基于成果導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)體系研究
——以服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例

何 俊

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡織服裝學(xué)院,江蘇 南通 226007)

近年來深化高等學(xué)校教育教學(xué)改革已成為了國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。高校不斷更新教學(xué)理念,深化教學(xué)改革,依托基于成果導(dǎo)向理念的“服裝設(shè)計(jì)”課程改革及其應(yīng)用實(shí)踐,大大提高了教學(xué)質(zhì)量,較好地滿足了紡織服裝產(chǎn)業(yè)和企業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

1 傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)存在的不足

傳統(tǒng)教學(xué)理念是重視老師的教,輕視學(xué)生的學(xué),學(xué)生更多學(xué)習(xí)的是知識,方法上缺少以培養(yǎng)能力為主的對話課堂,而一個(gè)好的教學(xué)體系除了要有好的課程規(guī)劃、培養(yǎng)方案、授課方式方法外,更離不開具有成果導(dǎo)向型的教學(xué)評價(jià)體系。課程評價(jià)一般是以課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程和教學(xué)效果這三個(gè)方面來進(jìn)行的,這些課程評價(jià)方式能了解學(xué)生對知識的掌握情況,但不能了解學(xué)生針對當(dāng)下市場進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的能力,以及在成果的各個(gè)階段是否達(dá)到了所有能力。而成果導(dǎo)向型教學(xué)評價(jià)體系的教育理念是教師教什么,怎么教和教得怎么樣;學(xué)生學(xué)什么,怎么學(xué)和學(xué)得怎么樣。傳統(tǒng)課堂忽視學(xué)生的學(xué)和學(xué)的效果,主要強(qiáng)調(diào)教師的教。要改變重教輕學(xué)現(xiàn)象,需要解決教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)理念和教學(xué)原則三個(gè)問題。教學(xué)本質(zhì)是對教學(xué)是什么的追問。在傳統(tǒng)認(rèn)識上,教學(xué)是“教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過程”。而成果導(dǎo)向的教學(xué)認(rèn)為教學(xué)就是“教學(xué)生學(xué)”,教學(xué)生“樂學(xué)”、“會學(xué)”、“學(xué)會”。其中“會學(xué)”是核心,要會自己學(xué)、會做中學(xué)、會思中學(xué)。教學(xué)理念是對教學(xué)為什么的追問。傳統(tǒng)的認(rèn)識是“教”是為了“教會”,“學(xué)”是為了“學(xué)會”;成果導(dǎo)向的教學(xué)理念是“教為不教,學(xué)為學(xué)會”?！敖虨椴唤獭笔侵附處熢趥魇谥R的時(shí)候不以理論來灌輸,而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)來完成學(xué)習(xí)任務(wù),期間老師全程參與分享給與幫助,老師是導(dǎo)演的角色,學(xué)生是演員的角色;“學(xué)為學(xué)會”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了“樂學(xué)”、“會學(xué)”、“學(xué)會”。顯然構(gòu)建基于成果導(dǎo)向型的教學(xué)評價(jià)體系就要放棄傳統(tǒng)的“以教論教”,堅(jiān)持“以學(xué)論教”評價(jià)原則。“教得怎么樣”要通過“學(xué)得怎么樣”來評價(jià),所有成果導(dǎo)向型教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)該呈現(xiàn)出多元的評量方式。

2 成果導(dǎo)向型教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建

2.1 學(xué)生成果分階段實(shí)施,逐級達(dá)到頂峰

成果導(dǎo)向型教學(xué)評價(jià)體系聚焦在學(xué)習(xí)成果上,而不是在教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)時(shí)間、方式上。在教學(xué)中教師應(yīng)采用多元和梯次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步,不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較;將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分成不同的階段,每個(gè)階段有每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),這些學(xué)習(xí)目標(biāo)是從初級到高級,最終達(dá)成頂峰成果。成果導(dǎo)向型教學(xué)評價(jià)體系對學(xué)生成果的評價(jià)將意味著,具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生將用不同時(shí)間、通過不同途徑和方式來達(dá)到同一目標(biāo)。在服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中分階段成果包括面料二次設(shè)計(jì)成果、色彩情感表達(dá)運(yùn)用成果、款式創(chuàng)新成果,最終成果為服裝創(chuàng)意作品。成果導(dǎo)向教育是反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?這既是起點(diǎn)又是終點(diǎn),從而最大程度上保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。評教體系包括學(xué)生自我評價(jià)、教師團(tuán)隊(duì)評價(jià)、班級學(xué)生線下評價(jià)、平行班級學(xué)生線下評價(jià)、服裝企業(yè)設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)評價(jià)、成果作品展線上評價(jià)。

2.2 成果作品展線上評價(jià)

以學(xué)生終極成果(服裝創(chuàng)意作品)通過服裝成列布局、拍照上網(wǎng)、創(chuàng)建問卷、設(shè)置文字投票題、編輯學(xué)生姓名、上傳學(xué)生作品等根據(jù)分階段成果編輯選項(xiàng)數(shù)目和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了吸引參與投票,設(shè)置微信紅包獎勵,編輯成功后發(fā)布問卷。成果作品展線上評價(jià)編輯如圖1所示。

圖1 成果作品展線上評價(jià)編輯

通過具體時(shí)間收集數(shù)據(jù)報(bào)表,可準(zhǔn)確看出每個(gè)同學(xué)在每個(gè)階段成果中對知識的掌握情況;老師實(shí)時(shí)給與指導(dǎo),幫助學(xué)生全面提高,老師掌控各個(gè)階段的重點(diǎn)與難點(diǎn)并因材施教。成果作品展線上評價(jià)數(shù)據(jù)報(bào)表如圖2所示。

圖2 成果作品展線上評價(jià)數(shù)據(jù)報(bào)表

數(shù)據(jù)收集完畢導(dǎo)出參與投票原文件,平均數(shù)得出每位同學(xué)終極成果線上評價(jià)分?jǐn)?shù)。

2.3 學(xué)生自我評價(jià)

學(xué)生根據(jù)各分階段成果評分標(biāo)準(zhǔn),對自己作品進(jìn)行客觀評價(jià),服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)終極成果自評如表1所示。

2.4 平行班級學(xué)生線下評價(jià)

平行班級學(xué)生根據(jù)各分階段成果評分標(biāo)準(zhǔn),對匿名作品進(jìn)行客觀的評價(jià),得出平行班級評價(jià)表,如表2所示。

表2 服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)成果展平行班級線下評價(jià)匯總表

2.5 教師團(tuán)隊(duì)評價(jià)

教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)每位同學(xué)各分階段成果評分標(biāo)準(zhǔn),對匿名作品進(jìn)行客觀的評價(jià),得出教師團(tuán)隊(duì)評價(jià)分?jǐn)?shù),教師評價(jià)指標(biāo)簡表如表3所示。

表3 服裝課程結(jié)果導(dǎo)向型教學(xué)體系教師評價(jià)指標(biāo)簡表

2.6 服裝企業(yè)設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)評價(jià)

服裝企業(yè)設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)根據(jù)每位同學(xué)各分階段成果評分標(biāo)準(zhǔn),對匿名作品進(jìn)行客觀的評價(jià),得出服裝企業(yè)設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)評價(jià)分?jǐn)?shù),企業(yè)設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)線下評價(jià)表如表4所示。

表4 服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)成果展企業(yè)設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)線下評價(jià)表

學(xué)生最終成績總分100分,其中成果作品展線上評價(jià)成績占20分,學(xué)生自我評價(jià)成績占20分,平行班級學(xué)生線下評價(jià)成績占20分,教師團(tuán)隊(duì)評價(jià)成績占20分,服裝企業(yè)設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)評價(jià)成績占20分。每位同學(xué)的五個(gè)部分的成績相加為學(xué)生最終成績。

3 結(jié)語

構(gòu)建成果導(dǎo)向型教學(xué)評價(jià)體系,建議教師應(yīng)采用多元和梯次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),且在教學(xué)評價(jià)中強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步,不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。在教學(xué)中將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分成不同的階段,教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生每個(gè)階段的不足并及時(shí)指導(dǎo),真正做到因材施教。

在成果導(dǎo)向型教學(xué)評價(jià)體系中教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)來源于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo),而學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)來源于該課程評價(jià)的參與者,包括老師、同學(xué)、設(shè)計(jì)者、企業(yè)專家、消費(fèi)者等;因此該評價(jià)體系通過作品展進(jìn)行線上和線下評價(jià),可全面真實(shí)了解學(xué)生掌握知識的情況,給予公平、公正的最終測評。同時(shí)了解了學(xué)生對知識的掌握情況,老師就能及時(shí)幫組學(xué)生針對不同模塊知識進(jìn)行提高和補(bǔ)缺;而且該體系也能夠評價(jià)老師上課的方法與手段,對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。