基于翻轉(zhuǎn)課堂的紡織品設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索

余靈婕,謝光銀,支 超

(西安工程大學(xué) 紡織科學(xué)與工程學(xué)院,陜西 西安 710048)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式起源于美國,由于視頻授課的發(fā)展學(xué)生可在課前觀看視頻講解,以留出充裕的時(shí)間在課堂上進(jìn)行溝通和互動(dòng),進(jìn)而發(fā)展出這一新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課堂上的互動(dòng)學(xué)習(xí),是以學(xué)生為中心的授課方式,給課程下了更廣泛的定義。在傳統(tǒng)課堂上授課是一系列安排好的教學(xué)過程的組合,而翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻、課堂問答及隨堂測(cè)試等多種手段;因此翻轉(zhuǎn)課堂可由以下兩部分組成:課堂內(nèi)的分組學(xué)習(xí)互動(dòng)和課堂外的網(wǎng)絡(luò)視頻授課。在我國翻轉(zhuǎn)課堂理念也成為了教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn),本文以紡織品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)課程為載體,探索了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在紡織教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用和創(chuàng)新。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在紡織教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀

2013年華東師范大學(xué)聯(lián)合多所知名高中組建慕課聯(lián)盟,并借助此平臺(tái)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教育創(chuàng)新[1]。自此各地區(qū)的中小學(xué)教育紛紛開展翻轉(zhuǎn)課堂新教育方法探索,并取得了一定的進(jìn)展。高校作為高等人才的教育基地,也迅速加入到了現(xiàn)代教育手段的探索和實(shí)踐浪潮中;同時(shí)教育部鼓勵(lì)教師參加微課比賽、慕課比賽等競(jìng)賽和各類培訓(xùn)活動(dòng),這也為推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了平臺(tái)支持。

目前在紡織領(lǐng)域,由于職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)水平差距較大,自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠,自身學(xué)習(xí)能力不足,課堂參與程度較低,這給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)[2],因此翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)在職高教育中發(fā)展迅速。洪杰[3]在課堂中以“紡織品生態(tài)與安全性檢測(cè)”為案例實(shí)踐了課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué),以滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí),教學(xué)效果顯著;徐帥等[4]在課堂中實(shí)踐了“紡織電工技術(shù)”的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué),實(shí)踐表明該教學(xué)設(shè)計(jì)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;吳惠英等[5]將翻轉(zhuǎn)課堂用于紡織專業(yè)課程,提高了高職教育的教學(xué)質(zhì)量。在本科教育階段,目前翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)主要在實(shí)現(xiàn)途徑探討和過程研究上,如夏麗萍等[6]探索了服裝設(shè)計(jì)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新;彭迪等[7]研究了翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程中的改革;曹建中等[8]探索了“服裝工藝基礎(chǔ)”的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式實(shí)現(xiàn)途徑,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和授課效果。

2 紡織品設(shè)計(jì)課程教學(xué)特點(diǎn)

紡織品設(shè)計(jì)教學(xué)主要通過“紡織品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)”這門課程來實(shí)現(xiàn),課程的目的是使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí),可獲得裝飾織物認(rèn)知方面的基本知識(shí),掌握裝飾織物的分類方法及各類裝飾織物的設(shè)計(jì)方法,了解裝飾織物的設(shè)計(jì)原則,最終通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉成為一名合格的裝飾織物設(shè)計(jì)工程技術(shù)人員。課程的任務(wù)是使學(xué)生能夠掌握裝飾織物設(shè)計(jì)基本理論知識(shí),并將其靈活應(yīng)用于實(shí)踐中以解決相應(yīng)問題。具體來說,包括大提花紋織物與各種裝飾織物、家用紡織品設(shè)計(jì)與生產(chǎn),紋織學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能,裝飾織物的技術(shù)設(shè)計(jì)與新產(chǎn)品開發(fā)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,基本采用教師課堂教授各種機(jī)織物設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)原理,學(xué)生課后完成大量的設(shè)計(jì)與理論推導(dǎo)作業(yè)方式,其實(shí)踐課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生技能的需要。同時(shí)每周一次的答疑活動(dòng)也無法及時(shí)解決學(xué)生課后完成作業(yè)時(shí)碰到的問題,這在一定程度上打擊了學(xué)生的成就感和積極性。基于此課程性質(zhì)引入翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)手段,在課堂前學(xué)生利用微課觀看織物設(shè)計(jì)的授課視頻,在課堂上充分利用師生間及學(xué)生之間的交流對(duì)教學(xué)過程實(shí)時(shí)反饋,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng),提高教學(xué)質(zhì)量。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

紡織品設(shè)計(jì)教學(xué)更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異較大,傳統(tǒng)的授課模式很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程環(huán)節(jié)。針對(duì)此課程的性質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂主要由兩個(gè)環(huán)節(jié)組成:一是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),有教師提前錄制課程講解的視頻,學(xué)生在課前依據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力反復(fù)觀看視頻,并記錄下存在的問題,于課堂交流;二是課堂環(huán)節(jié),此環(huán)節(jié)以學(xué)生為主導(dǎo),開展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),旨在鞏固學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握,并擴(kuò)展對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和思考,學(xué)會(huì)利用知識(shí)點(diǎn)探索和解決紡織工程中的實(shí)際問題。在課堂環(huán)節(jié)主要采用了以下兩種教學(xué)方式。

3.1 提問解決模式

Hmelo-Silver[9]提出了問題提出-解決學(xué)習(xí)的五個(gè)提升目的:(1)彈性學(xué)習(xí);(2)解決問題能力;(3)針對(duì)性學(xué)習(xí)能力;(4)合作能力;(5)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。在紡織品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)中,在一定約束下進(jìn)行織物設(shè)計(jì)的實(shí)踐往往對(duì)應(yīng)多個(gè)解決方案,這在傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難針對(duì)解決方案的難點(diǎn)一一做相應(yīng)的安排,因此往往在一種設(shè)計(jì)問題下給出單一的解決方案作為示例。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,學(xué)生通過自主性的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)作業(yè),找出存在困難,在課堂上教師有針對(duì)性地依次解決。

首先學(xué)生根據(jù)課前觀看的教學(xué)視頻提出疑問,教師收集學(xué)生的疑問總結(jié)出若干常見的問題,學(xué)生根據(jù)理解選擇相應(yīng)的問題進(jìn)行分組解答。在這一環(huán)節(jié)中選擇不同問題的成員組成一個(gè)小組,即每一小組的成員都將會(huì)獨(dú)立回答或解決一個(gè)問題。在獨(dú)立思考的規(guī)定時(shí)間到達(dá)后,小組的每一成員向其他成員講解對(duì)該問題的思考和相應(yīng)解決方案。

在該模塊的第二個(gè)環(huán)節(jié)中,教師根據(jù)課程內(nèi)容和課程目標(biāo)向?qū)W生提出更深一層并具有探究意義的問題,讓學(xué)生獨(dú)立解決。在此模塊學(xué)習(xí)中教師主要發(fā)揮引導(dǎo)的作用,幫助學(xué)生進(jìn)行問題分析及制定解決計(jì)劃;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)查閱、觀看網(wǎng)絡(luò)視頻、查閱資料等來進(jìn)行問題研究和解決。教師在此環(huán)節(jié)中應(yīng)注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,從開始的選擇性培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí),把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì),讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

3.2 合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維能力、思辨能力、溝通能力及包容協(xié)調(diào)能力,也有利于提高學(xué)生的自尊心,并促進(jìn)學(xué)生之間的互相尊重和互相理解。Doolittle[10]提出了翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)模式的必備條件:(1)互相依賴;(2)面對(duì)面交流;(3)個(gè)人責(zé)任感;(4)小團(tuán)體交流核能;(5)自我價(jià)值感。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中也會(huì)有小團(tuán)隊(duì)合作的大作業(yè),然而由于課堂時(shí)間有限大作業(yè)基本放于課后完成,教師無法全過程觀察、引導(dǎo)學(xué)生在此過程中的表現(xiàn)和分工。在學(xué)生完成大作業(yè)的過程中往往會(huì)存在分工不合理,部分學(xué)生無法得到鍛煉及問題無法得到及時(shí)指導(dǎo)等消極現(xiàn)象。因此在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動(dòng)中,設(shè)計(jì)了學(xué)生合作學(xué)習(xí),教師能隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并針對(duì)性地加以引導(dǎo)。

在此環(huán)節(jié)中學(xué)生隨機(jī)分為五人以下的小組,共同完成教師提出的任務(wù)。在紡織品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)中大部分為織物設(shè)計(jì)類實(shí)踐大作業(yè)。在課程初期教師指導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)拆分成若干子任務(wù),如對(duì)織物設(shè)計(jì)任務(wù),可拆分為織物密度設(shè)計(jì)、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、花型藝術(shù)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié),學(xué)生通過資料查閱及思考獨(dú)立完成所負(fù)責(zé)子任務(wù)的探索。同時(shí)各個(gè)子任務(wù)可能涉及環(huán)節(jié)間的溝通和交流,如組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和花型藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)互相制約,需在協(xié)作和溝通中完成。在小組合作模式中每個(gè)人都可參與到活動(dòng)中去,教師在此過程需隨時(shí)觀察學(xué)生的進(jìn)程和動(dòng)態(tài),適時(shí)選擇合適的交流溝通方式和交互策略,保證合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效開展和順利進(jìn)行。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂既是助力紡織品設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的一項(xiàng)創(chuàng)新,同時(shí)也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂主人,但對(duì)教師的課堂把控能力、引導(dǎo)能力和應(yīng)變能力等提出了更高的要求。即教師應(yīng)花費(fèi)更多的精力和時(shí)間設(shè)計(jì)課程各類環(huán)節(jié),并在課堂活動(dòng)中隨時(shí)觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)并給予合適引導(dǎo)?；诜D(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)將為紡織品設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)提供新的思路和創(chuàng)新。