物權(quán)法課程教學(xué)的思考
——以“高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”為基礎(chǔ)

念富強

（西北民族大學(xué)法學(xué)院 甘肅 蘭州 730030）

物權(quán)法課程作為民法學(xué)的重要組成部分，是法學(xué)本科階段必須開設(shè)的專業(yè)課程之一。該課程所依托的《中華人民共和國物權(quán)法》（以下簡稱《物權(quán)法》）是我國未來民法典體系的重要組成部分。由于課程許多重要概念和理論的抽象性、學(xué)生基礎(chǔ)比較大的差異性，使得在課程教學(xué)中面臨著不同于其他普通高校的一些具體問題。本文根據(jù)2018《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》），結(jié)合物權(quán)法課程的特點，從教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)課時安排和分布、教學(xué)方式方法改革等方面對物權(quán)法課程教學(xué)做一些粗淺的思考。

一、緊緊圍繞《國標(biāo)》確定的原則做好課程教學(xué)大綱的修訂

對于一門課程而言，教學(xué)大綱就是其“憲法”，是指導(dǎo)課程教學(xué)的基本遵循?！秶鴺?biāo)》緊緊把握世界高等教育發(fā)展的最先進理念，突出強調(diào)“學(xué)生中心”和“產(chǎn)出導(dǎo)向”，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強化實踐，推動本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變；把主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求，科學(xué)合理地設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容①作為《國標(biāo)》的基本原則。教育部要求各地、各相關(guān)行業(yè)部門要根據(jù)《國標(biāo)》研究制定人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)；各高校要根據(jù)《國標(biāo)》修訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高質(zhì)量、多樣化的人才。就民族院校法學(xué)專業(yè)而言，《國標(biāo)》所確認(rèn)的普通高校法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對所有法學(xué)課程教學(xué)具有約束力的底線標(biāo)準(zhǔn)。因此，筆者在學(xué)習(xí)、領(lǐng)會《國標(biāo)》重要指導(dǎo)思想和原則基礎(chǔ)上，根據(jù)物權(quán)法課程特點和民族院校生源具體情況對課程教學(xué)大綱、課程內(nèi)容做了調(diào)整和修訂，對課時安排、教學(xué)模式進行新的設(shè)計。

二、刪繁就簡根據(jù)課時科學(xué)安排課堂教學(xué)內(nèi)容

《國標(biāo)》的基本精神是推動本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變；課堂教學(xué)要改變過去教師滿堂灌向教學(xué)互動式轉(zhuǎn)變；強調(diào)“學(xué)生中心”和學(xué)習(xí)過程及其環(huán)節(jié)的實踐性和積極主動性，要求各高校廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)。那么為了實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，在有限的課堂教學(xué)課時內(nèi)講什么？筆者認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以《物權(quán)法》條文及其相關(guān)司法解釋為基礎(chǔ)講授好基礎(chǔ)知識，突出重點、難點，厘清課程體系。

一是講授要緊扣《物權(quán)法》條文及其相關(guān)司法解釋。與法理學(xué)、法制史等部門法學(xué)相比，物權(quán)法課程是有現(xiàn)行實體法支撐的課程。課程講授實質(zhì)就是對現(xiàn)行《物權(quán)法》條文及其司法適用的解釋。因此，講授要緊扣《物權(quán)法》條文規(guī)定及其相關(guān)司法解釋，要把物權(quán)法條文的解析與物權(quán)原理的闡述相結(jié)合，以物權(quán)原理來闡釋物權(quán)法條文，而以物權(quán)法條文來例證物權(quán)原理。

二是要講好基礎(chǔ)知識?！袄喂陶莆毡緦I(yè)的基本知識和基本理論，并形成合理的整體性知識結(jié)構(gòu)”是《國標(biāo)》對法學(xué)專業(yè)知識體系的基本要求。物權(quán)法基礎(chǔ)知識也是大一學(xué)生入門學(xué)習(xí)《物權(quán)法》的主要內(nèi)容和他們據(jù)以分析、解決物權(quán)法問題的知識基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)，自然是課程講授的主要內(nèi)容。俗話說“基礎(chǔ)不牢地動山搖”，如果離開了對物權(quán)法基礎(chǔ)知識的掌握，《物權(quán)法》條文的理解和適用就會面臨很多困難。因此，物權(quán)法的教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)把物權(quán)法的基本概念、基本原理、基本制度及其適用規(guī)則講好講透，為其后續(xù)進一步的專業(yè)學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)。

三是突出重點、難點。所謂的突出重點、難點就是指把有限課時留給比較抽象難懂的內(nèi)容，例如，物權(quán)行為與債權(quán)行為；物權(quán)行為的獨立性與無因性等就屬于物權(quán)行為理論中非常難理解的概念和理論；又如對《物權(quán)法》第15條規(guī)定，我國《物權(quán)法》條文的立法說明認(rèn)為該條是關(guān)于合同效力與物權(quán)效力區(qū)分原則的規(guī)定，但是學(xué)術(shù)界和司法實務(wù)對其理解和解釋存在爭議。由于這些淵源于德國民法學(xué)和立法的抽象概念和理論是公開出版的物權(quán)法教材所不能夠回避的教學(xué)內(nèi)容。在課堂講授中對于這樣的內(nèi)容，如果不結(jié)合講授前的鋪墊和講授中的舉例或典型案例輔助，學(xué)生很難理解，教者往往也是“出力不討好”?？傊怀鲋攸c、難點要求教師在課堂教學(xué)中務(wù)必對教材內(nèi)容有所取舍，講授內(nèi)容不能過于寬泛，也不能過于詳細(xì)，更不要面面俱到。凡事學(xué)生通過閱讀教材和法條就可理解、掌握的內(nèi)容可以不講，留給學(xué)生自己課后完成，自學(xué)情況可以在作業(yè)中落實和考查。另外，學(xué)術(shù)上有爭議的內(nèi)容或問題，可采用課后思考題的方式留給學(xué)有余力的學(xué)生在課外去完成。幾年來的實踐證明，課堂教學(xué)過多涉及理論探討，把學(xué)術(shù)上有爭議而尚未形成通說的內(nèi)容在課堂上呈現(xiàn)不僅不利于初學(xué)法律的本科生理解和掌握《物權(quán)法》的基本規(guī)則，反而往往會造成學(xué)生對基本概念和基礎(chǔ)知識體系的混亂，教學(xué)課時和進度安排也不允許。如果學(xué)生有興趣進一步探討可以引導(dǎo)其以課程論文或申請校級課題項目的方式學(xué)習(xí)和研究。

四是講清楚課程的結(jié)構(gòu)體系及其邏輯關(guān)系。課程內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)體系對于學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和掌握好課程具有重要的意義。任何一門課程內(nèi)容的安排都有其內(nèi)在的邏輯體系。物權(quán)法課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系及其邏輯關(guān)系源于兩個方面：一是物權(quán)法本身的結(jié)構(gòu)體系?！段餀?quán)法》的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)分為總則和分則，要講清楚其中的邏輯關(guān)系；二是要把物權(quán)法作為民法的重要組成部分在整個民法體系中地位要講清楚，例如在物權(quán)法的講授過程中，不僅要介紹物權(quán)法的具體制度，而且還要適時地將這些具體的物權(quán)制度和民法總則、合同法及侵權(quán)責(zé)任法中的具體制度、基本原則及其相互關(guān)系聯(lián)系起來，助力學(xué)生形成牢固的體系化的知識結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生體系化思維方式。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)方式

根據(jù)我校本科培養(yǎng)方案規(guī)定，物權(quán)法課堂教學(xué)安排在大一第二學(xué)期，課程總學(xué)時是36學(xué)時。為在有限課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容之不同，對教學(xué)方式、方法進行了一定的探索。由于我國《物權(quán)法》共分5編19章247個條文，在結(jié)構(gòu)上分為總則和分則。其中總則雖然只有一編三章31個條文，卻是對物權(quán)法基本理念和分則中共性問題采取提取公因式的概括，其內(nèi)容具有抽性的特點。因此，在教學(xué)方式上主要采用講授的方式，在教學(xué)進度和時段上安排在期中考試之前，安排教學(xué)課時20學(xué)時，講授完成后采取閉卷考試的方式考核。而分則條文數(shù)雖然比較多，包括了四編16章216個條文，但內(nèi)容基本屬于對物權(quán)類型的具體規(guī)定，比較容易理解，大多數(shù)學(xué)生能夠通過閱讀教材和自習(xí)掌握其內(nèi)容。對此，課堂教學(xué)主要采用專題案例分組討論后匯報交流的方式進行。具體做法是：把全班分成若干專題小組，每組負(fù)責(zé)一種類型的案例，各小組在課后對案例進行討論，然后在課堂上由小組成員按照案情簡介、爭議問題、討論情況及結(jié)論的順序匯報交流，最后由老師對學(xué)生討論中的問題進行梳理和解答。安排課時16課時。從實施情況看教學(xué)效果比較好，既把檢查小組課后學(xué)習(xí)、討論和作業(yè)情況落到實處，又通過課堂匯報交流檢查了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和存在的問題；同時，匯報交流還訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力、文字概括能力和心理素質(zhì)。也是把《國標(biāo)》要求的突出“學(xué)生中心”、改革教學(xué)方式，強化案例教學(xué)，增加理論教學(xué)中的實踐性落實到課堂教學(xué)中的有效方式方法。

四、注重學(xué)習(xí)方法和思維方式的訓(xùn)練

《國標(biāo)》在概述中把法學(xué)類專業(yè)教育定性為素質(zhì)教育和專業(yè)教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育，具有很強的應(yīng)用性和實踐性。“具備獨立自主地獲取和更新本專業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)能力；具備將所學(xué)的專業(yè)理論與知識融會貫通，靈活地綜合應(yīng)用于專業(yè)實務(wù)之中的基本技能；具備利用創(chuàng)造性思維方法開展科學(xué)研究工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的能力”是《國標(biāo)》對法學(xué)本科專業(yè)學(xué)生在能力方面的要求。但過去的教學(xué)環(huán)節(jié)一般只注重傳授法律基礎(chǔ)知識，忽視或者不注重法律思維方式和法律實務(wù)操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練的現(xiàn)象普遍存在。為改變這種現(xiàn)狀，實現(xiàn)我校法學(xué)專業(yè)教育模式與內(nèi)容向培育“法律人”職業(yè)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，近年來，筆者作為任課教師特別注意對學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，在課程教學(xué)大綱中提出了課程學(xué)習(xí)方法的具體建議和要求②?？傊?，無論是在課堂講授、作業(yè)布置環(huán)節(jié)，還是案例討論及匯報交流環(huán)節(jié)，抑或課程的考核考查等環(huán)節(jié)，始終堅持對學(xué)生法律思維方式的訓(xùn)練。先后在2015級、2016級、2017級9個本科教學(xué)班級中進行探討性實踐，效果比較好。學(xué)生能夠比較好的掌握初步的法律思維方式和獨立獲取專業(yè)知識的能力。

五、作業(yè)和思考題的布置應(yīng)當(dāng)有層次性

并區(qū)分必須完成的作業(yè)和自愿完成的思考題，前者注重對基礎(chǔ)知識、基本原理和基本制度的考查，后者只屬于啟發(fā)性命題或?qū)W術(shù)上存在爭議的命題。這主要基于兩方面的考量，一是我校屬于民族院校，生源來自不同地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)差異性比較大，尤其是來自邊遠地區(qū)、民族地區(qū)的學(xué)生與來自東部地區(qū)的學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和接受能力存在較大的差異，有些學(xué)生甚至在語言方面還存在一定障礙。同樣的教學(xué)內(nèi)容有些學(xué)生“吃不飽”，但是有比較多的學(xué)生感到“吃不消”。因此作業(yè)的設(shè)計、布置應(yīng)當(dāng)綜合考量，既覆蓋大多數(shù)同學(xué)對基本概念、基礎(chǔ)知識和基本制度考查，也要對那些基礎(chǔ)比較好，學(xué)有余力的學(xué)生提供進一步學(xué)習(xí)和思考的作業(yè)，例如理論上有爭議的或者制度上規(guī)定不夠明確而導(dǎo)致理解和適用出現(xiàn)分歧的問題，一般只作為思考題讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和研究。

六、探討多元化的課程考核方式

根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)方案規(guī)定，課程考核分為平時、期中和期末。筆者在教學(xué)中在課程考核內(nèi)容和考核方式上做了一些探索?，F(xiàn)在看這些改革措施與《國標(biāo)》的要求非常契合。具體做法為：平時考核可以采用多元化的考核評價方式如考勤、作業(yè)、教學(xué)互動及討論情況。例如，前文提到的各小組及其成員對案例討論及匯報情況就可直接作為其平時及期末考查成績的依據(jù)。期中采用閉卷考試，側(cè)重于基礎(chǔ)理論與綜合運用知識能力測試，試卷題型接軌司法考試題型，比如單項、多項及不定項選擇題以及案例分析題目，難度接近司法考試或直接采用司法考試真題。實現(xiàn)綜合檢測學(xué)生對專業(yè)知識和理論掌握程度以及理論轉(zhuǎn)化為實際的應(yīng)用能力的考核。期末考查重點考查學(xué)生運用專業(yè)知識分析、解決問題的能力和對案例涉及問題的歸納及文字表達能力?？疾椴捎梅菢?biāo)準(zhǔn)答案式的案例作業(yè)形式，由學(xué)生在規(guī)定的期間內(nèi)課外完成，通常為一周。要求學(xué)生查閱與案例相關(guān)的條文和資料后完成作業(yè)，提倡學(xué)生對案例進行討論。根據(jù)《國標(biāo)》的要求，今后還要繼續(xù)加大考核內(nèi)容對學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力考查的比重，探索考核方式多元化的實現(xiàn)路徑；適時調(diào)整課程平時成績、期中考試成績和期末考查成績在課程期末總評成績中的占比。

七、選定適合本科教學(xué)的教材和教參資料

教材的選擇應(yīng)當(dāng)綜合考量教學(xué)課時、生源基礎(chǔ)等各種因素，現(xiàn)在公開出版的物權(quán)法教材有一個普遍現(xiàn)象就是教材越編越厚，內(nèi)容越來越多③。其實很厚的教科書并不一定實用于所有高校法學(xué)專業(yè)的教學(xué)。過于詳細(xì)、過多涉及理論探討的教科書對于研究生層次或者其他學(xué)生綜合基礎(chǔ)比較好的高校的學(xué)生是適用的，但是不一定適合所有的本科院校法學(xué)專業(yè)。相反，筆者認(rèn)為簡明、通俗的《物權(quán)法》教材更適合諸如民族院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)。經(jīng)過對手頭十余部公開出版教材的篩選，劉家安著作的《物權(quán)法論》（23萬字，中政法大學(xué)出版社）和張秀全、李中原的《物權(quán)法》（34萬字，高等教育出版社）即為不錯的教材，比較符合我校法學(xué)專業(yè)的課時要求和學(xué)生閱讀。這兩本教材的特點是拋棄了傳統(tǒng)物權(quán)法教材對國外理論和學(xué)術(shù)爭議的過多介紹，緊扣《物權(quán)法》及其司法解釋，用簡明扼要的方式對我國物權(quán)法的基本原理和我國物權(quán)法的基本規(guī)則作出了概念準(zhǔn)確、內(nèi)容簡要、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)而又系統(tǒng)的介紹。

在教參資料方面，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生推薦進一步學(xué)習(xí)的教學(xué)參考資料或提供獲取這些資料的途徑和方法。這些資料包括必要的物權(quán)法訓(xùn)練習(xí)題、案例；學(xué)生自主學(xué)習(xí)物權(quán)法的論文、專著的書目；獲取司法案例及其他資料的網(wǎng)站等途徑。

注釋：

①突出“產(chǎn)出導(dǎo)向”在本科教學(xué)質(zhì)量評估中被稱為“五個度”即切實提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)達成程度、社會適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度。

②這是根據(jù)《國標(biāo)》精神為學(xué)生專門制定的學(xué)習(xí)方法的建議與要求：（1）要緊扣教材。教材是學(xué)習(xí)、理解和掌握好課程內(nèi)容最基礎(chǔ)的資料，本科專業(yè)的學(xué)習(xí)不能脫離教材。（2）要緊扣我國《物權(quán)法》的條文規(guī)定及其相關(guān)司法解釋。與法理學(xué)等部門法學(xué)相比，物權(quán)法課程是有專門的實體法支撐的課程，課程講授實質(zhì)就是對現(xiàn)行法律條文的解釋。因此，要養(yǎng)成對照法條學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。（3）要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。要把物權(quán)法課程的學(xué)習(xí)置于我國民法學(xué)體系之中，全面、系統(tǒng)掌握我國物權(quán)法的基本概念、基礎(chǔ)知識和基本制度以及與民法學(xué)其他重要組成部分之間的關(guān)系。否則，獲得的知識就比較凌亂，缺乏系統(tǒng)性。

③經(jīng)筆者對手頭十余部公開出版教材統(tǒng)計，字書低于20萬的教材沒有，字?jǐn)?shù)最少的也有23萬字，大多數(shù)教材字?jǐn)?shù)均在40萬字以上，最厚重的一本教材字?jǐn)?shù)多達95萬余字。