應(yīng)用型本科院校EGP向ESP轉(zhuǎn)向模式研究

韓丹丹 龐敬春 于大偉

（綏化學(xué)院，黑龍江綏化 ，152061 ）

英語語言教學(xué)分為三類，即英語作為母語、英語作為第二語言和英語作為外語。在英語外語教學(xué)中，又可以細分為兩大類別：通用英語EGP (English for General Purposes)和專用英語ESP (English for Specific Purposes)。在我國的英語教學(xué)中為英語作為外語教學(xué)。作為培養(yǎng)國際化人才的前沿陣地，大學(xué)英語教學(xué)一直以來受到社會的廣泛關(guān)注。

一、EGP向ESP轉(zhuǎn)向的必要性

在全球化和信息化的21世紀，各行業(yè)對于“專業(yè)+外語”的國際化人才的需求日益增長?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》第三部分“體制改革”中的第十六章中明確指出，“適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。而這一目標的實現(xiàn)對大學(xué)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，對大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)置提供了指導(dǎo)依據(jù)。

英語外語教學(xué)包含兩大類別：通用英語EGP和專用英語ESP。EGP課程只是注重單純的語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯等語言基本技能。根據(jù)Hutchinson&Waters提出的ESP定義：ESP is an approach to language teaching in which all decisions as a content and method are based on the learner’s reason for learning.從其定義來看，ESP不是一種特殊類型的語言或者教學(xué)方法，而是一種探討各種基于學(xué)習(xí)者需求的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的方式，它的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。

依據(jù)我國歷年公布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言能力一直是教學(xué)的著力點，而對于應(yīng)用目標的要求卻涉及甚少。也就是說，大學(xué)英語教學(xué)一直強調(diào)EGP教學(xué)而忽視甚至無視ESP教學(xué)。而最新公布的2017版《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力……”，首次將學(xué)生的英語應(yīng)用能力作為教學(xué)目標放在首位，這也充分強調(diào)了ESP教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的地位。

一直以來，大學(xué)英語教學(xué)都以EGP課程為主，也就是以加強學(xué)生語言基礎(chǔ)為教學(xué)目標，而無視學(xué)生的專業(yè)需求，最后學(xué)生連用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力都不具備。大學(xué)英語不等同于英語專業(yè)，而是為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)服從于專業(yè)人才培養(yǎng)目標。對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語就是工具，就是用來輸入和輸出學(xué)科專業(yè)知識的工具。這樣的課程設(shè)置不能服務(wù)于各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，那課程的設(shè)置就是多余的、失敗的。

應(yīng)用型本科院校是界于研究型大學(xué)和高職高專院校之間的高等學(xué)校，是我國高等教育的主體。因此，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)是我國培養(yǎng)“專業(yè)+外語”應(yīng)用型人才目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)社會各行業(yè)需要的高級應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標，強調(diào)學(xué)生的實踐能力，要求畢業(yè)生能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與專業(yè)實踐相結(jié)合以服務(wù)于社會各行業(yè)。因此，應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。在這種情形下，如何將英語的實際運用和專業(yè)學(xué)科知識掛鉤，培養(yǎng)出能夠在不同場合下熟練運用英語交流的復(fù)合型人才是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中亟待解決的問題，而ESP教學(xué)正是解決這一問題的有效途徑。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

近三十年來，大學(xué)英語教學(xué)取得了飛速的發(fā)展，但是教學(xué)效率不高的問題一直存在。2014年11月國際英孚教育發(fā)布2014年全球成人英語熟練度指標報告表明，中國成人英語水平最高的是從18歲到24歲這個年齡段，到了24歲后就開始走下坡路，英語水平逐漸退化；另外，在行業(yè)方面，中國公司員工的英語水平也低于全世界平均水平，如IT領(lǐng)域、金融、制造業(yè)等領(lǐng)域的員工英語水平均低于全世界平均水平（蔡基剛，2015）。這些數(shù)據(jù)說明，一直以來倡導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)改革似乎并未從根本上提高人才培養(yǎng)的滿意度：走出大學(xué)校門的各專業(yè)畢業(yè)生對于專業(yè)英語的掌握程度無法滿足實際工作崗位的需求。

一直以來，中小學(xué)階段英語教學(xué)內(nèi)容都是強調(diào)英語基本技能的EGP學(xué)習(xí)，而進入大學(xué)之后，學(xué)生們接受的還是EGP教學(xué)，這是教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，這自然會導(dǎo)致學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容興趣缺失，產(chǎn)生厭學(xué)心理。很多非英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的英語水平——只剩下一張大學(xué)英語四級或者大學(xué)英語六級的成績報告單。這充分凸顯了大學(xué)英語教學(xué)的弊?。河⒄Z教學(xué)方法模式化，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)需求脫節(jié)；師資來源單一，學(xué)術(shù)背景同質(zhì)化；課程設(shè)置的培養(yǎng)目標以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力為主，而真正能夠提高學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語實際應(yīng)用能力的課程內(nèi)容幾乎沒有，這完全偏離了應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標。鑒于耗時低效的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，各高校紛紛采取措施：壓縮課時和縮減學(xué)分——有的高校學(xué)生一旦通過大學(xué)英語四級考試就可以申請免修課程，有的高校將學(xué)分壓縮到一半；調(diào)整課程設(shè)置——以綏化學(xué)院為例，將原有的四個學(xué)期的大學(xué)英語必修課程改為兩個學(xué)期必修課程和兩個學(xué)期跨文化交際、英語閱讀等選修課程；更有些高校將大學(xué)英語課程轉(zhuǎn)向英語專業(yè)課程，開設(shè)英美文化、英美文學(xué)等課程。這一系列的措施非但沒能解決大學(xué)英語教學(xué)的困境，反而讓大學(xué)英語教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)和危機。

在經(jīng)濟全球化背景下，各行業(yè)對于人才國際化的需求日益增強。對于以應(yīng)用型為辦學(xué)定位、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標的應(yīng)用型本科院校，如何使大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，為學(xué)生步入崗位做好準備，是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。因此，將大學(xué)英語教學(xué)中轉(zhuǎn)向以學(xué)生實際需求為教學(xué)目的的ESP教學(xué)勢在必行。但是，鑒于應(yīng)用型本科院校不盡如人意的EGP教學(xué)以及當(dāng)前ESP教學(xué)良莠不齊的實際，當(dāng)務(wù)之急是確保大學(xué)英語教學(xué)從EGP順利轉(zhuǎn)向ESP。

三、EGP向ESP轉(zhuǎn)向模式構(gòu)建

Jordan根據(jù)學(xué)習(xí)者使用語言的最終目的和語言環(huán)境將ESP分為學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes, EAP）和職業(yè)英語（English for Occupational Purpose, EOP）， 學(xué) 術(shù) 英 語 可以再細分為一般學(xué)術(shù)英語（English for General Academic Purposes, EGAP）和專業(yè)學(xué)術(shù)英語（English for Specific Purposes, ESAP）。EGAP 強調(diào)各學(xué)科中一般化的內(nèi)容，即學(xué)術(shù)英語口語和書面語交際能力，如聽講座，記筆記，查閱文獻、撰寫論文等；ESAP則強調(diào)特定學(xué)科在既定職業(yè)語境中的英語運用能力，如醫(yī)學(xué)，法律等。

（一）課程設(shè)置

對于大學(xué)EGP和ESP課程的開設(shè)，一直以來爭議不斷，文秋芳歸納了三種不同的觀點：第一種提出學(xué)術(shù)英語應(yīng)在大學(xué)英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位（以蔡基剛為代表）；第二種意見認為通用英語是主導(dǎo)性的，學(xué)術(shù)英語只能在一小部分如“985/211”大學(xué)實行（以王守仁、胡開寶為代表）；第三種意見認為學(xué)術(shù)英語和通用英語可以互補并存（以文秋芳為代表）?；趹?yīng)用型本科院校的學(xué)生實際以及人才培養(yǎng)目標，開展以ESP，更準確的說是EAP為主導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)更加符合人才培養(yǎng)目標的需求，但并不是完全摒棄EGP課程。而在EAP課程的設(shè)置中，依據(jù)需求分析原則，應(yīng)以EGAP課程為基礎(chǔ)，是ESP課程的主體，ESAP課程為高級階段，可以以選修課程的形式開設(shè)。

在課程銜接上，一定的EGP能力是進行ESP學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？傮w來說，我國大學(xué)生入學(xué)時英語水平相較于過去有所提高，對于進入211和985這樣大學(xué)的學(xué)生來說，高考英語分數(shù)相對較高，已經(jīng)掌握了基本的語言基礎(chǔ)知識，完全可以從進入大學(xué)就開始ESP課程的學(xué)習(xí)。而對于進入應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來說，特別是地方性本科院校的學(xué)生，英語基礎(chǔ)知識相對薄弱，加強語言知識還是十分必要的。因此，在這樣的院校應(yīng)當(dāng)首先開設(shè)一定的EGP課程為學(xué)生補充基礎(chǔ)知識，以使他們更快地過渡到EGAP的學(xué)習(xí)上來。而對于那些語言能力較強的學(xué)生，可以在高年級開設(shè)ESAP選修課程以滿足不同英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）教材制定

教材是教學(xué)的媒介，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。好的教材是教學(xué)效果的保障，是教師教學(xué)的有效載體。因此，在ESP教材的使用上，必須堅持“需求分析”的原則。由于各高校在課程設(shè)置、師資構(gòu)成、學(xué)生水平等方面千差萬別，從國外引進教材或是采用其他院校編寫的教材都存在明顯的不適應(yīng)性。這就需要教師根據(jù)所在高校的實際需求編寫適合的分科專業(yè)英語教材。分析國際上比較成熟的ESP教材，主要包括EAP教材和EOP教材，EAP教材又分為EGAP教材和ESAP教材。ESP課程主要目的是訓(xùn)練學(xué)生運用相關(guān)學(xué)科專業(yè)英語的能力，掌握了教材編寫的理念，就可以根據(jù)各自學(xué)校的實際情況組織教師跨學(xué)科合作，自行編寫教材。但無論編寫哪一類教材，都應(yīng)遵循三大原則：滿足特殊需求原則、強調(diào)語言技能原則和體現(xiàn)練習(xí)真實性原則。教師編著教材需要考慮教材是否體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位；教材中的任務(wù)是否給予學(xué)生用于語言解決實際問題的機會，練習(xí)的安排是否達到訓(xùn)練學(xué)生運用語言的目的；教材中的材料是否具有真實性，是否涵蓋了相關(guān)領(lǐng)域的語言特征等等。自編教材更符合各高校的實際情況，再融入ESP教學(xué)管理者、課程教師、學(xué)生和用人單位的觀念，這更有助于提高教材的適應(yīng)性。

（三）師資構(gòu)成

無論是在課程設(shè)置、教材制定還是在師資構(gòu)成上，都要力求做到“最優(yōu)化”。在應(yīng)用型本科院校中，絕大多數(shù)英語教師為各高校英語專業(yè)的畢業(yè)生，學(xué)歷背景是文學(xué)和語言學(xué)，要求他們轉(zhuǎn)向ESP是個艱難的選擇。大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型ESP教師模式基本包含三種模式：教師自我發(fā)展模式，聯(lián)合授課模式和培訓(xùn)模式。當(dāng)前的大學(xué)英語教師隊伍中，不難發(fā)現(xiàn)這樣的問題：大學(xué)英語教師對于ESP了解不多，對各學(xué)科專業(yè)獨有的語篇結(jié)構(gòu)和語言規(guī)范了解得更少。因此，在開展ESP教學(xué)之前，首先要考慮的是充實教師的ESP知識架構(gòu)，反思能力的不足，通過理論學(xué)習(xí)和行業(yè)實踐提升對專業(yè)需求的理解，以滿足ESP教學(xué)的需要。除了考慮教師自我提高，還應(yīng)尋求教師間的合作。在師資分配上，盡量揚長避短以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，達到相互補充、相互促進。在原有分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過不同層面和不同形式的合作，形成教師共同體，從而實現(xiàn)專業(yè)的成長，為教學(xué)質(zhì)量提供保障。此外，國際聯(lián)合培養(yǎng)已經(jīng)成為一種重要的人才培養(yǎng)模式。ESP教學(xué)是國外大部分高校英語教學(xué)的主要形式。基于大學(xué)英語教師的語言優(yōu)勢，在出國培訓(xùn)中，他們可以深入課堂參與到外國的ESP教學(xué)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使自己更快地適應(yīng)ESP教學(xué)的方方面面。對于大學(xué)英語教師而言，他們熟悉語言知識，掌握了語言教學(xué)的一般規(guī)律，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)后，完全可以勝任ESP的課程教學(xué)。

四、結(jié)語

ESP課程在中國仍處于發(fā)展階段，我們在ESP的理論與教學(xué)實踐方面應(yīng)主動向國外借鑒經(jīng)驗，學(xué)習(xí)國外先進的理論成果，努力使ESP課程與國際接軌，使我們的大學(xué)英語教學(xué)提高水平。每個特定行業(yè)的語篇，都有其獨特的語篇結(jié)構(gòu)和語言表述規(guī)范，都需要經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)才得以掌握。反觀漢語的學(xué)習(xí)，接受過義務(wù)教育的成年人都可以進行日常的一般化閱讀和交流。但如果涉及到某一特定專業(yè)領(lǐng)域的文獻資料的閱讀和理解，對于未接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)或者專業(yè)的學(xué)習(xí)的中國人也是無法完成的。而中國學(xué)生想要能夠閱讀理解其學(xué)科專業(yè)的國際性文獻資料，了解其未來就業(yè)行業(yè)的最新發(fā)展，必然也需要經(jīng)過相應(yīng)的學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)正是ESP課程所能夠提供的，也正是大學(xué)英語課程應(yīng)該完成的任務(wù)。新的大學(xué)英語教學(xué)定位——ESP轉(zhuǎn)向更加符合應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標，但該領(lǐng)域仍然存在許多需要探討和商榷的問題，只有全社會都關(guān)注ESP課程的發(fā)展與研究，十九大報告提出的“培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的科技人才”的目標才可能得以實現(xiàn)。