基于企業(yè)主體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

趙 善 慶

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機電技術(shù)學(xué)院,江蘇 無錫 214153)

0 引 言

國際上最典型的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有以企業(yè)本位的德國“雙元制”、行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)的澳大利亞“新學(xué)徒制”、認同企業(yè)地位的英國“三明治”、企業(yè)為主的瑞士“三元制”等。我國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式理論研究始于2009年，實踐探索始于2011年，先后提出了“以學(xué)生為中心”[1]的模式、“個人-學(xué)校-行業(yè)-企業(yè)”四位一體[2]的模式、“以行業(yè)為主導(dǎo)”[3]模式、河北“工學(xué)結(jié)合”[4]模式、浙江“雙元制”[5]模式、廣東“234”[6]模式、新余[7]模式以及具有法定意義的“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”[8]模式等，導(dǎo)致似乎在目前的情況下，我國不具備構(gòu)建以企業(yè)為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。然而，人力資源社會保障部牽頭的“以企業(yè)為主、學(xué)校參與”的企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的有效嘗試，卻為構(gòu)建我國以企業(yè)為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式提供了可能性與可行性。需要理清構(gòu)建以企業(yè)為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的環(huán)境，明確政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生(學(xué)徒)、教師(師傅)等在以企業(yè)為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的角色定位及其他們之間的關(guān)系，從而有效促進基于企業(yè)主體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實施。

1 企業(yè)主體現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.1 企業(yè)主體現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式涵義

現(xiàn)代學(xué)徒制的實質(zhì)是基于實際工作而進行的情景化職業(yè)教育。政府的作用體現(xiàn)在政策引導(dǎo)與財政支持上，行業(yè)的作用是對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價。至于學(xué)校與企業(yè)誰是主體，誰是參與者，按照選擇性邏輯則有企業(yè)主體、學(xué)校主體、校企雙主體等，而按照過程性邏輯的觀點學(xué)校主體是我國職業(yè)教育必經(jīng)的初級之路，條件成熟后才能進入企業(yè)主體的形態(tài)。但筆者認為，在職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制開展中，盡管學(xué)徒的理論知識、專業(yè)技能、人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、崗位勝任等能力獲取于企業(yè)與學(xué)校的交替學(xué)習(xí)與培訓(xùn)過程中，但是由于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)源于企業(yè)、技能培訓(xùn)依賴作業(yè)，甚至學(xué)徒在企業(yè)的時間都超過了學(xué)校，而學(xué)校只是承擔(dān)了理論知識的傳授，所以企業(yè)的作用遠大于學(xué)校的作用，說明企業(yè)占據(jù)著現(xiàn)代學(xué)徒制的中心地位，承擔(dān)著技能培訓(xùn)的核心任務(wù)。因而必須確立企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的主體地位，明確其主要責(zé)任，由其牽頭職業(yè)院校、學(xué)生(學(xué)徒)、行業(yè)乃至政府等參與者，共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)技能課程與學(xué)校理論課程，保證學(xué)徒不僅可以具備固態(tài)下的理論知識、技能水平與職業(yè)素養(yǎng)，而且還必須是可遷移的適合動態(tài)發(fā)展要求的綜合能力。

1.2 企業(yè)主體現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式特點

1.2.1真實場景的企業(yè)培訓(xùn)

以企業(yè)為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制重在為學(xué)徒提供實踐操作的真實環(huán)境。按照情境學(xué)習(xí)理論，知識是學(xué)徒與真實工作場所特定結(jié)合下的一種文化實踐[9]。但是由于學(xué)徒畢竟只是準(zhǔn)員工，所以學(xué)徒在企業(yè)只參與技能學(xué)習(xí)及培訓(xùn)相關(guān)活動。學(xué)徒通過師傅的口傳心授進行模擬鍛煉并在與師傅和同學(xué)的交流、討論、溝通中，不斷掌握與感悟獲得的新知識、新技能。

1.2.2角色明確的主體地位

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，政府通過健全法律法規(guī)，制定各方參與現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)惠政策，加大現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)費投入及績效考核等，以發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)作用來綜合營造保障現(xiàn)代學(xué)徒制開展的宏觀環(huán)境。行業(yè)組織在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定與學(xué)徒培訓(xùn)質(zhì)量的評價方面發(fā)揮重要作用。職業(yè)院校積極參與企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與教學(xué)實施，并邀請企業(yè)參與學(xué)校課程的選擇與教材的編寫，使學(xué)生獲得學(xué)徒必備的理論知識、人文素養(yǎng)、道德操守等。企業(yè)主體地位則表現(xiàn)在以下方面：① 現(xiàn)代學(xué)徒制的主要場所是企業(yè)，學(xué)徒的實踐技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練來源于企業(yè);② 企業(yè)根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合崗位要求及職業(yè)發(fā)展趨勢，制定現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn);③ 在現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)參與方中扮演核心角色，如“關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知”中即規(guī)定：“學(xué)徒培養(yǎng)的主要職責(zé)由企業(yè)承擔(dān)”“發(fā)揮企業(yè)的培訓(xùn)主體作用”“學(xué)徒的培養(yǎng)由企業(yè)結(jié)合崗位需求確定”[10]，由其統(tǒng)籌設(shè)計各方職責(zé)，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，推動現(xiàn)代學(xué)徒制的有效開展。

1.2.3培養(yǎng)對象雙重身份

由于現(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)“招工即招生、入企即入?！盵11]與“招生即招工、入校即入企”及“學(xué)制教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉”的特點，所以，培養(yǎng)對象從一開始如果由學(xué)校招收，則他們既擁有學(xué)生身份，同時也是合作企業(yè)現(xiàn)在的準(zhǔn)員工及畢業(yè)后企業(yè)的正式員工;反之，他們則具有企業(yè)準(zhǔn)員工與學(xué)校注冊的在校生身份。在企業(yè)主導(dǎo)、行業(yè)參與、學(xué)校配合下，重新審視與建造現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的專業(yè)如何設(shè)置、課程如何進行改革、師資標(biāo)準(zhǔn)怎樣確定、學(xué)徒素質(zhì)如何衡量、培養(yǎng)質(zhì)量如何評價、招生就業(yè)一體化等事項，促進學(xué)生與學(xué)徒身份的對接、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與崗位工作對接、培養(yǎng)質(zhì)量與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練對接、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培訓(xùn)對接，形成企校利益共同體、學(xué)生學(xué)徒一體化，以創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，全面提升現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)能力。

1.2.4學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)全面

以企業(yè)主體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)并非僅滿足于某個企業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而是基于行業(yè)的需要而設(shè)計的囿于工作過程的理論知識與實踐技能，包括了學(xué)徒要掌握與人交往、與團隊合作、基礎(chǔ)文化素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)素質(zhì)及基本工作能力等，即現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的人才還必須能夠突破學(xué)科界限的知識與智慧，熟練運用創(chuàng)新思維、合理解決問題、清晰溝通目標(biāo)等職業(yè)核心能力。同時，還必須關(guān)注學(xué)生與學(xué)徒的學(xué)習(xí)效果，著眼于他們現(xiàn)在與未來的生活及工作來設(shè)計現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)內(nèi)容。重點是突出如下內(nèi)容：①培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。如鼓勵學(xué)生與學(xué)徒的好奇心、拓展學(xué)生與學(xué)徒的想象力、提倡學(xué)生與學(xué)徒的批判力等;②培養(yǎng)他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力;③引導(dǎo)他們形成社會需要的核心價值觀及規(guī)范的行為準(zhǔn)則;④教師要認真研究學(xué)生與學(xué)徒的教育教學(xué)方法、現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)質(zhì)量評估方法、技能與人文之間的融通方法、不同技能之間的關(guān)聯(lián)方法、不同課程之間的關(guān)聯(lián)方法;⑤增強學(xué)生與學(xué)徒的自信教育[12]。

1.2.5課程認證和過程考核

以企業(yè)主體的現(xiàn)代學(xué)徒制在明確人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的前提下非常注重一體化課程教學(xué)的推進工作，以切實提高學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量。在課程認證和過程考核上，開展一體化專業(yè)課程的職業(yè)院校只要將學(xué)習(xí)成績合格的畢業(yè)生的信息、教學(xué)計劃安排及實施、課程設(shè)置情況、過程化考核計劃與落實等材料報職業(yè)技能鑒定機構(gòu)備案，則畢業(yè)生就等于職業(yè)技能鑒定合格，取得了相應(yīng)等級的職業(yè)資格證書。

1.3 企業(yè)主體現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式框架

以企業(yè)主體的現(xiàn)代學(xué)徒制只是強調(diào)了企業(yè)的核心地位，政府指導(dǎo)、行業(yè)評價、學(xué)校參與等仍是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中不可或缺的參與者。它們之間的職責(zé)是：4個方面共同確定以企業(yè)主體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)內(nèi)容;由行業(yè)組織負責(zé)評價學(xué)徒培訓(xùn)的質(zhì)量;企業(yè)專家與學(xué)校專業(yè)帶頭人及課程組負責(zé)人決定學(xué)徒培養(yǎng)方式。

1.3.1復(fù)合型高端化培養(yǎng)目標(biāo)

所謂高端化是指通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)出的人才必須達到高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新性的特質(zhì)，且著眼于行業(yè)的未來發(fā)展趨勢與學(xué)徒的職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

所謂復(fù)合型是指通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)出的人才必須具備如下知識：①必要的理論知識。如必要的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程等，這是實踐的前提;②必須的實踐技能[13]。通過企業(yè)聯(lián)合學(xué)校開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，以崗位需求為引導(dǎo)，改革實訓(xùn)方式，實施“師帶徒”模式，加強專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生與學(xué)徒具備崗位技術(shù)知識和崗位創(chuàng)新知識[14];③綜合職業(yè)能力。只有經(jīng)過“職業(yè)的典型工作任務(wù)”，才能獲得綜合職業(yè)能力，特別是其知識來源于真實的工作過程;④職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。如，樹立正確的“三觀”、遵守職業(yè)道德、工作熱情、樂意助人、敬業(yè)崇能等職業(yè)素養(yǎng)，從而使學(xué)徒明確人生目標(biāo)并做好職業(yè)規(guī)劃;⑤技能創(chuàng)新知識。創(chuàng)新是高端化人才培養(yǎng)的一大要求。學(xué)徒經(jīng)過實踐積累與綜合素質(zhì)的提高應(yīng)當(dāng)對工作進行相應(yīng)的拓展與遷移。

1.3.2突出實踐能力的培養(yǎng)內(nèi)容

①突出實踐課程所占比重。只有實踐課程占到總課程的1/2乃至1/3，才能保證以企業(yè)主體的現(xiàn)代學(xué)徒有足夠的時間在做中掌握、理解、感悟?qū)嵺`技能知識并嫻熟運用。②流程化培訓(xùn)學(xué)徒。即對學(xué)徒培訓(xùn)視同制造產(chǎn)品，做好“訂單→采購→生產(chǎn)→檢驗→交付”的所有環(huán)節(jié)[15-16]。③培養(yǎng)內(nèi)容任務(wù)化。培養(yǎng)內(nèi)容重在仿真練習(xí)并嚴格按照流程操作。④培養(yǎng)內(nèi)容多元化。除對學(xué)徒的剛性技能要求以外，還包括學(xué)徒的高技能人才觀，注重細節(jié)、規(guī)范操作、嚴守信譽的價值觀，商業(yè)意識、自我學(xué)習(xí)、持續(xù)提升的發(fā)展觀等，以不斷增強學(xué)徒的綜合素質(zhì)，使其成為高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新性的復(fù)合型人才。

1.3.3豐富多樣的培養(yǎng)方式

(1) 學(xué)工→工學(xué)交替循環(huán)培養(yǎng)方式。即前兩個學(xué)年每個學(xué)期劃分為學(xué)徒在學(xué)校學(xué)習(xí)公共課程與基礎(chǔ)理論課程或?qū)I(yè)課程，假期則進入企業(yè)進行實訓(xùn)觀摩、仿真練習(xí)、頂崗實習(xí)等實踐技能教育。第三學(xué)年的第一學(xué)期的前半段時間學(xué)徒仍在學(xué)校學(xué)習(xí)核心課程，之后則進入實習(xí)階段，直至畢業(yè)成為企業(yè)的員工。

(2) “雙師”合作教育。即由學(xué)校教師承擔(dān)理論課程的教學(xué)任務(wù)，由企業(yè)師傅承擔(dān)學(xué)徒在企業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。但要注意如下兩點：①要高標(biāo)準(zhǔn)選擇企業(yè)師傅，不能濫竽充數(shù);②要限制企業(yè)師傅帶領(lǐng)學(xué)徒的數(shù)量，如師徒比不能超過1∶2，以免流于形式，確保學(xué)徒的培訓(xùn)質(zhì)量。

(3) 講授與實驗相結(jié)合。對教師而言，為了讓學(xué)生直觀地理解相關(guān)原理，最有效的方法便是理論講解與實驗操作相結(jié)合。對企業(yè)師傅而言，培訓(xùn)學(xué)徒則應(yīng)遵循：介紹設(shè)備構(gòu)造與性能→標(biāo)準(zhǔn)化的示范操作→透徹的分步講解→提示核心要領(lǐng)→學(xué)徒模仿操作→分析對錯及糾偏→學(xué)徒嫻熟運用的路徑。

(4) 循序漸進的“六步”培養(yǎng)方式。①任務(wù)分析。教學(xué)內(nèi)容及方式是學(xué)徒要對完成任務(wù)的專業(yè)知識、操作工藝、完成時限、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等做出判斷;②信息收集。學(xué)徒要從教師、師傅、同學(xué)提供的信息以及自己從電子與紙質(zhì)文本中尋找信息，以確定核心要領(lǐng)，從而掌握問題的本質(zhì)，為開展工作做好準(zhǔn)備;③擬定完成任務(wù)的計劃。即學(xué)徒草擬計劃并通過教師、師傅的認可;④實施計劃;⑤任務(wù)檢驗。主要是對照工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化與準(zhǔn)確性進行自檢、互檢及質(zhì)管部門的檢驗;⑥工作評價。包括學(xué)徒陳述工作態(tài)度、團隊合作、工作過程與結(jié)果，以及教師、師傅分別或共同對學(xué)徒進行綜合評價。

1.3.4多樣化的質(zhì)量評價

(1) 企業(yè)評價為主，其他評價為輔。企業(yè)作為學(xué)徒的“產(chǎn)品”、顧客與雇主是最重要的評價主體。行業(yè)則是學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)的制定者與規(guī)范者。學(xué)校作為實施的一方承擔(dān)著教育與培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)控責(zé)任。學(xué)徒作為對象則在評價中發(fā)揮著自評與他評后的改進作用。

(2) 他人評價為主，其他評價為輔。①自我評價與他人評價相結(jié)合，但以他人評價為準(zhǔn);②過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合，但以終結(jié)評價為準(zhǔn);③定性評價與定量評價相結(jié)合，但以定性評價為準(zhǔn)[17]。

(3) 效果評價為主，過程評價為輔。盡管學(xué)徒評價包括實施準(zhǔn)備、教學(xué)進程、學(xué)徒效果、管理制度等方面，但以學(xué)徒效果為主。其有5個指標(biāo)、5個觀測點及3個等級，具體為：第1項指標(biāo)為技能訓(xùn)練，觀測點為技術(shù)能力，3個等級是凡熟練掌握崗位技能并具備較高創(chuàng)造能力的定為優(yōu)良學(xué)徒，凡基本掌握崗位技能且僅有一定創(chuàng)造能力的定為合格學(xué)徒，其余則為不合格學(xué)徒;第2項指標(biāo)為成果展示，觀測點為崗位操作成果，3個等級是凡積極參與展示活動且成果豐富的定為優(yōu)良學(xué)徒，只參與展示活動但成果一般的定為合格學(xué)徒，其余則為不合格學(xué)徒;第3項指標(biāo)為學(xué)徒報告及總結(jié)，觀測點為學(xué)徒崗位報告及學(xué)徒總結(jié)，3個等級是凡認真填寫了全部實訓(xùn)報告、師傅認可實訓(xùn)表現(xiàn)及效果、學(xué)徒總結(jié)詳實全面的定為優(yōu)良學(xué)徒，只填寫了半數(shù)實訓(xùn)報告、師傅評價一般、基本完成學(xué)徒總結(jié)的定為合格學(xué)徒，其余則為不合格學(xué)徒;第4項指標(biāo)為技能鑒定證書，觀測點為相關(guān)技能鑒定證書，3個等級是凡全部取得相關(guān)技能鑒定證書的定為優(yōu)良學(xué)徒，取得核心技能鑒定證書的定為合格學(xué)徒，其余則為不合格學(xué)徒;第5項指標(biāo)為師傅意見，觀測點為師傅對學(xué)徒的評語，3個等級是凡獲得師傅充分認可的定為優(yōu)良學(xué)徒，只是基本認可的定為合格學(xué)徒，其余則為不合格學(xué)徒[18]。

2 企業(yè)主體現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)建議

2.1 建立制度保障體系[19]

(1) 建立企業(yè)主體責(zé)任制度。明確企業(yè)對學(xué)徒培養(yǎng)的主要職責(zé)，由企業(yè)與學(xué)徒(學(xué)生)、學(xué)校簽訂培養(yǎng)協(xié)議，以法律形式規(guī)范學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)徒培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)徒培訓(xùn)期限、學(xué)徒考核辦法等。保證學(xué)徒在企業(yè)進行實踐、實習(xí)、實訓(xùn)工作的同時，能夠在學(xué)校接受系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)。

(2) 建立企校聯(lián)合培養(yǎng)制度。企業(yè)選拔優(yōu)秀高管人員、技能高手、管理大師等擔(dān)任學(xué)徒企業(yè)導(dǎo)師。其職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)徒進行崗位技能訓(xùn)練，掌握職業(yè)素養(yǎng)，達到職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，具備技能崗位基本能力。

(3) 健全學(xué)徒培訓(xùn)投入機制。一是向?qū)W徒支付基本工資。二是政府提供職業(yè)技能鑒定補貼。三是給予企業(yè)導(dǎo)師帶徒津貼。

(4) 完善學(xué)徒補貼政策。對開展學(xué)徒培訓(xùn)的企業(yè)給予為期2年、4 000～6 000元/(人·年)的職業(yè)培訓(xùn)補貼。

2.2 重構(gòu)學(xué)徒課程體系

成立由企業(yè)優(yōu)秀高管人員、技能高手、管理大師等牽頭，學(xué)校院系負責(zé)人、專業(yè)帶頭人等專家組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，構(gòu)建以企業(yè)為主體旳現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。具體包括3大類學(xué)習(xí)領(lǐng)域：

(1) 通用能力課程。如法律基礎(chǔ)、道德修養(yǎng)、形勢政策、寫作應(yīng)用、計算機操作應(yīng)用、實用英語、職業(yè)生涯規(guī)劃等。

(2) 專業(yè)核心技能。其由專業(yè)核心課程與專業(yè)拓展課程兩部分組成。均為理實一體化課程，由企業(yè)師傅與學(xué)校教師共同授課。重在體現(xiàn)項目載體、工學(xué)結(jié)合的特點，以便學(xué)徒全面系統(tǒng)地掌握專業(yè)基本理論和心技術(shù)能力。

(3) 綜合實務(wù)技能。主要是通過生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)等途徑培養(yǎng)學(xué)徒的實踐動手能力[20]。

2.3 一體化課程教學(xué)改革

(1) 專項基礎(chǔ)能力實訓(xùn)項目。由學(xué)徒在校內(nèi)對每個實訓(xùn)項目逐個練習(xí)，并用兩周時間到企業(yè)進行專業(yè)認識實習(xí)，以便學(xué)徒了解企業(yè)崗位環(huán)境。

(2) 專項核心技能實訓(xùn)環(huán)節(jié)。企業(yè)師傅開出技能訓(xùn)練項目，讓學(xué)徒邊學(xué)邊干，邊干邊學(xué)，進而強化其專項核心技能水平。

(3) 綜合實務(wù)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。由企業(yè)師傅和學(xué)校專業(yè)教師共同對學(xué)徒進行技能訓(xùn)練指導(dǎo)，使學(xué)徒通過模擬操作、頂崗實習(xí)等方式完成崗位專項技能訓(xùn)練。

2.4 推進招生招工一體化

只有由企業(yè)牽頭，職業(yè)院校參加，共同建立一體化的招生招工制度、實施招生招工方案，規(guī)范企業(yè)用工與職業(yè)院校招生錄取的程序，才能夯實現(xiàn)代學(xué)徒制開展的基礎(chǔ)。主要內(nèi)容：

(1) 開展現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)與職業(yè)院校共同研究制定招生招工辦法。重點探索招生招工同步、先招生后招工、先招工后招生等方法。

(2) 開展現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)與職業(yè)院校共同研究制定招生錄取和企業(yè)用工程序。

2.5 保障學(xué)徒(學(xué)生)的合法權(quán)益

(1) 要保障學(xué)生的知情權(quán)。如國家關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制的政策，報考、錄取的要求和標(biāo)準(zhǔn)，在企業(yè)與學(xué)校的工作與學(xué)習(xí)時間以及相應(yīng)的生活、工作條件，企業(yè)基本情況，學(xué)徒在企業(yè)的工作崗位和相應(yīng)的責(zé)權(quán)利。

(2) 要簽訂勞動合同。合同由學(xué)徒(學(xué)生)、家長、企業(yè)、學(xué)校四方簽訂。雙方要制定專門的學(xué)徒(學(xué)生)管理辦法，保障學(xué)徒(學(xué)生)基本權(quán)益；根據(jù)教學(xué)與實訓(xùn)需要，合理安排學(xué)徒崗位、工作或?qū)W習(xí)任務(wù)；學(xué)徒(學(xué)生)在企業(yè)培養(yǎng)期間，由企業(yè)為學(xué)徒(學(xué)生)購買工商保險和意外傷害保險等，并支付一定報酬予學(xué)徒(學(xué)生)。

2.6 加強學(xué)徒(學(xué)生)質(zhì)量監(jiān)控

(1) 要制定專門的管理辦法。共同組成教學(xué)與實訓(xùn)團隊，實施教學(xué)與實訓(xùn)，加強過程管理，實行彈性學(xué)制，共同實施考核評價。

(2) 要建立完善學(xué)徒(學(xué)生)質(zhì)量保證體系。學(xué)業(yè)考核以能力考核為核心、以專業(yè)知識考試為基礎(chǔ)、以工作過程考核為重點、以工作結(jié)果考核為依據(jù)等，加強對學(xué)徒(學(xué)生)培養(yǎng)質(zhì)量的考核。

3 結(jié) 語

以就業(yè)為目的，以需求為導(dǎo)向，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的追求目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)雖然可以區(qū)分為很多模式，但其都是以滿足企業(yè)需求為導(dǎo)向的，因而決定了只有基于企業(yè)本位來進行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，才能使人才培養(yǎng)真正達到企業(yè)這一最終用戶的要求。