)則性學(xué)習(xí)投入的路徑系數(shù)不顯著，教學(xué)手段和規(guī)則性學(xué)習(xí)投入到學(xué)習(xí)收獲的路徑系數(shù)不顯著，說明這些假定路徑?jīng)]有通過檢驗。刪除上述回歸系數(shù)不顯著的路徑，最終形成如圖2的路徑模型。該模型的適配度檢驗卡方值在自由度等于5時為4.170，顯著性概率值p=0.525>0.05，未達到顯著水平，接受虛無假設(shè)，表示該模型與樣本數(shù)據(jù)間可以適配。[9]再從其他適配度指標來看，卡方與自由度的比值為0.834<2.000，RMSEA值=0.000<0.050，GFI值=0.997、AGFI值=0.976、NFI值=0.996、RFI值=0.977、IFI值=1.001、TLI值=1.005、CFI值=1.001，都大于0.900，說明該模型與樣本數(shù)據(jù)適配良好。[10]教學(xué)行為對課堂學(xué)習(xí)投入和課堂學(xué)習(xí)收獲的影響效應(yīng)值見表4。

從圖2和表4可以得到以下分析結(jié)果：（1）主動性課堂學(xué)習(xí)投入在教學(xué)行為與課堂學(xué)習(xí)收獲之間具有中介作用，其中在教學(xué)手段與課堂學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系中起到完全中介作用，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)技能、教學(xué)規(guī)范與態(tài)度和課堂學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系中起到部分中介作用。（2）在課堂學(xué)習(xí)投入的2個維度中，主動性學(xué)習(xí)投入在教學(xué)行為各維度與規(guī)則性學(xué)習(xí)投入之間具有中介作用，其中在教學(xué)規(guī)范與態(tài)度、教學(xué)方式與規(guī)則性學(xué)習(xí)投入之間具有部分中介作用，在教學(xué)技能、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與規(guī)則性學(xué)習(xí)投入之間具有完全中介作用。規(guī)則性學(xué)習(xí)投入對于課堂學(xué)習(xí)收獲沒有顯著影響。由此可見，主動性課堂學(xué)習(xí)投入在課堂教學(xué)中至關(guān)重要。（3）在教學(xué)行為5個維度對主動性課堂學(xué)習(xí)投入的影響中，教學(xué)技能的作用最大（0.439），其次是教學(xué)方式和教學(xué)規(guī)范與態(tài)度，然后是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段；在對規(guī)則性課堂學(xué)習(xí)投入的影響中，教學(xué)規(guī)范與態(tài)度的作用最大（0.460），其次是教學(xué)方式（0.308），然后是教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段；在對課堂學(xué)習(xí)收獲的影響中，教學(xué)技能（0.473）和教學(xué)方式（0.428）的作用較大，其次是教學(xué)規(guī)范與態(tài)度（0.386）和教學(xué)內(nèi)容（0.382），教學(xué)手段的作用最小。

（二）影響課堂學(xué)習(xí)收獲的關(guān)鍵教學(xué)行為指標

由圖2可知，教學(xué)行為的五個維度對課堂學(xué)習(xí)收獲都有直接或間接的影響，每個維度下的指標是如何影響課堂學(xué)習(xí)收獲的，哪些指標起到關(guān)鍵作用？本文分別檢驗每個維度下教學(xué)行為指標對課堂學(xué)習(xí)投入和課堂學(xué)習(xí)收獲的影響路徑。首先構(gòu)建從教學(xué)行為指標到學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)收獲的飽和模型，然后逐步刪除回歸系數(shù)不顯著的路徑，最后得到如圖3所示（以教學(xué)方式維度為例）的不同維度的教學(xué)行為指標對學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)收獲的影響路徑。每個維度下的指標對學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)收獲的效應(yīng)值見表5。

以教學(xué)方式為例，有些指標對學(xué)習(xí)收獲只有間接效應(yīng)，總效應(yīng)相對較小，主動性學(xué)習(xí)投入在它們之間的影響關(guān)系中起到完全中介作用，例如，“組織案例分析”和“營造輕松氛圍、活躍課堂氣氛”2個指標。有些指標對學(xué)習(xí)收獲同時具有直接和間接效應(yīng)，總效應(yīng)相對較大，主動性學(xué)習(xí)投入只起到部分中介作用，例如，“講課幽默生動，激發(fā)學(xué)生興趣”和“用多種表達方式授課”2個指標，這些指標可以被視為影響課堂學(xué)習(xí)收獲的關(guān)鍵教學(xué)行為。由表5可以識別出每個教學(xué)行為維度下影響學(xué)習(xí)收獲的關(guān)鍵指標，例如，教學(xué)技能中的“授課富有激情與感染力”、“具有舉一反三和觸類旁通能力”和“講授過程淺顯易懂”，教學(xué)規(guī)范與態(tài)度中的“教師聽取學(xué)生的意見和建議”、“教師有自己的見解”和“教師準備充分，課堂內(nèi)容豐富”等。

同時，個別指標對學(xué)習(xí)收獲的間接效應(yīng)相對較大，也值得關(guān)注，例如，教學(xué)內(nèi)容中的“作業(yè)內(nèi)容上形式新穎”和“信息量大，內(nèi)容深淺適當”，它們通過主動性學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生了較強的間接效應(yīng)。這又誘使我們進一步探索影響主動性課堂學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵教學(xué)行為指標。

（三）影響主動性課堂學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵教學(xué)行為指標

由表2可知，主動性課堂學(xué)習(xí)投入對課堂學(xué)習(xí)收獲的效應(yīng)值為0.488，超過教學(xué)行為的任何一個維度，可見其重要程度之高。由圖2可以看出，教學(xué)行為的每個維度對主動性課堂學(xué)習(xí)投入都有顯著影響，因此，本研究采用比較相關(guān)系數(shù)的方法確定影響主動性課堂學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵指標。通過SPSS軟件分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)行為的37個指標與主動性課堂學(xué)習(xí)投入的3個指標之間都具有顯著相關(guān)關(guān)系。根據(jù)羅勝強等（2014）的觀點，相關(guān)系數(shù)超過0.5就可以認為兩個變量之間的相關(guān)性達到“大”的程度。[11]分析發(fā)現(xiàn)，有20個教學(xué)行為指標與“學(xué)生上課注意力集中”的相關(guān)系數(shù)達到0.5及以上，有14個教學(xué)行為指標與“學(xué)生積極回答問題” 的相關(guān)系數(shù)達到0.5及以上，并包含于上述20個指標之內(nèi)；只有2個教學(xué)行為指標與“學(xué)生上課準備充分” 的相關(guān)系數(shù)達到0.5及以上，而且包含于上述14個指標之內(nèi)。觀察這20個指標發(fā)現(xiàn)，大部分指標已出現(xiàn)在表5中，屬于對主動性課堂學(xué)習(xí)投入具有直接效應(yīng)的指標，但不包括“按時上下課”、“信息量大，內(nèi)容深淺適當”、“多媒體應(yīng)用效果具有吸引力”和“板書清晰、條理清楚”4個指標，增加了“教師聲音響亮、口齒清晰”、“教師及時改正錯誤”、“認真批改、講解作業(yè)”、“開展課堂互動討論”和“教師精神飽滿”5個指標。借助于探索性因子分析，可以把這20個指標大致分為三個方面，如表6所示，以供思考對策時參考。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.大學(xué)生評價課堂教學(xué)質(zhì)量的指標覆蓋了教師教學(xué)行為、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入和課堂學(xué)習(xí)收獲三個方面的內(nèi)容。具體來說，學(xué)生評價課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)行為指標可以分為教學(xué)規(guī)范與態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)技能和教學(xué)手段5個方面。學(xué)生評價課堂教學(xué)質(zhì)量的指標也覆蓋了反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動和效果的內(nèi)容，部分指標可以代表學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入和課堂學(xué)習(xí)收獲變量，其中課堂學(xué)習(xí)投入又可以分為主動性課堂學(xué)習(xí)投入和規(guī)則性課堂學(xué)習(xí)投入2個維度。

2.主動性課堂學(xué)習(xí)投入在教學(xué)行為與課堂學(xué)習(xí)收獲之間起到中介作用。教學(xué)行為的5個維度都通過主動性課堂學(xué)習(xí)投入對課堂學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生間接效應(yīng)，同時，除了教學(xué)手段之外，其它4個維度對課堂學(xué)習(xí)收獲也具有直接效應(yīng)。主動性課堂學(xué)習(xí)投入對規(guī)則性課堂學(xué)習(xí)投入具有顯著的正向影響關(guān)系，但是規(guī)則性課堂學(xué)習(xí)投入對課堂學(xué)習(xí)收獲的影響關(guān)系不顯著。

3.對課堂學(xué)習(xí)收獲影響較大的教學(xué)行為對其同時具有直接效應(yīng)和間接效應(yīng)。盡管一些教學(xué)行為指標對主動性課堂學(xué)習(xí)投入具有較大的直接效應(yīng)，進而對課堂學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生間接效應(yīng)，但其總效應(yīng)相對較小。因此，對課堂學(xué)習(xí)收獲同時具有直接和間接效應(yīng)的教學(xué)行為是教師和教學(xué)管理部門關(guān)注的關(guān)鍵因素。另外，對課堂學(xué)習(xí)收獲的總效應(yīng)較大的教學(xué)行為維度是教學(xué)技能和教學(xué)方式，其次是教學(xué)規(guī)范與態(tài)度和教學(xué)內(nèi)容。

4.與主動性課堂學(xué)習(xí)投入相關(guān)性較大的教學(xué)行為主要涉及課堂組織、課堂表達和師生溝通三個方面。對主動性課堂學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)最大的教學(xué)行為維度是教學(xué)技能，其次是教學(xué)方式和教學(xué)規(guī)范與態(tài)度。與此同時，與主動性課堂學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性達到“大”的程度的教學(xué)行為涉及到教學(xué)技能、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)范與態(tài)度4個維度的20個指標，通過因子分析進行降維、歸類，可以把它們劃分為三個方面：一是課堂教學(xué)方式和內(nèi)容的組織，二是教師課堂講授與表達的能力，三是教師對學(xué)生的尊重與溝通。教師可以從這三個方面激發(fā)學(xué)生的主動性課堂學(xué)習(xí)投入。

（二）研究建議

1.如何提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲

一方面，在工作方向上著力于提升教學(xué)技能、改進教學(xué)方式、端正教學(xué)態(tài)度，并不斷更新、豐富教學(xué)內(nèi)容。另一方面，在具體的教學(xué)行為上，重點做好以下環(huán)節(jié)：①授課富有激情，思維發(fā)散，淺顯易懂；②語言幽默生動，采用案例分析、學(xué)生主講、音頻資料等多種方式授課；③聽取學(xué)生的意見，備課充分，并不時展示自己的觀點；④授課信息量大，不局限于專業(yè)知識，課程作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣；⑤充分利用板書、多媒體展示教學(xué)內(nèi)容。

2.如何提升學(xué)生的主動性課堂學(xué)習(xí)投入

主動性課堂學(xué)習(xí)投入對規(guī)則性課堂學(xué)習(xí)投入具有較大（0.540）的直接效應(yīng)，所以，它是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵維度。提升學(xué)生的主動性課堂學(xué)習(xí)投入需要從課堂組織、課堂表達和師生溝通三個方面同時采取措施。首先，做好每堂課的教學(xué)組織工作，設(shè)計好學(xué)生參與課堂的方式，營造好相應(yīng)的課堂氛圍；其次，教師從精神、體力、內(nèi)容上做足準備，表達流暢、富有激情，感染、刺激學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)；最后，尊重學(xué)生的意見和學(xué)習(xí)活動，平等溝通、及時反饋，共同創(chuàng)造課堂價值。

參考文獻：

[1][3]彭杜宏， 何敏， 劉電芝. 大學(xué)課堂教與學(xué)狀況的個案觀察報告[J]. 高教探索， 2009（2）：97-101.

[2]汪玉俠， 李平. 影響當前大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入的因素[J]. 江蘇社會科學(xué)， 2012（S1）：128-131.

[4][8]趙春魚. 教學(xué)服務(wù)質(zhì)量對大學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響的實證研究[J]. 高教探索， 2014（3）：86-90.

[5][6]嵇艷， 汪雅霜. 學(xué)習(xí)動機對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響：人際互動的中介效應(yīng)[J]. 高教探索， 2016（12）：23-28.

[7]楊院. 以學(xué)習(xí)投入為中介：學(xué)生學(xué)習(xí)信念影響學(xué)習(xí)收獲的機制探究[J]. 高教探索，2016（3）：75-78.

[9][10]吳明隆. 結(jié)構(gòu)方程模型：AMOS的操作與應(yīng)用[M]. 重慶：重慶大學(xué)出版社， 2009：280-282.

[11]羅勝強，姜嬿. 管理學(xué)問卷調(diào)查研究方法[M]. 重慶：重慶大學(xué)出版社， 2014：52.

（責(zé)任編輯 劉第紅）