淺談大學(xué)生普通話學(xué)習(xí)中的語感培養(yǎng)和提升

楊紅玉

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)總體目標(biāo)與內(nèi)容之一是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。筆者在長期的普通話教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生雖然經(jīng)過了長達(dá)十二年的語文學(xué)習(xí)，但其語感離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有一定的距離，無論是以漢語為母語的大學(xué)生還是不以漢語為母語的大學(xué)生在練單音節(jié)字詞時(shí)，其聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音較準(zhǔn)確，但在練多音節(jié)詞語、短文朗讀、命題說話時(shí)就漏洞百出，一些比較隱蔽的問題就出來了。這些雖然與學(xué)生的方言、心理素質(zhì)、知識(shí)積累等有關(guān)，但最根本的原因還是在于“語感貧乏”，這嚴(yán)重影響他們進(jìn)一步提升自身的普通話水平。本文擬對(duì)大學(xué)生普通話學(xué)習(xí)中語感培養(yǎng)和提升進(jìn)行淺層次的探析。

一、關(guān)于語感

(一)語感的界定

夏丏尊先生在20世紀(jì)30年代首先提出“語感”這個(gè)概念，在并把它定義為“對(duì)于文字應(yīng)有的靈敏感覺”[1]，之后葉圣陶先生把語感定義為“對(duì)語言文字的敏銳的感覺”[2]，1981年邢公畹先生把它定義為“某一語言的本地說者對(duì)這一語言的共同的感性認(rèn)識(shí)”[3]，1984年呂叔湘先生把語感具體化為“語義感、語法感、語音感”[4]，陸儉明先生認(rèn)為語感是“憑個(gè)人的直覺對(duì)某個(gè)語言表達(dá)的好壞，其中包括語言表達(dá)得體與否、到位與否、貼切與否、精當(dāng)與否、正確與否甚至還包括怎樣表達(dá)才更好、怎么修改欠妥的甚至是錯(cuò)誤的表達(dá)等所作出的判斷”[5]。也有學(xué)者認(rèn)為語感“是對(duì)語言的感覺……是對(duì)語言(含書面語言、口頭語言)的一種直覺和悟性，表現(xiàn)為對(duì)語言符號(hào)及各種語言現(xiàn)象的感受深度和運(yùn)用能力”[6]。這些學(xué)者的觀點(diǎn)有共同之處，即都不否認(rèn)語感是一種語文直覺和悟性。

(二)語感的特點(diǎn)

作為一種語文直覺和悟性，語感有個(gè)體性和非傳遞性兩個(gè)特點(diǎn)，也就是說，每個(gè)人的語感的獲得靠的是書面語學(xué)得和口語習(xí)得?？谡Z習(xí)得語感有兩條途徑，一條是單純的言語實(shí)踐，即在自然狀態(tài)下讓言語主體被動(dòng)地接受言語對(duì)象的作用，語感不是有意識(shí)、有目的的獲得，而是在有意無意的過程中自然生成，這種生成具有或然性，效率極低。第二條是自覺的言語實(shí)踐，這是以知識(shí)為先導(dǎo)的，其優(yōu)勢在于具有明確的語感目的性和針對(duì)性，它是在教學(xué)者有目的、有計(jì)劃的控制下的教學(xué)過程，主體的言語活動(dòng)不斷得到主體有意的強(qiáng)化和教學(xué)者有計(jì)劃有針對(duì)性的外部修正，知識(shí)雖然不會(huì)直接轉(zhuǎn)化為語感，但它可以幫助語感生成，提高語感的品質(zhì)。[7]由此可見，大學(xué)生普通話學(xué)習(xí)中語感的培養(yǎng)和提升應(yīng)該走第二條路，即進(jìn)行以知識(shí)為先導(dǎo)的自覺的言語實(shí)踐，而非單純的言語實(shí)踐。這種自覺的言語實(shí)踐在普通話學(xué)習(xí)中可以從音節(jié)、詞語、語流三個(gè)層面來進(jìn)行。

二、語感培養(yǎng)和提升的途徑

(一)音節(jié)層面

呂叔湘先生認(rèn)為，語感是個(gè)總的名稱，它包括語義感、語法感和語音感，并指出“有的人總是學(xué)不像，就是對(duì)語音不敏感。語音感包括兩個(gè)方面的因素。一是后天訓(xùn)練的，一是天賦的因素?！盵4]又進(jìn)一步指出影響語音感的還有方言。所以，就音節(jié)層面培養(yǎng)和提升大學(xué)生語感可以從兩方面入手，具體如下：

1.抓好聽音辨音練習(xí)

語音是“口耳之學(xué)”，應(yīng)該堅(jiān)持“以聽為主，聽先于說” 的原則，從聽力訓(xùn)練開始，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)語音的敏感度，具體可以在學(xué)習(xí)之初就先將標(biāo)準(zhǔn)的普通話語感模式通過聽覺感受的途徑儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者的大腦中，之后，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)監(jiān)聽這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)模式”，積極糾偏，不斷模仿典型例子，比如中央電視臺(tái)的新聞播音、中央人民廣播電臺(tái)的廣播、名家朗誦的錄音材料等被公認(rèn)的“標(biāo)準(zhǔn)的普通話語感模式”,不斷積累，養(yǎng)成習(xí)慣，這樣可以收到好的效果。

2.抓好正音發(fā)音練習(xí)

方言區(qū)的人學(xué)習(xí)普通話需要排除母語方言的干擾，這種干擾從表層看是語音不標(biāo)準(zhǔn)，帶有方音，從深層看是學(xué)習(xí)者內(nèi)外部語言的轉(zhuǎn)換不自如，導(dǎo)致表達(dá)不流暢，不自然，容易卡殼。方言和普通話相比是同中有異，異中有同，方言區(qū)的人學(xué)習(xí)普通話，不但要學(xué)習(xí)方言中沒有的新的讀音，還要矯正方言中錯(cuò)誤的或不夠標(biāo)準(zhǔn)的讀音，所以學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該在了解普通話和方言語音系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，抓好重點(diǎn)音，聲母方面注意舌尖前后音、邊鼻音，韻母方面注意前后鼻韻中的in-ing、en-eng、復(fù)韻母中的uo、單韻母中的e，聲調(diào)方面注意陽平調(diào)和上聲調(diào)，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，通過大量的正音發(fā)音訓(xùn)練擺脫方言發(fā)音習(xí)慣的束縛，努力提高正音發(fā)音能力。

(二)詞語層面

現(xiàn)代漢民族共同語(普通話)詞匯上有一個(gè)特點(diǎn)，即雙音節(jié)詞占優(yōu)勢。很多人以為把每個(gè)音節(jié)的聲韻調(diào)發(fā)準(zhǔn)了就是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，其實(shí)不然，隨著普通話研究工作的深入，人們發(fā)現(xiàn)“把每個(gè)字聲韻調(diào)原原本本不折不扣地讀出來，語感上并不自然，甚至感到生硬，不像純正的普通話?！盵8]這就說明，雖然聲調(diào)負(fù)擔(dān)著較重的辨義作用，但對(duì)普通話詞語輕重音格式的學(xué)習(xí)不能淡化，而詞語層面在由音節(jié)層面語感整合為語流層面語感中起著橋梁紐帶的作用，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，普通話水平測試中多音節(jié)詞語朗讀和短文朗讀都會(huì)涉及到對(duì)詞語輕重音格式的把握，多音節(jié)詞語朗讀中的語音缺陷、短文朗讀中語調(diào)偏誤主要就表現(xiàn)為詞語的輕重音格式不正確，具體表現(xiàn)為輕聲音節(jié)重讀和違背普通話詞語的一般輕重音格式。所以要克服方言語調(diào)，形成普通話語感，在語詞層面就應(yīng)該特別重視對(duì)雙音節(jié)詞語中的“中.重”格式的詞語、輕聲詞的認(rèn)識(shí)和把握。

1.“中.重”格式的詞語

普通話里大多數(shù)雙音節(jié)詞語輕重音格式為“中.重”，而且音長也是后一音節(jié)比前一音節(jié)長，而四川話里卻相反，重音為前一個(gè)音節(jié)，音長是前一音節(jié)長，方言區(qū)的人習(xí)慣了方言念法，要注意兩者的差異，把握住普通話雙音節(jié)詞語前中后重，前短后長的特點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣，比如“汽車”為“中.重”格式，念的時(shí)候就要注意重音落在“車”上，而且“車”的音長要稍微長一點(diǎn)。

2.輕聲詞

輕聲即又輕又短又模糊的調(diào)，它“聲調(diào)幅度差不多壓縮到零，其持續(xù)時(shí)間也相對(duì)縮短……幾乎任何帶四個(gè)聲調(diào)之一的音節(jié)，在一定條件下都能變?yōu)檩p聲。”[9]由此可知，輕聲音節(jié)在音強(qiáng)顯得弱，音長上顯得短、音高上不同于四聲的調(diào)值、音色上顯得模糊，由于很多方言中沒有輕聲現(xiàn)象，說方言的人不容易處理好輕聲：該壓的壓不住，該縮的縮不了，該模糊的不夠模糊，還照念本調(diào)值，就會(huì)形成一種特有的方言語調(diào)味，所以要在明白輕聲在語感形成過程中的作用的基礎(chǔ)上，讀準(zhǔn)輕聲音節(jié)以及積累輕聲詞。

(1)讀準(zhǔn)輕聲音節(jié)

輕聲音節(jié)的本質(zhì)特點(diǎn)是“輕短模糊”，是音“壓低幅度、縮短時(shí)間”產(chǎn)生的自然的音變現(xiàn)象。輕聲不能獨(dú)立存在，其發(fā)音受前一音節(jié)的影響，發(fā)起來不是太難，一是聲調(diào)幅度壓低、音節(jié)持續(xù)時(shí)間縮短，整個(gè)音節(jié)聽起來顯得又輕又短，二是根據(jù)前一音節(jié)的調(diào)值來決定其音高，三是輕聲音節(jié)的音色受前一音節(jié)影響會(huì)變得模糊。比如，“奶奶”“爺爺”“媽媽”“爸爸”就可做輕聲音節(jié)四種音高模式的代表詞，音高依次為半高、中、半低、低，其余輕聲詞的音高模式可以類推，輕聲詞中兩個(gè)音節(jié)原調(diào)都為上聲的比較特殊，“奶奶”為代表的是“21+半高”的模式，“打手”為代表的是“35+中”的模式。

(2)積累輕聲詞

概括地說，普通話中的輕聲詞主要有兩類：有規(guī)律的輕聲詞和無規(guī)律的輕聲詞。此外，還有所謂的“可輕聲”詞。有規(guī)律的輕聲詞包括兩類：一些助詞及帶詞綴的詞和疊音親屬稱謂人名及其他名詞，有規(guī)律可循，掌握起來難度不大。無規(guī)律的輕聲詞也包括兩類：有對(duì)立非輕聲形式的輕聲詞和無對(duì)立非輕聲形式的輕聲詞，前者有區(qū)分詞義或詞性的作用，如“地道”這個(gè)詞形，念輕聲是形容詞，“純正”的意思，不念輕聲是名詞，“地下的坑道”的意思，這類詞在學(xué)習(xí)中不能含糊，當(dāng)然因?yàn)橛凶中蜗嗤姆禽p聲詞作對(duì)照，學(xué)生掌握起來難度應(yīng)該不算太大，后者如“明白”“清楚”“掃帚”等，構(gòu)成情況比較復(fù)雜，可以結(jié)合其構(gòu)成形式或意義做些歸納工作，比如有關(guān)身體部位的詞、早期的西域外來詞、帶有特殊詞綴的以及一些同義復(fù)合詞等，這樣本著“字不離詞，詞不離句”的原則，一次記住多個(gè)形式也是可能的?！翱奢p聲”詞是指處于可輕、可不輕的狀態(tài)的詞語，這類詞包括兩小類，一類是一些方位詞和趨向動(dòng)詞(包括其引申用法)，如“上”“下”“上來”“下來”等，有學(xué)者指出，其中的緣由大致有二：一是受方言的影響，二是受長期以來我們的小學(xué)語文教育“一字一音”識(shí)字教學(xué)的影響。[10]一類是其他“可輕聲”詞，如“包公”“蝙蝠”“春天”“限制”“政治”等，一定時(shí)期內(nèi)屬于兩可情況，不用輕聲也不會(huì)引起誤會(huì)或感到不自然。當(dāng)然，具體的輕聲詞條目，基本可以《現(xiàn)代漢語詞典》和《普通話水平測試大綱》為依據(jù)。

(三)語流層面

語流層面是普通話語感的核心，重點(diǎn)是對(duì)語調(diào)的把握。關(guān)于語調(diào)，學(xué)界歷來有廣義和狹義之分。廣義的語調(diào)“又稱為‘節(jié)律’或‘韻律’，由音高、音長和音強(qiáng)等要素組合而成，它們不能獨(dú)立存在，必須附著在一定的音色(音質(zhì))上，是話語中的超音段成分。語調(diào)包含停頓、重音和句調(diào)等，是準(zhǔn)確表達(dá)思想內(nèi)容、充分表達(dá)說話人情緒的重要手段。”[11]狹義的語調(diào)就指句調(diào)，相對(duì)于字調(diào)(聲調(diào))而言。這里采用的是廣義的說法，指“停頓、重音、句調(diào)在口語表達(dá)中，和諧、有機(jī)地組成在一起，形成人類語言優(yōu)美動(dòng)聽的語聲節(jié)律?！盵12]所以學(xué)習(xí)過程中首先要以知識(shí)為先導(dǎo)，通過一些例句讓學(xué)生明白語調(diào)是什么，和語音物理屬性的哪些要素相關(guān)，主要包含哪些內(nèi)容，再通過一些方法幫助學(xué)生建立良好的語調(diào)意識(shí)，掌握停頓、重音、句調(diào)等技巧，在短文朗讀和命題說話中很好地再現(xiàn)語調(diào)。

1.停頓

停頓是指說話或朗讀時(shí)，段落之間、語句中間、后頭出現(xiàn)的聲音間歇[13]，是口語表達(dá)中表達(dá)語意、掌握節(jié)奏、抒發(fā)情感的需要，這里要討論的停頓特指語句中間出現(xiàn)的聲音間歇。這種停頓有兩個(gè)依據(jù)，從語義的角度來說是意群，從語音的角度來說是節(jié)拍，意群和意群之間有明顯的停頓，就形成了節(jié)拍。意群如果遭到破壞，語義就會(huì)混亂，朗讀時(shí)破壞了意群，叫“讀破句”。比如《海洋與生命》中“海洋中含有許多生命所必需的無機(jī)鹽”這個(gè)話語片段中“生命所必需的無機(jī)鹽”就是一個(gè)意群，就可以在這個(gè)意群前稍作停頓，一來顯示其結(jié)構(gòu)關(guān)系，二來準(zhǔn)確表達(dá)語意。在漢語里，節(jié)拍和意群通常是吻合的。但也有例外，比如四字格成語，人們一般都處理為“二/二式”的節(jié)拍，包括語義是“三/一式”的成語，因?yàn)檎Z言中的聲音規(guī)律有一定的獨(dú)立性，并不完全受語義支配，漢語語流一般以雙音節(jié)為一個(gè)節(jié)拍，有時(shí)也帶有一定的靈活性和主觀性，采取三個(gè)甚至四個(gè)音節(jié)甚至更多音節(jié)為一個(gè)節(jié)拍的形式，這樣在表達(dá)時(shí)通過調(diào)配節(jié)拍，追求節(jié)拍自然來充分體現(xiàn)語言的節(jié)奏感，展示漢語的音樂美。

2.重音

重音是相對(duì)于輕音來說的，根據(jù)出現(xiàn)的語言層面可分為詞重音、短語重音和句重音，這里只討論語流層面的句重音，句重音有利于顯示語法結(jié)構(gòu)，有利于突出語義重點(diǎn)，有利于抒發(fā)內(nèi)心情感，一般把句子中天然就要念得比較突出的類型的重音叫自然重音，又叫句法重音，把在具體語境中根據(jù)現(xiàn)場表達(dá)的需要念得比較突出的類型的重音叫強(qiáng)調(diào)重音，又叫焦點(diǎn)重音，前者和句法相關(guān)，規(guī)律性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)者容易把握，包括主謂短句種的謂語部分、疑問代詞充當(dāng)?shù)闹髡Z、主述賓句中的賓語、名詞前的定語、動(dòng)詞、形容詞前的狀語、表確指數(shù)、表結(jié)果、表程度的補(bǔ)語等，后者是一種表示特殊意義的重讀，無固定位置，需要結(jié)合說話的環(huán)境、說話人的意圖、感情及特殊要求等正確處理。

3.句調(diào)

句調(diào)是語句聲音高低抑揚(yáng)升降的變化，或升或降或曲折，貫穿整個(gè)句子，并明顯表現(xiàn)在句尾，可分為降抑、高升、平直、曲折四種，其中降抑調(diào)出現(xiàn)的頻率比較高，學(xué)習(xí)時(shí)，可用四種句調(diào)來表現(xiàn)同一個(gè)語言形式，先讓學(xué)習(xí)者聽辨，進(jìn)行比較，再去模仿，學(xué)習(xí)者就可以逐步形成習(xí)慣，正如行為主義者認(rèn)為的那樣“語感跟人類其他行為一樣，是通過習(xí)慣的養(yǎng)成而學(xué)會(huì)地，兒童說話無非就是對(duì)環(huán)境或成人的說話作出合適的反應(yīng)，主要經(jīng)歷模仿——強(qiáng)化——重復(fù)——成形四個(gè)步驟?！盵14]

從普通話水平測試四個(gè)題型來看，前兩個(gè)題型是念準(zhǔn)的問題，涉及到音節(jié)層面和詞語層面，考查聲韻調(diào)的準(zhǔn)確度及變調(diào)、輕聲、兒化及詞語的輕重音格式問題，后兩個(gè)題型既有念準(zhǔn)的問題，也有說準(zhǔn)的問題，除了音節(jié)和詞語層面的標(biāo)準(zhǔn)度，更多地涉及到語流層面，考查語音的流暢度問題，即語調(diào)問題，這樣實(shí)際上語感的培養(yǎng)和提升可以大體上分為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)階段，初級(jí)階段涉及的是基礎(chǔ)性和普及性的內(nèi)容，屬于靜態(tài)訓(xùn)練，而高級(jí)階段的訓(xùn)練屬于動(dòng)態(tài)訓(xùn)練，即把音節(jié)放在連續(xù)的語流中，使一個(gè)個(gè)斷開的音節(jié)在不斷的流動(dòng)中帶上和諧、自然的語感，真正使學(xué)習(xí)主體達(dá)到“能說一口標(biāo)準(zhǔn)或較標(biāo)準(zhǔn)的普通話”的大綱要求。