雙重突破：解放非英語專業(yè)英語教師的生產(chǎn)力

李桂榮　刁惠悅

(中國人民大學(xué) 外國語學(xué)院，北京 100872 )

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雙重突破：解放非英語專業(yè)英語教師的生產(chǎn)力

李桂榮刁惠悅

(中國人民大學(xué) 外國語學(xué)院，北京 100872 )

摘要：目前，高校非英語專業(yè)英語教師的科研成果普遍較少，職稱普遍較低，原因之一是這類教師中很多人的科研活動(dòng)與其本職教學(xué)工作脫節(jié)：教的學(xué)生是非英語專業(yè)學(xué)生，做的科研是適合英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)的科研。這種脫節(jié)往往對(duì)其教學(xué)和科研產(chǎn)生雙重負(fù)面影響：教學(xué)缺乏知識(shí)和理論的支持，難以走出低水平重復(fù)的困境；科研缺乏直接需求和推動(dòng)力，難以產(chǎn)生豐碩的有實(shí)踐價(jià)值的成果。要改變這種狀況，需要做雙重突破：教師要直面自己工作崗位的本質(zhì)要求，直面自己教學(xué)的真正目的，使自己的科研和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合；管理層要制定和實(shí)施針對(duì)這類教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，解放這類教師的生產(chǎn)力，使其在自己的工作崗位上發(fā)揮最好作用。

關(guān)鍵詞：解放；非英語專業(yè)英語教師；生產(chǎn)力

一、教師的科研活動(dòng)和本職教學(xué)工作脫離

與英語專業(yè)英語教師相比，非英語專業(yè)英語教師的科研成果普遍較少，職稱頭銜普遍較低，其重要原因有：教師自己的科研和自己的本職工作脫節(jié)；教師的日常關(guān)注與社會(huì)發(fā)展前沿脫節(jié)；這類教師的發(fā)展機(jī)會(huì)被自己學(xué)院截流轉(zhuǎn)移；在惡性循環(huán)中，教師自己從心理上自我放棄。

在大多數(shù)高校中，非英語專業(yè)研究生英語教研室都編制在外國語學(xué)院，而迄今為止大多數(shù)外國語學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)中，少有人直接參與非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)，少有人真正把握非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)工作的本質(zhì)、目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)手段。盡管非英語專業(yè)研究生(碩士生和博士生)的人數(shù)往往是外國語學(xué)院全部專業(yè)學(xué)生人數(shù)的多倍，盡管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很重視，但外國語學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)中少有人真正在乎非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)和從事這種教學(xué)的教師的職業(yè)發(fā)展。這樣，外國語學(xué)院的主要領(lǐng)導(dǎo)越強(qiáng)勢(shì)，非英語專業(yè)英語教學(xué)的質(zhì)量和從事此類英語教學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展被輕視程度也往往越重。在各種評(píng)價(jià)中，對(duì)這些教師的科研評(píng)價(jià)往往不是從職責(zé)要求出發(fā)來評(píng)價(jià)他們，而是把這些英語教師和從事英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)的英語教師同樣看待。于是，在“環(huán)境逼迫”下，這些非英語專業(yè)的英語教師往往采取順從態(tài)度，在科研工作中回歸“英語語言文學(xué)研究”，這樣的研究大多以文學(xué)經(jīng)典和學(xué)生的“二語習(xí)得”作品為研究對(duì)象，而這些教師的真正教學(xué)對(duì)象(特別是一流大學(xué)的以培養(yǎng)未來社會(huì)高層次人才為目標(biāo)的學(xué)生)所需要的是對(duì)自己目前學(xué)習(xí)和以后工作(無論是科學(xué)研究領(lǐng)域還是其他工作領(lǐng)域)中有所幫助的英語語言能力。但是，文學(xué)經(jīng)典分析(即使是語言分析)和“二語習(xí)得”(即使不是“孩子”們的外語學(xué)習(xí))研究對(duì)這些學(xué)生的幫助路徑太遠(yuǎn)。這種情勢(shì)的結(jié)果就是：有責(zé)任心、有事業(yè)心的非英語專業(yè)研究生英語教師要兩頭忙，正常工作中講學(xué)生需要的東西，工作之余日夜兼程做適應(yīng)外國語學(xué)院科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的東西，兩種東西有間接聯(lián)系(即英語語言本質(zhì)規(guī)律的要求)，但沒有直接聯(lián)系。比如，《發(fā)條橙》(英文版)[1]3-141是英文后現(xiàn)代經(jīng)典作品，但要讓非人文類的學(xué)生(哪怕是非文學(xué)類的學(xué)生)通過《發(fā)條橙》敘事技術(shù)的學(xué)習(xí)達(dá)到他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)和工作中運(yùn)用英語的目的是很難的(學(xué)科背景不同，理論基礎(chǔ)不同，否則，就不用把學(xué)生分學(xué)科進(jìn)行教育了)；再如，《國富論》(英文版)[2]5-250雖然是將近240年前產(chǎn)生的英文經(jīng)典，對(duì)經(jīng)管類學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的提高也有直接作用，但為學(xué)生需要而研究《國富論》，為適應(yīng)評(píng)價(jià)、晉級(jí)晉職而研究《發(fā)條橙》，兩種幾乎完全不同的研究都要達(dá)到“高檔次”，獲得“優(yōu)秀”成果，這是非常困難的。經(jīng)管類學(xué)生的英語教師和英語教學(xué)如此，其他類別學(xué)生的英語教師和英語教學(xué)也是如此。

教師自己的科研活動(dòng)和本職教學(xué)工作脫離主要產(chǎn)生三類后果：一是即使是非常有上進(jìn)心、非常勤奮的教師也會(huì)由于時(shí)間和精力的限制，在科研和教學(xué)兩個(gè)方面都受到影響，都達(dá)不到最大限度地發(fā)揮其作用。二是較為“實(shí)際”、講求“現(xiàn)實(shí)”的教師會(huì)放棄教學(xué)上的進(jìn)步而專注于外國語學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)所要求的科研進(jìn)步；或者，也有很少數(shù)的教師會(huì)放棄科研上的進(jìn)步而專注于教學(xué)——但這樣的教學(xué)往往由于缺乏理論和相關(guān)知識(shí)的支持，只能“原地轉(zhuǎn)圈”。三是有非常大比例的教師由于對(duì)管理者的失望或者由于把局勢(shì)看得太難而放棄努力，“暈乎乎”地“打發(fā)日子”。這樣的后果對(duì)學(xué)校(特別是志在建設(shè)世界一流大學(xué)的學(xué)校)工作來說有“拖后腿”的副作用，對(duì)學(xué)生有浪費(fèi)其寶貴時(shí)間的副作用，甚至由于“低水平”教學(xué)而對(duì)其智能發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

要改變這樣的狀況，需要在三個(gè)方面作改變：一是教師要直面自己工作崗位的本質(zhì)要求，直面自己教學(xué)的真正目的，使自己的科研和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。二是外國語學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)堅(jiān)持“誰的活兒誰干”，不挪用非英語專業(yè)英語教師的“稀少的科研成果”去給英語專業(yè)教師的科研成果“增磚添瓦”；嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校制度，不截留挪用本該屬于非英語專業(yè)英語教師的比較稀缺的資源(業(yè)務(wù)費(fèi)、進(jìn)修機(jī)會(huì)、職稱晉升機(jī)會(huì))。三是學(xué)校要從制度上保障非英語專業(yè)英語教師的正當(dāng)利益，激勵(lì)這樣的教師在自己的本職工作崗位上發(fā)揮好作用，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)事求是，直面教學(xué)目的

非英語專業(yè)英語教師大多數(shù)是以教學(xué)為主型的教師，教學(xué)的主要目的是教會(huì)學(xué)生用英語進(jìn)行本專業(yè)的研究和畢業(yè)之后在工作崗位上能用英語進(jìn)行工作性溝通，所以，英語教學(xué)所使用的文本應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)直接相關(guān)。教學(xué)質(zhì)量的高低不僅反映在教學(xué)形式上，還反映在教學(xué)內(nèi)容上。這不僅能消除傳統(tǒng)教學(xué)體系中公共英語教學(xué)“領(lǐng)著學(xué)生繞圈子”的弊端，提高教學(xué)的效率(也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果)，更能提高教師科研工作的效率。正如教英語文學(xué)的教師，自己的科研和課堂教學(xué)的內(nèi)容是一致的，研究的成果可以直接指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)中產(chǎn)生的問題和靈感可以直接轉(zhuǎn)化為研究對(duì)象，產(chǎn)生研究成果。假如讓教英語文學(xué)的教師研究英國或美國的經(jīng)濟(jì)(讓他們以英文經(jīng)濟(jì)著作為語言研究的對(duì)象，就像教經(jīng)濟(jì)類學(xué)生英語課的教師以英文文學(xué)作品為語言研究的對(duì)象一樣)——就是說，讓他們的教學(xué)和科研脫節(jié)，可以想象這些教師的科研效率和效果會(huì)如何。非英語專業(yè)英語教師如果教學(xué)對(duì)象是一流大學(xué)中法學(xué)碩士生或者金融學(xué)博士生，而他們研究的是女性主義文學(xué)，或者后殖民主義文學(xué)，或者學(xué)齡前兒童語言習(xí)得，或者創(chuàng)傷人群的語言癥候，也可以想象他們的科研效率和效果會(huì)如何。將此推而廣之，大多數(shù)非英語專業(yè)英語教師的教學(xué)和科研脫節(jié)：科研對(duì)教學(xué)起不到支撐和拉升作用，科研也不能通過教學(xué)實(shí)踐得到啟迪、充實(shí)和提高。因此，盡管學(xué)校對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)投入不少，卻始終起不到很好的效果。

從實(shí)際出發(fā)，就應(yīng)該直接面對(duì)非英語專業(yè)英語教學(xué)的本質(zhì)，把教師的課堂教學(xué)和科研緊密結(jié)合起來，以便對(duì)教學(xué)和科研都產(chǎn)生良好效果。教師的英語教學(xué)只有真正從學(xué)生需要出發(fā)(真正掌握英語語言，為自己的科學(xué)研究和實(shí)際工作服務(wù))，才能提高到比較高的水平。語言依附在思想上，沒有思想就沒有語言，思想水平不高，語言水平也不會(huì)高，無論多么熟練的語言，如果僅僅是孩子的水平，也一定不能與高度智慧的成人進(jìn)行正常溝通。一流大學(xué)學(xué)生今天的語言世界和以后的語言世界主要是其專業(yè)領(lǐng)域中的智慧世界(即使是去國際貨幣基金組織、世界銀行、聯(lián)合國工作，其溝通的對(duì)象也都是“內(nèi)行人”，要寫“內(nèi)行文章”，要說“內(nèi)行話”)，要教會(huì)學(xué)生用英語在智慧世界中進(jìn)行正常溝通，英語教學(xué)的內(nèi)容需要進(jìn)入學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域，教師的科研需要以學(xué)生領(lǐng)域中的智慧語言為研究對(duì)象。對(duì)于大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，教師的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生進(jìn)不來，無法跟著教師在教師原本的專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行智慧型英語學(xué)習(xí)(所以大多數(shù)傳統(tǒng)的英語教學(xué)只能在低水平上重復(fù))。合理的做法就是教師進(jìn)入學(xué)生的領(lǐng)域，以學(xué)生領(lǐng)域高度智慧的語言材料(經(jīng)典英文著作、英文一流期刊文章)為分析對(duì)象，不僅使學(xué)生把握其領(lǐng)域內(nèi)基本“語言碎片”的含義，還要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)英語語言的本質(zhì)規(guī)律和生成機(jī)制，使學(xué)生實(shí)質(zhì)性地提高英語學(xué)習(xí)的效率。由于課堂教學(xué)語言材料本身的智慧性和學(xué)生英語實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用性，課堂教學(xué)中會(huì)不斷遇到需要用語言科學(xué)和溝通藝術(shù)去解決的問題，為教師的科研提供直接需求，教師科研的成果也會(huì)直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決語言難題的理論基礎(chǔ)和技術(shù)支持。這樣的狀態(tài)不是傳統(tǒng)體系下非英語專業(yè)英語教師教學(xué)與科研兩張皮的狀況，而是從實(shí)際需要出發(fā)、互生互利的正常工作狀態(tài)。在這樣的狀態(tài)下，非英語專業(yè)英語教師的科研和職業(yè)發(fā)展也會(huì)常態(tài)化，而不是迄今為止仍然普遍處于弱勢(shì)、仍然需要“關(guān)懷”和“照顧”的局面。

三、制度保障，拉升教學(xué)質(zhì)量，豐富科研成果

要實(shí)現(xiàn)非英語專業(yè)英語教師教學(xué)和科研的新常態(tài)，不僅需要教師本人實(shí)事求是、直面教學(xué)目的(在教學(xué)一線，大多數(shù)教師非常清楚學(xué)生需要什么以及如何才能更好地使學(xué)生得到他們需要的東西，只是敢于“辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)期望”、敢于“與制度抗衡”的教師不多)，更需要外國語學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)實(shí)事求是(通常，只有學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)才對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有話語權(quán)，學(xué)校再好的制度也要在外國語學(xué)院才能具體實(shí)施)，真正顧及非英語專業(yè)學(xué)生的切身利益(學(xué)生的時(shí)間價(jià)值和機(jī)會(huì)成本)和非英語專業(yè)英語教師的切身利益(教師的工作價(jià)值和職業(yè)發(fā)展)，制定出真正從這類教師的工作實(shí)際出發(fā)，有效推動(dòng)這類教師工作，拉升其教學(xué)質(zhì)量，提高其科研效率的制度。對(duì)這類教師學(xué)術(shù)活動(dòng)范圍的規(guī)定和科研成果的評(píng)價(jià)，直接影響著這類教師的教學(xué)和科研的取向與質(zhì)量。如果允許這些教師參加自己教學(xué)對(duì)象領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)活動(dòng)，從這些活動(dòng)所獲得的語言素材就可以直接成為教師語言研究的范例以及學(xué)生感受和借鑒語言應(yīng)用的范例；如果承認(rèn)教師以自己教學(xué)對(duì)象領(lǐng)域中的經(jīng)典語言為研究對(duì)象而獲得的科研成果，這些研究不僅可以開闊教師的語言視野和直接提高教師課堂教學(xué)語言水平，也可以指導(dǎo)學(xué)生通過自己的專業(yè)知識(shí)真正進(jìn)入智慧英語世界，體驗(yàn)英語語言形式和內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，在真正掌握英語這條道路上更直接地拾級(jí)而上。管理類學(xué)生的英語教師如果用英語撰寫管理類論文，參加管理類英語國際會(huì)議，對(duì)提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語課的質(zhì)量會(huì)有直接好處。法學(xué)類學(xué)生的英語教師如果可以被批準(zhǔn)去英語國家大學(xué)的法學(xué)院訪學(xué)，也比他們只能被批準(zhǔn)去英語國家大學(xué)的英語系訪學(xué)對(duì)這些教師的法學(xué)類學(xué)生有更直接的好處。經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的英語教師如果能以經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的英文經(jīng)典著作為語言分析的對(duì)象，如《亞當(dāng)·斯密的寫作風(fēng)格：〈國富論〉語言分析》(英文版)[3]3-301這樣的書，會(huì)比以英國著名后現(xiàn)代作家安東尼·伯吉斯的著作為研究對(duì)象，如《創(chuàng)傷敘事：安東尼·伯吉斯創(chuàng)傷敘事作品研究》[4]1-276這樣的書，對(duì)學(xué)生有更直接的幫助。非英語專業(yè)英語教師要想高質(zhì)量地直接為學(xué)生服務(wù)，自己首先要跨越，要學(xué)習(xí)新東西，要?jiǎng)?chuàng)新性地運(yùn)用自己原來儲(chǔ)備的英語語言知識(shí)，要耗費(fèi)大量的時(shí)間，要承受很大的壓力——如果對(duì)這類教師公平的話，在評(píng)價(jià)他們的勞動(dòng)時(shí)，從實(shí)質(zhì)上說，這些應(yīng)該是加分點(diǎn)，而不是扣分點(diǎn)，更不是懲罰點(diǎn)。

制定和實(shí)施顧及非英語專業(yè)學(xué)生切身利益和非英語專業(yè)英語教師切身利益的制度成本不大：制定制度時(shí)在針對(duì)這類教師工作崗位描述中涵蓋相應(yīng)的內(nèi)容，實(shí)施制度時(shí)以當(dāng)事教師的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，決定是否批準(zhǔn)其申請(qǐng)的學(xué)術(shù)活動(dòng)和是否接受其科研成果。這類英語教師的學(xué)術(shù)活動(dòng)和科研成果可以在傳統(tǒng)英語專業(yè)領(lǐng)域中，也可以在其自己所教的學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域中，兩類學(xué)術(shù)活動(dòng)應(yīng)同樣得到支持和鼓勵(lì)，兩類科研成果也應(yīng)同樣得到接受和認(rèn)可。把選擇權(quán)交給這類教師自己，教師既可以在其本專業(yè)(英語語言文學(xué))領(lǐng)域中進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)和科學(xué)研究，也可以根據(jù)其實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)和科學(xué)研究，使教師的各種積極性都得到充分發(fā)揮。

以學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域中的英文經(jīng)典為語言教學(xué)的藍(lán)本，不是要英語教師給學(xué)生講學(xué)生專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，而是通過學(xué)生自己能真正理解的思想內(nèi)容給學(xué)生講英語語言知識(shí)和技能，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。而且，通過教師手把手的語言教學(xué)，可以使學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)上真正上路，以后可以自己讀英文書，讀自己專業(yè)領(lǐng)域或其他領(lǐng)域的英文好書。語言能力的提高主要是靠讀好書得來的，一個(gè)從來不讀書的人無論如何都不會(huì)有好的語言能力。研究生階段非英語專業(yè)英語教學(xué)的核心是學(xué)術(shù)英語和工作應(yīng)用性英語(包括組織標(biāo)識(shí)性語言)，這樣的教學(xué)迄今為止對(duì)大多數(shù)學(xué)校的非英語專業(yè)英語教師而言，依然需要下功夫?qū)W習(xí)和研究。如果學(xué)校和外國語學(xué)院在制定和實(shí)施制度時(shí)能夠?qū)嵤虑笫?，公平?duì)待非英語專業(yè)英語教師的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，就能夠很好地拉升教學(xué)質(zhì)量，很好地釋放教師的科研生產(chǎn)力。比如經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的英語教學(xué)，如果學(xué)生英語學(xué)習(xí)和教師語言研究的藍(lán)本是斯密的作品[2]5-250、凱恩斯的作品[5]3-298、薩繆爾森的作品[6]3-810或者德魯克的作品[7]3-303，學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師科研成果的情況會(huì)與目前狀態(tài)下大部分學(xué)生學(xué)習(xí)和教師研究的藍(lán)本還是“一般(公共)”英文作品的情況有很大不同。盡管這些人的語言風(fēng)格不同——斯密嚴(yán)謹(jǐn)、凱恩斯犀利、薩繆爾森俏麗、德魯克深邃，但他們都是智慧的巨人、語言的大師。各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都有自己的智慧巨人、語言大師。要培養(yǎng)不同領(lǐng)域中能夠使用以英文進(jìn)行工作的智慧巨人和語言大師的作品進(jìn)行英語教學(xué)的教師，需要學(xué)校和學(xué)院制度的支持和推動(dòng)。

從實(shí)際效果上看，制度控制教師的教學(xué)內(nèi)容和研究對(duì)象，教師控制學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，語言控制學(xué)生的思維。 對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生和這類學(xué)生的英語教師來說，“外語教師絕不能樹立為人服務(wù)的思想”的思想及其產(chǎn)生的相應(yīng)制度，不僅把學(xué)生學(xué)習(xí)和教師科研強(qiáng)行控制在低水平上，更有害的是其“有助于”強(qiáng)行抑制學(xué)生思維能力的正常發(fā)展。語言是思想的載體，語言承載思維過程。15歲孩子的語言模式造就15歲孩子的思維水平。如果一個(gè)25歲的人整天泡在“孩子”的語言世界里，除非另有強(qiáng)有力的抵消因素，否則不可能會(huì)獲得“大人”的思維能力，當(dāng)然也不可能獲得“大人”的語言能力。這就是為什么有些教師的教學(xué)定位是把學(xué)生向未來推10年，按10年后學(xué)生的狀況而設(shè)計(jì)自己的教學(xué)——把25歲的學(xué)生當(dāng)成35歲的人來教。

制度是根，高水平的制度造就高水平的教師，高水平的教師造就高水平的學(xué)生，產(chǎn)生更具實(shí)際意義的科研成果。

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【責(zé)任編輯：孫艷秋】

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3600(2016)05-0090-04

作者簡(jiǎn)介：李桂榮(1965—)，女，河南駐馬店人，教授、研究生導(dǎo)師、文學(xué)博士、管理學(xué)博士，劍橋大學(xué)訪問學(xué)者，牛津大學(xué)訪問學(xué)者，主要從事英語教學(xué)、英國文學(xué)、企業(yè)文化研究；刁惠悅(1989—)，女，河南開封人，英國Mathews Higher Education Ltd 研究員，主要從事英語教學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理、人力資源管理研究。

收稿日期：2016-03-05