初入職的成人教育教師身份認(rèn)同研究

陳 瑤

（福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350013）

成人教育是普通高等教育的補(bǔ)充，為完成學(xué)歷教育的普及以及提高我國國民的綜合素質(zhì)起到了重要作用。對成人教育質(zhì)量有著重要影響的成人教育教師對其身份的認(rèn)同與否直接影響著其工作能力、情感和態(tài)度，進(jìn)而影響成人教育水平。對于初入職的成人教育教師來說，其對教師身份的認(rèn)同與否更是影響著其職業(yè)生涯的發(fā)展。

一、初入職的成人教育教師身份認(rèn)同危機(jī)

身份認(rèn)同是個體對自我身份的確認(rèn)和對所歸屬群體的認(rèn)知，以及所伴隨的情感體驗及行為模式進(jìn)行整合的心理歷程。[1]教師身份認(rèn)同則是教師個人對所屬群體的角色及其特征的認(rèn)可程度和接納態(tài)度。[2]由此，成人教育教師的身份認(rèn)同是成人教育教師對自己所從事的是成人教育事業(yè)的認(rèn)知和體驗,以及作為一名成人教育教師應(yīng)具備素質(zhì)的接納和理解。成人教育教師的身份認(rèn)同旨在使處于該群體中的個體教師能主動建立一個認(rèn)知和表達(dá)體系，能夠明晰自己是誰、自己屬于哪個群體、扮演什么社會角色、遵循何種規(guī)范等并且表現(xiàn)出相應(yīng)的主體行為。[3]初入職的成人教育教師身份認(rèn)同危機(jī)主要源于以下兩個方面。

（一）思想上認(rèn)識不足

初入職的成人教育教師來源自兩個途徑，一是剛從學(xué)生畢業(yè)的應(yīng)屆生，對成人教育持一種積極樂觀的、理想主義的愿望；二是從其他教育系統(tǒng)調(diào)入成人教育系統(tǒng)的教師，容易從普通教育的角度看待成人教育。這兩類教師的共同點(diǎn)是對成人教育的性質(zhì)、特點(diǎn)都不大了解，因此在教學(xué)實踐中難免會產(chǎn)生思想上的認(rèn)識不足。首先，初入職的成人教育教師對成人學(xué)生認(rèn)識不足。在普通教育體系中，學(xué)生相對來說較為“單純”，基本上是無條件地相信教師、尊重教師，教師處于高高在上的地位，學(xué)生是“仰望”教師。而成人學(xué)生更為“社會化”，社會經(jīng)驗豐富，有自己的想法，并不盲從教師，即使尊重教師，與教師也是處于平等地位，成人教師與成人學(xué)生更像是朋友關(guān)系。其次，初入職的成人教育教師對自身角色認(rèn)識不清。在普通教育中，教師在教學(xué)過程中處于絕對的主導(dǎo)地位，是教學(xué)的權(quán)威，教學(xué)過程的方方面面由教師掌控，學(xué)生沒有很大的發(fā)言權(quán)。而在成人教育中，教師不再是知識的權(quán)威，更多扮演的是知識的傳遞者、管理者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)督者，教師在組織教學(xué)的時候也要考慮成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。再則，初入職的成人教育教師對教學(xué)過程的組織認(rèn)識不足。普通高校的教學(xué)以面授為主，教師與學(xué)生面對面的互動機(jī)會很多，不僅有利于達(dá)到教學(xué)效果，還有利于情感交流。而在成人教育中，出于各種原因，大多是在線上的教學(xué)組織和管理，成人教育教師考慮更多的是如何將文本的知識以成人學(xué)生樂于接受的形式呈現(xiàn)出來，并如何激發(fā)成人學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性。成人教師和學(xué)生的情感交流不夠密切，且教師不能很好地了解教學(xué)效果。

（二）專業(yè)身份認(rèn)同不足

專業(yè)身份認(rèn)同是成人教育教師對于自己作為專業(yè)人員身份的辨識和確認(rèn)，標(biāo)識成人教育教師在成人教育群體成員中的地位。[4]對于初入職的成人教育教師來說，他們的專業(yè)身份在當(dāng)前的成人教育環(huán)境下出現(xiàn)了模糊化的傾向。首先，從初入職的成人教育教師所承擔(dān)的任務(wù)看，他們不再是專業(yè)的課程老師。他們不僅承擔(dān)課程的授課任務(wù)，是課程網(wǎng)上資源的設(shè)計者、管理者、維護(hù)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)督人、心理輔導(dǎo)師。多重的身份使得他們對自己的專業(yè)身份感到迷茫，與入職前的認(rèn)識產(chǎn)生沖突。在普通高校中，專業(yè)教師只是承擔(dān)授課任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)上和生活上的事務(wù)有輔導(dǎo)員處理，網(wǎng)上事務(wù)有專業(yè)的信息技術(shù)人員負(fù)責(zé)。而在成人教育機(jī)構(gòu)中，成人教育教師身兼多職，既要處理教學(xué)上的事務(wù)，還要負(fù)責(zé)管理上的事務(wù)。專業(yè)身份的模糊化使得初入職的成人教育教師不得不在專業(yè)發(fā)展的同時，還要花費(fèi)較大的時間和精力去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，進(jìn)一步加大了他們的工作壓力。其次，面授課次數(shù)安排不多，使得成人教育教師的一線教學(xué)經(jīng)歷普遍缺乏，他們更多的是在電腦前做一些課程資源的設(shè)計、管理和維護(hù)工作，這就導(dǎo)致了成人教育教師對于教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)理論的 不重視，在一定程度上縮小了專業(yè)教師和管理者的區(qū)別。再則，當(dāng)前大部分成人教育機(jī)構(gòu)重科研輕教學(xué)，如規(guī)定每年要出多少科研成果、要發(fā)表多少篇學(xué)術(shù)文章，成人教育教師在此壓力下，更多地從事科研工作，把自己定位于科研工作者，而不是從事一線教學(xué)的教師，模糊了自己的專業(yè)身份。

二、影響初入職的成人教育教師身份認(rèn)同危機(jī)的因素

初入職的成人教育教師身份認(rèn)同是一個復(fù)雜的過程，除了受社會環(huán)境、管理體制等宏觀因素的影響外，很重要的是受到個人微觀因素的制約。

（一）實踐性知識

實踐性知識是教師對自己的教育教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動做出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識。[5]杰斯(JanSZ,J.)認(rèn)為，教師身份認(rèn)同正是教師對教學(xué)認(rèn)識的不斷整合從而形成有特色的實踐性知識的過程，不同來源的知識彼此交互影響著身份認(rèn)同的形成。[6]在具體的教育教學(xué)過程中，初入職的成人教育教師通過對個體實踐性知識的應(yīng)用來指導(dǎo)自己的行動，做出相應(yīng)的教學(xué)行為。實踐性知識的構(gòu)成成分等具體內(nèi)容對初入職的成人教育教師的教育教學(xué)工作影響巨大，關(guān)系他們是否能迅速適應(yīng)成人教育特點(diǎn)，成為一名合格的成人教育教師，形成身份認(rèn)同。此外，實踐性知識還是初入職的成人教育教師專業(yè)發(fā)展的動力，專業(yè)的發(fā)展進(jìn)一步推動教師對自我身份的認(rèn)同。

（二）情緒和態(tài)度

托馬斯（ThomasG.etal）等人在他們的研究中指出，教師對教育的各種情緒反應(yīng)，與其身份認(rèn)同的關(guān)系極為密切。[7]教師的情緒反應(yīng)和態(tài)度直接影響到他們在教學(xué)過程中的表現(xiàn)、自身的專業(yè)發(fā)展，最終影響到其身份認(rèn)同的形成。初入職的成人教育教師如果對成人教育滿懷熱情，以積極樂觀的情緒和態(tài)度投入到成人教育事業(yè)中，享受教育教學(xué)過程中的樂趣和成就感，那么有利于其身份認(rèn)同；反之，如果不能正確認(rèn)識成人教育的特點(diǎn)和屬性，產(chǎn)生消極情緒，不端正態(tài)度，那么其身份認(rèn)同就會出現(xiàn)危機(jī)，并影響其職業(yè)發(fā)展。尤其是在面授課中，教師和學(xué)生進(jìn)行面對面的互動，教師的情緒對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，并反饋給教師，影響其教學(xué)體驗，進(jìn)一步對其身份認(rèn)同產(chǎn)生影響。

（三）職業(yè)理想

初入職的成人教育教師在入職之前，對自己的職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)都有明確的認(rèn)識。如果把成人教育事業(yè)當(dāng)成終身的事業(yè)，能夠正確認(rèn)識成人教育的地位、屬性，把教書育人當(dāng)成己任，那么就會有較高的工作動機(jī)，以積極的心態(tài)投入工作中，在工作中實現(xiàn)自身的價值，形式身份認(rèn)同；如果只是把從事的工作當(dāng)成生存的手段、賺錢的工具，那么往往容易受到外界因素的干擾和誘惑，影響工作熱情，降低成就感，不利于身份認(rèn)同的形成。崇高的職業(yè)理想還可以幫助教師在面對困難和挫折時，不退縮、不逃避，勇于面對，接受挑戰(zhàn)，因此，職業(yè)理想是初入職的成人教育教師形成身份認(rèn)同的一個重要影響因素。

三、初入職的成人教育教師身份認(rèn)同的策略

初入職的成人教育教師只有對自己的身份有明確的認(rèn)同，才能順利過渡，真正地投入到成人教育事業(yè)中?？赏ㄟ^以下幾種策略幫助初入職的成人教育教師對自我身份進(jìn)行認(rèn)同。

（一）重新認(rèn)識師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與合作

初入職的成人教育教師如果以傳統(tǒng)的觀點(diǎn)看待師生關(guān)系，必然造成其心理失衡，不利于身份認(rèn)同。因此，初入職的成人教育教師首先要做到拓寬身份視域，不能將自己局限于高高在上的“教師”身份。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化的信息時代，獲取信息之易、獲取途徑之便，已超出教師的想象，初入職的成人教育教師應(yīng)以平等的態(tài)度看待成人學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和合作，只有突破身份視域的限制，將自己定位在一個合理的位置，才能有更廣闊的視野和心胸，并且獲得相應(yīng)的身份認(rèn)同。其次，初入職的成人教育教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、教師為輔，讓成人學(xué)生有更多的機(jī)會思考問題、表達(dá)思想，樂于接受學(xué)生的意見和建議。

（二）參加入職指導(dǎo)，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體

因為成人教育的特殊屬性，初入職的成人教育教師在入職階段會遇到如師生關(guān)系、教學(xué)管理等眾多的挑戰(zhàn)，由于思想認(rèn)識的不足以及相關(guān)專業(yè)知識和能力的缺乏，面對挑戰(zhàn)，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生不適感和無助感，對身份認(rèn)同產(chǎn)生不利的影響。因此，為了順利適應(yīng)工作的要求，初入職的成人教育教師應(yīng)積極參加學(xué)校組織的入職指導(dǎo)，對成人教育的屬性有全面的了解，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能，順利度過初入職階段，初步形成身份認(rèn)同。

此外，初入職的成人教育教師缺少與其他教師的交流和互動，在情感上感到孤獨(dú)，不能形成歸屬感。加強(qiáng)成人教育教師之間交流和合作的最有效的方法之一是建立教師學(xué)習(xí)共同體。教師學(xué)習(xí)共同體是“學(xué)習(xí)型組織”的一種具體表現(xiàn)形式，是指由教師自發(fā)組織，以提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為根本宗旨，積極探尋各種自主學(xué)習(xí)形式，注意成員之間的社會確認(rèn)與經(jīng)驗資源共享，實現(xiàn)互促共進(jìn)的各種教師學(xué)習(xí)型組織。[8]在此組織中，教師坦誠、開放地交流各自在教學(xué)、研究中的問題和經(jīng)驗，分享成員提供的教學(xué)資源，互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵、互相支持，在提高教學(xué)能力的同時也收獲了良好的人際關(guān)系。而且共同體的成員還可以互相聽課，吸取對方的優(yōu)點(diǎn)，改善教學(xué)方法。在構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體時要把握平等、開放原則，成員之間地位平等，不存在上下級的關(guān)系，成員的加入和退出藉由自己的需要，不存在外力的強(qiáng)迫。在教師學(xué)習(xí)共同體中，成人教育教師與其他成員相互尊重，形成親密關(guān)系，產(chǎn)生對共同體的依賴感和歸屬感，身份認(rèn)同也就在這個過程中逐漸明確下來。

（三）開展自我研究，注重教學(xué)反思

Bullock 提出自我研究是對自身的實踐進(jìn)行的持續(xù)的、系統(tǒng)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄?，來發(fā)展自身關(guān)于教師的知識基礎(chǔ)的活動。[9]自身的實踐主要是指教與學(xué)的情境，在這情境中，教師與學(xué)生的互動、學(xué)生之間的互動，構(gòu)成了復(fù)雜的背景。初入職的成人教育教師要在此背景中探索教學(xué)的規(guī)律，并將教學(xué)規(guī)律服務(wù)于教學(xué)實踐。通過自我研究，教師對自己教學(xué)實踐中的問題和困惑展開探究活動，尋求解決策略，進(jìn)一步加深對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，更新教育理念，提升教學(xué)能力，加速對教師身份的自我認(rèn)同。自我研究的具體方法很多，如教學(xué)反思、反思性日志、討論、傳記與合作傳記、關(guān)鍵事件、自我報告等。[10]其中，教學(xué)反思是最常用的一種方法。

教學(xué)反思是初入職的成人教育教師在教育教學(xué)活動中的常態(tài)，是其關(guān)注教育教學(xué)實踐的基本方式，也是推動其發(fā)展的原動力。教學(xué)反思能幫助成人教育教師將零碎的教學(xué)經(jīng)驗有序化，將內(nèi)隱的知識外顯化，進(jìn)一步優(yōu)化其實踐性知識。

教師的教學(xué)反思包括教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思和教學(xué)后的反思。[11]教學(xué)反思可以是對課前的準(zhǔn)備活動、教案的一個片段、課堂中突發(fā)的一個狀況、課后整個教學(xué)流程的反思。我國學(xué)者對教師的反思方式進(jìn)行過系統(tǒng)的研究，認(rèn)為教師可以通過理論學(xué)習(xí)、寫教學(xué)反思案例、撰寫教學(xué)日記、對他人和自己進(jìn)行觀察、分析他人的典型案例、與他人交流與對話等方式來進(jìn)行教學(xué)反思。[12]

此外，初入職的成人教育教師在教學(xué)反思時，尤其要注意分析成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，只有意識到成人學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主、理解記憶為主的特點(diǎn)，才會在教學(xué)設(shè)計上下功夫，以滿足成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時收獲良好的教學(xué)效果。相應(yīng)的，教師也能獲得成就感和滿足感，加快其身份認(rèn)同。

（四）關(guān)注專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，注重多種專業(yè)技能的融合

在多媒體信息時代，信息的易得性使得教師不再是知識的唯一擁有者，尤其是面對學(xué)習(xí)經(jīng)驗豐富、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的成人學(xué)生，成人教育教師擁有的知識量不再具有絕對的優(yōu)勢。因此，初入職的成人教育教師應(yīng)立足于所授專業(yè)，精通本專業(yè)知識，根據(jù)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，將僵化的知識結(jié)構(gòu)重新整合，使專業(yè)知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出動態(tài)的、發(fā)展的狀態(tài)，讓自己成為所授專業(yè)的專家，在向?qū)W生傳授知識的同時，更好地為其答疑解惑。此外，初入職的成人教育教師還應(yīng)具備一些與所授專業(yè)高度相關(guān)的其他專業(yè)的知識，并能夠?qū)⑦@些知識融合于所授專業(yè)，成為專業(yè)的拓展性知識，更好地滿足成人學(xué)生的需要和興趣。

初入職的成人教育教師除了具備最基本的學(xué)科教學(xué)能力之外，還應(yīng)學(xué)習(xí)各種媒體資源的開發(fā)、制作、整合的知識以及提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的維護(hù)、管理能力。尤其在信息時代，還要學(xué)習(xí)并熟悉使用各種專業(yè)技能，包括信息處理能力、發(fā)現(xiàn)社會需求和學(xué)習(xí)熱點(diǎn)的能力、組織協(xié)調(diào)能力、評價反饋能力，并將這些專業(yè)技能融合起來為教育教學(xué)活動服務(wù)。

身份認(rèn)同是初入職的成人教育教師快速成長的動力，有助于教師順利度過初入職階段的各種危機(jī)，并幫助教師樹立職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)，形成積極樂觀的工作情緒，并不斷地自我成長。