高職科技創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的模式研究

郭志冬

摘 要：隨著“工業(yè)4.0”和我國“智能制造2025”的提出，社會的人才需求也隨之發(fā)生改變，創(chuàng)新型的高技能人才的需求大大增加。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究就顯得尤為重要。文章從構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系、構(gòu)建師資結(jié)構(gòu)合理的專兼職教師隊伍、構(gòu)建設(shè)備齊全功能完善的創(chuàng)業(yè)型實訓(xùn)基地等方面對高職創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的模式進(jìn)行了研究，對于高職院校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職；實踐模式

在近幾年的國家政府會議中，國務(wù)院的政府工作報告中多次提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”[1]；在人大和政協(xié)會議上，“雙創(chuàng)”成為焦點的熱議話題。目前，高校的創(chuàng)業(yè)教育成為熱點問題。雖然我國高校創(chuàng)業(yè)教育取得了初步的成效，邁出了重要的一步，但其經(jīng)歷時間短暫，經(jīng)驗少，還是摸著石頭過河，相關(guān)的理論研究還不成系統(tǒng)，實踐成功經(jīng)驗需要加強，已經(jīng)不能滿足我國政治、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的要求。在實踐上，高校創(chuàng)業(yè)教育及管理模式仍處于萌芽階段[2]，創(chuàng)業(yè)教育管理體系的特殊性應(yīng)作為重點研究對象，需要結(jié)合人才培養(yǎng)體系構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育管理體系。因此，研究、實踐創(chuàng)業(yè)教育模式體系，結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)模式體系而建立科學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育管理體系具有重大的現(xiàn)實意義。

1 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系

本研究借鑒IPPS課程教學(xué)模式，構(gòu)建適合高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程體系。IPPS教學(xué)模式是指：創(chuàng)意（idea）、項目（project）、計劃（plan）、戰(zhàn)略（strategy）[3]。在IPPS教學(xué)過程中，教師需要確定教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)置可行的評價體系，以達(dá)到教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

IPPS需要遵循以下教學(xué)原則：（1）課程必須符合教育規(guī)律，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)形成知識框架體系[4]。（2）課程設(shè)置需要不斷地更新和修改，必須經(jīng)過時間的檢驗。（3）課程設(shè)置必須符合一定的準(zhǔn)則和教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，課程體系中的不同程度的難易度的排序需要和學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的安排順序一致。

在構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育課程體系時，結(jié)合各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的課程體系，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育理論課程體系（見表1）；創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系如表2所示。

2 構(gòu)建師資結(jié)構(gòu)合理的專兼職教師隊伍

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是創(chuàng)業(yè)型師資隊伍的構(gòu)建。高水平、高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型教育師資隊伍的構(gòu)建是快速推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。目前，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型師資隊伍提高師資水平是各高職院校亟待解決的問題。

2.1 構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理的專兼職師資隊伍

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育對教師提出了新的要求，不僅要求教師具備一定的講課能力，還要求教師具備一定的創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)型師資隊伍應(yīng)來自于經(jīng)濟(jì)、工程、企業(yè)、投資公司及高校等領(lǐng)域構(gòu)成專職教師，同時還應(yīng)聘請具有一定的學(xué)術(shù)背景和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士作為兼職的創(chuàng)業(yè)教學(xué)與研究工作。除了構(gòu)建一支專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊外，還應(yīng)積極引入創(chuàng)業(yè)型人才比如企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人、投資家等，構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育工作。

高職院校有必要成立專門的創(chuàng)業(yè)教育課程研發(fā)隊伍，加強對創(chuàng)業(yè)教育的理論以及實踐研究，探索高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及政策動態(tài)，為高職院校的創(chuàng)業(yè)教育尋求一條發(fā)展之路。研究就業(yè)形式及動態(tài)，就業(yè)理論及方法和技巧，整理創(chuàng)業(yè)就業(yè)案例和案例分析，盡快編纂出一套符合高職特點的創(chuàng)業(yè)就業(yè)系列教材。

2.2 強化師資隊伍培訓(xùn)

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育是一個比專業(yè)教育還要復(fù)雜的一項教學(xué)工程，需要一支高水準(zhǔn)、高素質(zhì)、有創(chuàng)業(yè)體驗的師資隊伍。強化師資隊伍培訓(xùn)，快速提升教師創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的核心所在。特別是要注重培養(yǎng)教師本身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和實踐教學(xué)能力，促使師資隊伍從知識型向能力型創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化。為此，高職院校一定鼓勵各個教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實踐、從事創(chuàng)業(yè)實踐體驗或自主辦企業(yè)，提高實踐教學(xué)的水平。另外，還要積極探索豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，加強國內(nèi)和國際的創(chuàng)業(yè)教育的合作與交流、學(xué)術(shù)研討，全力培養(yǎng)和打造出一支高水平、高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型教學(xué)師資隊伍。

3 構(gòu)建設(shè)備齊全、功能完善的創(chuàng)業(yè)型實訓(xùn)基地

創(chuàng)業(yè)教育不可能僅僅是進(jìn)行知識的講授，更多的是需要進(jìn)行實踐教學(xué)和實訓(xùn)訓(xùn)練以及模擬創(chuàng)業(yè)的實訓(xùn)基地。因此，構(gòu)建功能完善的創(chuàng)業(yè)型實訓(xùn)基地是創(chuàng)業(yè)教育中極為重要的一個環(huán)節(jié)。

3.1 整合校內(nèi)各種實訓(xùn)基地資源，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型實訓(xùn)基地

以校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地、協(xié)同創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)中心為平臺，整合現(xiàn)有的實訓(xùn)資源包括各個專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)基地，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)一體化的實訓(xùn)基地。由學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)，成立專門的組織機構(gòu)進(jìn)行管理，并負(fù)責(zé)提供基金，同政府部門溝通，搭建各種實訓(xùn)平臺，創(chuàng)立示范實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供基金支持、咨詢支持及管理支持等服務(wù)項目，讓學(xué)生處于主體地位，切實體驗創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的全部過程，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能[5]。

3.2 開發(fā)校內(nèi)市場，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)鍛煉

以創(chuàng)業(yè)孵化基地為中心，學(xué)生在系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)了創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，有了創(chuàng)意項目以后，申報創(chuàng)業(yè)基金，在創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行實戰(zhàn)演練。積極開發(fā)高校校內(nèi)市場，學(xué)生創(chuàng)業(yè)更了解學(xué)生的需求，更能站在學(xué)生的角度思考問題，并且有著一定的人脈資源，因此在校內(nèi)有著獨特的優(yōu)勢，同時又有學(xué)校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)更容易培養(yǎng)和孵化。

3.3 加強校企合作，建立大學(xué)生校外創(chuàng)業(yè)實踐基地

加強校企之間的合作和交流，構(gòu)建校企共建的校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，形成產(chǎn)學(xué)研一體的校外實訓(xùn)基地。通過和企業(yè)深度合作，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和企業(yè)之間搭建一座橋梁，組織學(xué)生進(jìn)行見習(xí)、實習(xí)更加貼近市場、企業(yè)。使學(xué)生感受企業(yè)氛圍、吸收企業(yè)文化，從而增長才干，達(dá)到就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的目的，取得學(xué)校和企業(yè)雙贏。

4 結(jié)語

當(dāng)今大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年增多，隨之而來的就是巨大的就業(yè)壓力。如何解決大學(xué)生的就業(yè)壓力、找尋就業(yè)出路是一個重要問題，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)就是一種很好的方案。教會大學(xué)生去創(chuàng)業(yè)就是各個高校義不容辭的責(zé)任，結(jié)合各個專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式和實訓(xùn)資源進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，并且構(gòu)建符合各個專業(yè)特點的創(chuàng)業(yè)教育體系及模式，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，這樣，學(xué)生在學(xué)校不僅系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，同時也學(xué)到了創(chuàng)業(yè)就業(yè)知識，就能夠在畢業(yè)時充分運用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，對于解決大學(xué)生就業(yè)和一部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動其他同學(xué)一起創(chuàng)業(yè)有著積極的意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教商〔2006〕16號：3.

[2]歐陽育良，戴春桃.高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2011（16）：19-20.

[3]孫建萍.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐模式分析[J].對外經(jīng)貿(mào)，2012（1）：151-153.

[4]師曉莉，師曉華.基于創(chuàng)業(yè)過程的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模式探索[J].學(xué)術(shù)論壇，2014（34）：200-201.

[5]范冰.試論大學(xué)生社會實踐活動的模式創(chuàng)新[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.