項目教學(xué)法在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究

張飛鴻，文懷興

（陜西科技大學(xué)，陜西 西安 710021）

“項目教學(xué)法”起源于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學(xué)法》，盛行于德國，后經(jīng)香港傳入中國，目前在各級教育和企業(yè)培訓(xùn)中得到了廣泛的應(yīng)用。它是一種“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法，以工作過程為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，通過實施完整的項目進行的教學(xué)活動。項目教學(xué)法“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，注重理論與實踐相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式。在參與整個項目的過程中，學(xué)生充分發(fā)掘創(chuàng)造潛能，逐漸培養(yǎng)解決問題的能力、創(chuàng)新方法的能力，提升接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進行項目運作等社會能力。

1 職業(yè)教育教學(xué)目前存在的主要問題及原因分析

（1）公眾對職業(yè)教育的認(rèn)識偏差導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難。國家期望通過發(fā)展職業(yè)教育來解決高等教育資源不足的問題，同時也解決勞動力的就業(yè)問題，提升人力資源水平。而受傳統(tǒng)觀念的影響，家庭對獨生子女有較高的教育期望，使社會各界對職業(yè)教育的認(rèn)識沒有達(dá)到應(yīng)有的高度。各類用人單位對畢業(yè)生的需求普遍出現(xiàn)了“重學(xué)歷、輕能力”的現(xiàn)象，使得本科學(xué)歷成為畢業(yè)生就業(yè)的“敲門磚”。對于實踐操作、職業(yè)技能較強的職業(yè)院校畢業(yè)生，用人單位拒絕的理由是“本科學(xué)生的綜合素質(zhì)較高”；而按學(xué)歷定崗、定級，按學(xué)歷層次升職加薪的工資制度，也給職業(yè)教育、職業(yè)院校畢業(yè)生帶來了不小的沖擊。

（2）教學(xué)方法改革在職業(yè)教育教學(xué)改革中沒有受到足夠的重視。近年我國職業(yè)教育教學(xué)改革取得了顯著成績，專業(yè)建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)以及教材建設(shè)等方面都有長足進展。相對專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，職業(yè)教育教學(xué)方法改革進展很慢，在全國沒有形成自上而下的統(tǒng)一行動，各級各類教育行政主管部門出于學(xué)校生存與發(fā)展的短期利益，把更多的精力和財力投入到專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面，從而忽視了對教學(xué)方法改革的人力、財力的投入，因此，教學(xué)方法改革長期以來處于徘徊不前的狀態(tài)，日常的教學(xué)方法改革往往是任課教師自發(fā)地進行摸索，難以形成規(guī)模效應(yīng)。

（3）職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量有待重視并進一步提升。師資隊伍方面——“雙師型”教師缺乏。教師作為學(xué)校的教學(xué)主體，是學(xué)校的核心競爭力。擁有一支結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，是職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教師隊伍中的“雙師型”教師缺乏，在一定程度上影響了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)院校教師隊伍學(xué)歷門檻不斷提高，甚至出現(xiàn)了非博士進不了職業(yè)院校的現(xiàn)象。這些教師從學(xué)校到學(xué)校，雖然理論水平較高，但由于沒有在實踐部門任職、鍛煉，因而實際操作能力較弱。嚴(yán)格地講，勝任不了職業(yè)教育的教學(xué)任務(wù)。而行業(yè)、企業(yè)人才多數(shù)也因?qū)W歷問題難以跨進職業(yè)院校大門，或與“理論派”顯得格格不入，因此造成了“雙師型”教師缺乏。

教學(xué)設(shè)施方面投入不足，實訓(xùn)基地建設(shè)滯后。職業(yè)教育較其他高等教育類型尤為重視實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)。建設(shè)功能齊備、滿足實訓(xùn)需要的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，充分利用校企合作頂崗制、半工半讀方式，對于提升實訓(xùn)質(zhì)量乃至整個職業(yè)教育質(zhì)量都有重大作用。然而經(jīng)費投入不足，嚴(yán)重影響了實訓(xùn)基地的建設(shè)。目前，職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后，校內(nèi)設(shè)備設(shè)施投入不足，缺乏符合相應(yīng)要求的訓(xùn)練與實習(xí)條件，實驗實訓(xùn)科目不能滿足學(xué)生技能訓(xùn)練的需要，造成學(xué)生實際操作能力不強，體現(xiàn)職業(yè)教育技能特色的物質(zhì)基礎(chǔ)極為薄弱，與職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)形成了鮮明的反差。

校企合作、社會力量辦學(xué)等方式，確實能夠有效解決職業(yè)教育在實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)的需要，但由于企業(yè)會更多地考慮投資回報利益機制等問題，合作的主動權(quán)在企業(yè)一方。學(xué)校一方往往比較被動，選擇的余地小，甚至為了得到企業(yè)的支持，保證學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量，還需支付企業(yè)一定的實習(xí)費用。因此，這種情況下，職業(yè)院校很難得到企業(yè)的支持。

2 項目化教學(xué)法的內(nèi)涵與特征

（1）項目教學(xué)法的內(nèi)涵。項目教學(xué)法是以實際應(yīng)用為目的，通過師生共同完成一個實用型項目而進行的教學(xué)活動。所謂“項目”是通過傳統(tǒng)知識體系轉(zhuǎn)化而來的一系列實際任務(wù)，教學(xué)活動的展開時刻圍繞項目進行，這樣就可以在課堂中把理論與實踐有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的綜合能力。

項目教學(xué)法充分體現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)論。首先，教師將需要解決的問題以項目或者簽訂合同的形式交給學(xué)生。接下來，學(xué)生以分組的方式分別按照項目工作的完整程序協(xié)作完成整個項目。最終，由教師對本次項目的完成情況進行評估總結(jié)。在項目實踐過程中，學(xué)生理解和把握課程所要求掌握的知識和技能，體驗創(chuàng)新的樂趣，提高了學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的能力。

（2）項目教學(xué)法的特征。項目教學(xué)法明顯不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。具體區(qū)別如表1所示。

表1 項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)特點比較

3 職業(yè)教育應(yīng)用項目化教學(xué)改革探索

（1）不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)。在重視項目實施的同時，不能忽略傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識的掌握?；舅刭|(zhì)的提高，才會使學(xué)生創(chuàng)新能力、分析問題能力等得到有效的運用和進一步的提高。

（2）項目要恰當(dāng)實用。項目要能被大部分學(xué)生喜愛，并能用某一標(biāo)準(zhǔn)公平地給予評價。當(dāng)然，每個項目不一定都要面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向，如掌握新知識點、新技能還是培養(yǎng)分析能力或是鞏固已學(xué)知識等，來確立最適宜的項目。

（3）項目實施過程要完整有序。雖然強調(diào)學(xué)生的主體性，但教師的任務(wù)并未減輕。要求教師不僅能組織和管理好教學(xué)，具有扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識及分析解決問題的能力，還應(yīng)具備項目規(guī)劃、管理和評價等方面的能力。應(yīng)對本專業(yè)融會貫通，能隨時回答學(xué)生的提問，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛。在設(shè)計教學(xué)方案時，緊抓大綱的要求，對教材內(nèi)容進行必要的整合，重點選好實施項目。

（4）項目總結(jié)必不可少，并進行拓展和延伸。項目完成后的總結(jié)也相當(dāng)重要，它應(yīng)包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)：幫助學(xué)生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；鼓勵“一題多解”，每一種方法不管實際經(jīng)濟上是否合理，都展示給學(xué)生，再共同通過工藝評價來分析各種工藝方法的優(yōu)缺點。這樣，學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。并指導(dǎo)學(xué)生對項目進行拓展和延伸，針對以后學(xué)習(xí)或?qū)嵺`中可能遇到的類似問題，能夠想到用相應(yīng)的知識進行解決。

4 結(jié)語

項目教學(xué)的實施意義是教育功能的體現(xiàn)，即主要體現(xiàn)于社會服務(wù)功能、發(fā)展功能、價值功能。項目教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生智力范疇，通過傳授學(xué)業(yè)知識發(fā)展學(xué)生智力，以學(xué)業(yè)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。項目教學(xué)更重視把“自然人”培養(yǎng)成“社會人”，打破“智力”的局限性。強調(diào)人在實踐中解決問題時所表現(xiàn)出來的多種智能，把多元智能和現(xiàn)實密切結(jié)合起來，這樣更適合不同學(xué)生智能優(yōu)勢的發(fā)展。

教育需要揚長補短的個性張揚，而不是填平補齊的平均發(fā)展。項目教學(xué)正適應(yīng)了這樣一個過程，為學(xué)生搭建一個多層次的教育平臺讓學(xué)生展現(xiàn)各自的智能優(yōu)勢，改變以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，人人都能享受優(yōu)質(zhì)教育資源，人盡其才，才盡其用。

［1］梁成艾.職業(yè)教育“項目主題式”課程與教學(xué)模式研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2012．

［2］韓變枝，王棟，張銀喜.基于能力培養(yǎng)的“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)改革［J］.太原理工大學(xué)學(xué)報，2011，（29）.