淺談?wù)n堂教學(xué)存在的問題

李淑波

摘要：基于近幾年的工作經(jīng)驗(yàn)及聽課經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)現(xiàn)階段課堂教學(xué)中存在的問題，本文主要從“三維目標(biāo)”中知識(shí)與能力的落實(shí)情況、“三維目標(biāo)”中過程和方法的落實(shí)情況、“三維目標(biāo)”中情感、態(tài)度、價(jià)值觀落實(shí)情況、課堂中問題的設(shè)置情況、多媒體的使用情況五方面來展開闡述。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 三維目標(biāo) 多媒體

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）24-0131-02

近幾年由于工作的原因我聽過的課比較多，少說也有幾百節(jié)。有市里的公開課，有校內(nèi)的展示課，也有我們深入班級(jí)的常態(tài)課，聽了這么多的課感觸頗多。我一直在想：什么樣的課能讓更多的學(xué)生受益？什么樣的教學(xué)思想能讓我們的教師彰顯個(gè)性？什么樣的教學(xué)要求能讓我們的教師不累？什么樣的學(xué)習(xí)方式能讓我們的學(xué)生累并快樂著？洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，杜郎口的“0+45”的授課模式，李吉林的情景教學(xué)，李西貴的“個(gè)性教育”，郭思樂的“生本教育”，朱永新的“新教育”，這些教育理念哪一種是適合我們？為什么這么多的教育思想沒有我想要的答案？我想用最簡單的問題解決一個(gè)非常復(fù)雜的問題，但別人的藥未必能醫(yī)好我們的病。

如果一定要尋找一個(gè)答案的話，那么就應(yīng)該從改變教師開始，更確切地說改變教師的思維狀態(tài)。反觀課堂，教師在備課上下的功夫還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。也許教師會(huì)說：我們每天被瑣事所困，沒有太多的時(shí)間備課。我承認(rèn)這種狀態(tài)，這種狀態(tài)在全國普遍存在。有人也曾問過特級(jí)教師李鎮(zhèn)西這個(gè)問題，他是這樣回答的：“任何人都不可能為年輕教師成長而提供思考和靜下來好好讀書的專門時(shí)間。從某種意義上說，教育本身就是每天對(duì)各種瑣事和意外情況的處理。所有的成長都是在困境與夾縫中完成的。思考也好，學(xué)習(xí)也好，是一種習(xí)慣，而不是一種需要專門時(shí)間完成的任務(wù)。”所以在有限的時(shí)間內(nèi)把課備好是至關(guān)重要的。要解決課堂教學(xué)中存在的問題，我們需要做好以下幾方面工作。

一、“三維目標(biāo)”中知識(shí)與能力的落實(shí)情況

第一個(gè)問題是我們要看“三維目標(biāo)”中知識(shí)與能力的落實(shí)情況。現(xiàn)在有很多教師自認(rèn)為足夠重視這個(gè)目標(biāo)，在授課時(shí)不敢遺漏任何一個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)。下面我就以七年級(jí)下第九章9.3一元一次不等式組這節(jié)課為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：了解不等式組及其相關(guān)概念，會(huì)解由兩個(gè)一元一次不等式組成的不等式組，并會(huì)用數(shù)軸確定解集。教師在考量這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候更多的注重我如何教學(xué)生會(huì)解這個(gè)不等式組，學(xué)生怎么解不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，在解題的過程中可能遇到哪些問題。可教師在備課的時(shí)候往往忽視了一個(gè)很重要的因素，就是你預(yù)設(shè)想讓多少學(xué)生會(huì)解一元一次不等式組。由于教師想達(dá)到的目標(biāo)不一樣，導(dǎo)致在教學(xué)中的過程和方法（第二目標(biāo)）就會(huì)不一樣。

二、“三維目標(biāo)”中過程和方法的落實(shí)情況

第二個(gè)問題是我們要看“三維目標(biāo)”中過程和方法的落實(shí)情況?，F(xiàn)在很多教師奉行我講學(xué)生聽，一節(jié)課下來學(xué)生動(dòng)筆、討論的時(shí)間很少。學(xué)生上課的時(shí)候只需要帶著一對(duì)耳朵就可以了。而事實(shí)上我們通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師講的內(nèi)容并不感興趣。為什么這樣做效果并不好，教師還要一而再，再而三的堅(jiān)持呢？我們學(xué)習(xí)洋思模式不了了之；市里自己研制的教學(xué)模式也是公開課上用，公開課后不用；學(xué)校前一段時(shí)間提倡的小組合作也在襁褓中夭折了。為什么好的教學(xué)方法效果明顯教師卻不愿意用呢？后來我在一本書中找到了答案，書中說道：人在陌生的環(huán)境稍微遇到困難時(shí)就會(huì)自動(dòng)回到人們熟悉的環(huán)境中。教師之所以更愿意采用固有的方法是因?yàn)檫@樣的環(huán)境他們熟悉，他們覺得這樣做容易。其實(shí)我們很多教師只要努力往前邁一小步，就可以海闊天空。為什么有些教師要停留固有的模式中？為什么我們不尋找一個(gè)既簡單效果又好的方法呢？好的課堂應(yīng)該有三種聲音——掌聲、笑聲、討論聲。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生的三種能力——?jiǎng)涌?、?dòng)手、動(dòng)腦的能力。教師不能用自己的手、口、腦代替學(xué)生的手、口、腦。讓學(xué)生直著脖子咽東西，弄不好咽進(jìn)去的東西還會(huì)再吐出來。

三、“三維目標(biāo)”中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的落實(shí)情況

第三個(gè)問題是我們要看“三維目標(biāo)”中情感、態(tài)度、價(jià)值觀落實(shí)情況。在聽課的時(shí)候我更習(xí)慣關(guān)注學(xué)生的表情。因?yàn)殚L時(shí)間保持一個(gè)表情會(huì)在學(xué)生們的臉上留下痕跡。如果一個(gè)班級(jí)僅有幾個(gè)學(xué)生上課的時(shí)候表情呆滯，這有可能學(xué)生的問題多一些，但如果人數(shù)偏多，那我們不得不想教師在授課中存在一定的問題。作為教師的我們應(yīng)該反思，長此以往，在這個(gè)崗位上如何獲得一份幸福感？學(xué)生在教師那里怎么能獲得一份快樂？前些天我在聽課的時(shí)候問一個(gè)學(xué)生“你最喜歡哪個(gè)學(xué)科”，學(xué)生回答我說“不知道”。又問另一個(gè)，回答依然是不知道。到另一個(gè)班，我也問了學(xué)生同樣的問題，學(xué)生回答我說“都挺喜歡”。也許是學(xué)生不屑于回答我的問題在敷衍我。但我的理解是給出兩種答案的學(xué)生，一類是不愛學(xué)習(xí)的，沒有哪位教師能激發(fā)起他的學(xué)習(xí)熱情，另一類是愛學(xué)習(xí)的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的需要而喜歡，而并非是學(xué)科本身的魅力吸引他，所以在這樣的授課狀態(tài)下學(xué)生的個(gè)性在喪失。因?yàn)榻處熢谑谡n時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)不是很重視，所以在課堂上表現(xiàn)出的隨意性就比較強(qiáng)。

四、課堂中問題的設(shè)置情況

第四個(gè)問題是我們要看課堂中問題的設(shè)置情況?，F(xiàn)在的課堂比較沉悶的原因就是問題設(shè)置不具有挑戰(zhàn)性。例如數(shù)學(xué)課上教師問“1+1=？”，學(xué)生一定不感興趣。但如果教師問1加1為什么等于2，我想學(xué)生一定會(huì)非常感興趣，由此可以引出一段數(shù)學(xué)史，教材上沒有，教輔上沒有，想想學(xué)生會(huì)是什么狀態(tài)？另外，問題不要設(shè)置太多，選好一個(gè)核心的問題，由這個(gè)問題衍生出其他的問題，我想這樣教師的備課才能深入精髓。也有人把它稱為“培根”。如果根培植得好，那么這節(jié)課就會(huì)形成枝繁葉茂的知識(shí)樹，這樣的課才會(huì)有生命力。

五、多媒體的使用情況

第五個(gè)問題是我們要看多媒體的使用情況?，F(xiàn)在的課堂多媒體的使用還僅限于幻燈片的播放，展臺(tái)的利用率也不是很高，白板的使用就更少了。我以數(shù)學(xué)課堂為例，數(shù)學(xué)的畫圖是比較費(fèi)時(shí)的一件事情。如果我們能有效利用白板還是比較省時(shí)省事的。因?yàn)樵诎装迳衔覀兛梢灾苯訉?duì)圖形進(jìn)行操作。學(xué)生也愿意在白板上展示自己的解題思路。學(xué)生覺得自己不但會(huì)解題，還比其他同學(xué)更早地掌握了一項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)。另外，在講解試卷時(shí)，我們可以借助展臺(tái)進(jìn)行講解。因?yàn)榻處焹H僅口述，會(huì)對(duì)學(xué)生思考問題帶來障礙。如果教師為了快速講解試題時(shí)不畫圖直接在黑板上板演解題過程，學(xué)生一會(huì)看黑板，一會(huì)看卷子，這樣交替的過程實(shí)際上是很累的。

基于平時(shí)聽課的一些感悟，我一直覺得教師對(duì)自己的學(xué)科教學(xué)應(yīng)該遵循這樣的一種教育思想——以生為本、目標(biāo)建構(gòu)、內(nèi)容賦權(quán)，彰顯個(gè)性。我希望所有的教師要有自己的專業(yè)素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，走上一條專業(yè)化發(fā)展的道路，使教育能為天地立心，為民生立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬事開太平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]裴娣娜.論我國課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀的重要轉(zhuǎn)換[J]. 教育研究，2008（1）.

責(zé)任編輯：于蕾