師范院校心理學(xué)相關(guān)課程教學(xué)模式研究述評(píng)

金玲

摘要：通過文獻(xiàn)綜述法簡要地了解現(xiàn)階段師范院校心理學(xué)相關(guān)課程運(yùn)用教學(xué)模式的現(xiàn)狀。研究結(jié)果表明：在國內(nèi)，教學(xué)模式研究在職業(yè)教育領(lǐng)域剛剛起步，研究相對(duì)單一，應(yīng)用也不廣泛，缺乏創(chuàng)新，實(shí)施的可能性較小，評(píng)價(jià)方式過于簡單，沒有形成系統(tǒng)化，缺乏可信度，還應(yīng)該進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：心理學(xué) 教學(xué)模式 課程

中圖分類號(hào)：B84-4 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）24-0142-02

以“心理學(xué)”和“教學(xué)模式”作為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行搜索，共搜出39篇文章，從搜索結(jié)果中選取了18篇有價(jià)值的文獻(xiàn)進(jìn)行了整理，對(duì)現(xiàn)階段心理學(xué)相關(guān)課程中應(yīng)用的各種教學(xué)模式進(jìn)行述評(píng)。

一、有關(guān)PBL教學(xué)模式在心理學(xué)相關(guān)課程中的應(yīng)用研究

PBL是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。起源于20世紀(jì)50年代，主要用于醫(yī)學(xué)教育，其思想起源于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。近幾年P(guān)BL教學(xué)模式已成為國際上比較流行的一種教學(xué)方法，被多種學(xué)科所廣泛應(yīng)用，也開始滲透至大學(xué)心理學(xué)課堂教學(xué)中。師保國（2009）從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)角度分別分析了心理學(xué)課堂中PBL教學(xué)模式的要素及其過程，并結(jié)合實(shí)例介紹心理學(xué)課堂中PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)。杜閏平等人（2012）介紹了PBL教學(xué)模式在公共心理學(xué)課程中具體實(shí)踐的方法及具體教學(xué)實(shí)施過程，并通過期末考試成績說明該教學(xué)模式實(shí)踐后所取得的理想效果。丁藝龍（2017）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究，以高職學(xué)前教育專業(yè)大一學(xué)生為研究對(duì)象，將其分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，并通過教學(xué)評(píng)價(jià)和期末成績綜合分析和評(píng)估PBL教學(xué)模式的應(yīng)用效果。通過評(píng)價(jià)結(jié)果，認(rèn)為PBL教學(xué)模式可以顯著提高學(xué)生的案例分析類主觀題的考試成績，進(jìn)而提高學(xué)生的期末考試成績；學(xué)生能夠適應(yīng)PBL教學(xué)模式，能幫助自己更好地學(xué)習(xí)并提升綜合能力。蔣懷濱等人（2017）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂以及PBL這兩種教學(xué)模式的相關(guān)特點(diǎn)進(jìn)行分析，并對(duì)其兩者間所存在的相融性和互補(bǔ)性進(jìn)行說明，在此基礎(chǔ)上將PBL教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，建立起以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的 PBL教學(xué)模式，并對(duì)教學(xué)過程當(dāng)中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行重新的定義。以上研究都介紹了PBL教學(xué)模式在心理學(xué)相關(guān)課程中應(yīng)用的完整教學(xué)過程，但缺乏深度，只是在理論層面上介紹實(shí)施過程，沒有聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，不能很好地了解具體的教學(xué)實(shí)施過程。另外除丁藝龍?jiān)谠u(píng)價(jià)中加入了教學(xué)評(píng)價(jià)外，其他研究都單純以期末成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式過于單一，不足以說明此在心理學(xué)相關(guān)課程中應(yīng)用的效果。

二、有關(guān)案例教學(xué)模式在心理學(xué)相關(guān)課程中的應(yīng)用研究

案例教學(xué)法起源于1920年，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例形式的教學(xué)。國內(nèi)是在1990年之后，才開始探究案例教學(xué)法。趙碧玫等人（2009）將“案例—參與—探究”教學(xué)模式在心理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用此模式能夠突出學(xué)生主體地位，能夠變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式為參與、探究教學(xué)方式，能夠啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，并有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和心理素質(zhì)，有利于促進(jìn)年輕教師專業(yè)水平的提高。石莉珠（2017）借鑒了趙碧玫等人的研究，并在前人的研究基礎(chǔ)之上分析了運(yùn)用“案例—參與—探究”教學(xué)模式的原因，并介紹了此模式在中職心理學(xué)課程中的應(yīng)用。趙碧玫等人的研究在理論層面上介紹了運(yùn)用“案例—參與—探究”教學(xué)模式的積極作用，石莉珠的研究雖然相比之下具體一些，但舉例不夠深入。以上研究均沒有介紹具體的教學(xué)實(shí)施過程，而且沒有介紹具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)模式的應(yīng)用效果闡述沒有說服力。

三、有關(guān)情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在心理學(xué)相關(guān)課程的應(yīng)用研究

情景體驗(yàn)式教學(xué)法，就是將情景教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用多種教學(xué)媒體與教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生用角色扮演的方式體驗(yàn)，引起學(xué)生探究課程內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，達(dá)到構(gòu)建知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)興趣和學(xué)習(xí)能力，達(dá)到課堂教學(xué)學(xué)習(xí)目的。情景體驗(yàn)式教學(xué)法被廣泛應(yīng)用，也被一些教師運(yùn)用到心理學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)中。周琢虹（2014）根據(jù)對(duì)情景體驗(yàn)式教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)及特點(diǎn)的研究，以高職高專學(xué)生的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為情景體驗(yàn)式教學(xué)這種創(chuàng)新型教學(xué)模式在高校心理學(xué)課堂的運(yùn)用和實(shí)施顯得尤為必要，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的特征和內(nèi)涵，提出該教學(xué)模式在心理學(xué)課堂中的操作程序。秦麗萍（2017）提出的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式也屬于情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，通過簡析動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的概念，再從幼兒心理學(xué)課程的特點(diǎn)、動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，分析幼兒心理學(xué)課堂中使用動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的必要性，并闡述了動(dòng)態(tài)教學(xué)模式在幼兒心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用過程，即教師設(shè)疑創(chuàng)境、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師有針對(duì)性地總結(jié)。以上的研究大多在理論層間介紹情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在心理學(xué)上的應(yīng)用的實(shí)施過程，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)性。秦麗萍的研究雖然針對(duì)知識(shí)點(diǎn)列舉相應(yīng)的例子，但知識(shí)點(diǎn)較分散，不夠系統(tǒng)，不能很好地體現(xiàn)情景體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)施效果。

四、有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的創(chuàng)新教學(xué)模式在心理學(xué)相關(guān)課程的應(yīng)用研究

2015年3月李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，“互聯(lián)網(wǎng)+”的“+”不僅僅是技術(shù)，也是思維、理念和模式，于是涌現(xiàn)出了微課、翻轉(zhuǎn)課堂等各種新概念、新技術(shù)，為教育模式改革提供了借鑒。汪紅燁（2006）將CAI教學(xué)模式運(yùn)用于心理學(xué)課程教學(xué)中，并在教學(xué)中構(gòu)建了心理學(xué)課程中的CAI教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)立了6個(gè)模式。熊慶秋（2017）結(jié)合高師《基礎(chǔ)心理學(xué)》課程進(jìn)行行動(dòng)研究，提出了基于微信公眾平臺(tái)和問卷網(wǎng)的“隨機(jī)通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂”“拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂”“自由學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂”和“合作學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂”等多種應(yīng)用模式。并針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)介紹了各種教學(xué)模式的應(yīng)用過程。宋麗博（2017）將藍(lán)墨云班課引入學(xué)前心理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中，并提出了相應(yīng)的具體應(yīng)用。研究表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的新型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都有很大的提高。但也存在一定的問題，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加耗時(shí)耗力，從課前學(xué)習(xí)的安排與監(jiān)督到課中討論與任務(wù)的設(shè)計(jì)，到課后的評(píng)價(jià)與成果挑選，再到在平臺(tái)上回答學(xué)生的問題，等等，明顯要比傳統(tǒng)的課堂用更多的時(shí)間，花更多的心思，研究中并沒有很好地解決這些問題，還有待進(jìn)一步研究。

五、不足與展望

在國內(nèi)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)模式的研究成果比較豐富，但在職業(yè)教育領(lǐng)域研究卻剛剛起步，應(yīng)用也不廣泛。雖然近年來針對(duì)師范院校必修學(xué)科——心理學(xué)的教學(xué)模式改革研究逐漸受到重視，但研究相對(duì)單一，有很多不夠完善的地方，多是把其他學(xué)科常用的教學(xué)模式帶到心理學(xué)課堂中來，缺乏創(chuàng)新。應(yīng)該進(jìn)一步的探討，從每一個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，提出更加具體、詳細(xì)、操作性更強(qiáng)的建議。針對(duì)心理學(xué)課程上的教學(xué)模式的嘗試，也多偏重于普通心理學(xué)課程的研究，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)科創(chuàng)建教學(xué)模式的研究還非常缺乏，因此研究有待于拓展到此領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：楊國棟