時政資源在高中思想政治課堂情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用研究

朱麗娟

摘要：時政資源作為政治課程教學(xué)中舉足輕重的一部分，具有時效性、生動性、廣泛性等特點。合理利用時政資源，不僅有利于促進學(xué)生對課本知識的理解和消化，而且可以有效彌補教材存在滯后性的不足。教師在運用時政資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，可通過合理編裁時政素材、與時俱進更新素材庫、避免形式冗余繁雜等方式，提高課堂教學(xué)效力。

關(guān)鍵詞：時政資源 思想政治課堂 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0010-02

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：注重情境對展示學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的價值。可見，情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)科核心素養(yǎng)培育中發(fā)揮著重要作用，肩負(fù)著培育學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、公共參與、法治意識核心素養(yǎng)的重任。其中，時政資源作為最常用的情境創(chuàng)設(shè)素材，既可以消解教材滯后性帶來的負(fù)面影響，同時在培養(yǎng)學(xué)生與時俱進把握社會發(fā)展方向上發(fā)揮著積極作用。

一、時政資源在高中政治課堂情境創(chuàng)設(shè)中的重要意義

高中思想政治課程作為一門綜合性學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)可靠接班人的重要使命，具有鮮明的時代性。為此，高中政治教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“政治教學(xué)要貼近學(xué)生實際生活，并盡量消除學(xué)校與社會之間的溝通障礙?！睋Q言之，政治教學(xué)要與現(xiàn)實社會接軌，不能脫離學(xué)生的生活實際。時政資源作為社會時事政治的實時展現(xiàn)，將其引入到課堂情境創(chuàng)設(shè)之中對培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

一方面，在高考逐年增加的時政考查試題中，時政資源及時融入課堂，有利于促進學(xué)生對課本知識的理解和消化，提升分析時事政治材料的能力和素質(zhì)。同時，利用時政資源創(chuàng)設(shè)情境，可以使原本枯燥的政治內(nèi)容生動化、形象化，更易被學(xué)生們接受和理解，提升學(xué)生們在日常學(xué)習(xí)或考試中的材料解讀和分析能力。

另一方面，時政資源作為最新社會時事、民生熱點的前沿題材，可以有效彌補思想政治教材存在的滯后性。不可否認(rèn)，日新月異的客觀環(huán)境變化帶來的教材更新速度和時代發(fā)展步伐的不一致，致使單純地依靠教材難以迅速反映社會熱點，因此將時政素材創(chuàng)設(shè)到高中思想政治課堂教學(xué)情境之中，使學(xué)生及時了解國內(nèi)外大事，可以有效彌補教材的滯后性，同時有利于豐富學(xué)生的政治生活體驗。

二、時政資源在高中政治課堂情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

新課程改革要求一改過去“填鴨式”的灌輸教育，倡導(dǎo)學(xué)生的主體性地位、教師的主導(dǎo)性作用，情景教學(xué)法就是其中一個體現(xiàn)。但在具體的實踐過程中，情境創(chuàng)設(shè)預(yù)期與實際存在并不一致的問題，主要表現(xiàn)為情境創(chuàng)設(shè)生搬硬套，偏離教學(xué)目標(biāo)；情境創(chuàng)設(shè)天馬行空，脫離學(xué)生實際以及情境創(chuàng)設(shè)本末倒置、課堂效率低下等問題。

（1）生搬硬套，偏離教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)活動都需要圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。但在具體實踐中，部分高中政治教師在使用時政資源創(chuàng)設(shè)情境時常出現(xiàn)素材和教學(xué)內(nèi)容相脫離的問題，出現(xiàn)生搬硬套、各教學(xué)環(huán)節(jié)之間邏輯鏈斷裂甚至毫無邏輯的尷尬場面。如某教師在上《我國的政權(quán)組織形式》這一課時，播放了李克強總理在“兩會”期間的講話，順利營造了課堂氛圍，但實際上視頻內(nèi)容與本課人民代表大會制度所涉及的知識點關(guān)聯(lián)性不大，導(dǎo)致邏輯鍛煉，成為無效情境。

（2）選材陳舊，脫離學(xué)生實際。與時俱進是時政資源最鮮明的特點，也是情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)在價值遵循。但在實際的教學(xué)操作中，部分教師往往忽略了這一最重要的品質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)情境設(shè)計脫離學(xué)生實踐，不僅不能激發(fā)學(xué)生興趣，反而讓學(xué)生一頭霧水。例如某教師在上“價格變動的影響”這一課時，運用了“萬人團購搶格力”這一事例，雖然與“價格變動對消費者的影響”這一知識點契合，但是這一事件發(fā)生在2012年，與學(xué)生認(rèn)知相距甚遠(yuǎn)，因此創(chuàng)設(shè)出來的情境并未達(dá)到預(yù)期效果，且這一事例雖經(jīng)典但也并非不可替代。

（3）本末倒置，課堂效率低下。情境教學(xué)法是將知、行、意、形通過簡化的模擬，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和情感體驗的過程，但它并不是萬能的，若使用不當(dāng)，容易本末倒置，產(chǎn)生“為情境而情境”的弊端，形式大于內(nèi)容就有可能帶來課堂效率低下。如某老師在上《經(jīng)濟生活》某課時，為增加課堂的趣味性，大量選取了時政素材，并在其中穿插了圖片、視頻、學(xué)生模擬互動等，氣氛熱烈，學(xué)生投入。但一節(jié)課下來，學(xué)生只形成了對各種素材的印象，對知識的落實卻不盡如人意。

三、時政資源在高中政治課堂情境創(chuàng)設(shè)中的路徑選擇

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“要立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象……”因此，在高中政治課堂教學(xué)中，運用時政素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對提升高中思想政治課堂實效具有重大意義，但為防出現(xiàn)實際的執(zhí)行偏差，選擇合適、具體的情境創(chuàng)設(shè)就顯得尤為必要。

第一，合理編裁時政素材，使之緊貼教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的在于幫助學(xué)生在體驗中理解、消化知識，提升能力，從而完成教學(xué)目標(biāo)。換言之，教學(xué)情境服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而偏離了教學(xué)目標(biāo)的情境創(chuàng)設(shè)，不僅不能幫助學(xué)生理解知識本身，往往還會適得其反，不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在運用時政資源進行情境創(chuàng)設(shè)時，一定要與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，尤其是教材中的重點與難點。剪裁得宜的素材不僅能夠有效地突破課本重難點，還能激發(fā)學(xué)生探索的欲望，引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考，化被動思考為主動思考，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。反之，牽強附會、邏輯混論的情境創(chuàng)設(shè)，不僅不能幫助學(xué)生理解知識，對教學(xué)目標(biāo)的完成也是大打折扣。

第二，課程設(shè)計取材要符合學(xué)情，及時更新素材庫。建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為：學(xué)生不是空著腦袋進教室的，學(xué)生在平時的生活中已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們往往基于以往的相關(guān)經(jīng)驗進行處理解決。換言之，不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律即不符合學(xué)情的情境創(chuàng)設(shè)，即便再貼合教學(xué)主題，也無法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，運用時政資源進行情境創(chuàng)設(shè)時，要切實考慮到學(xué)生的年齡特征，以及這個年齡階層的生活背景、生活閱歷等，對相關(guān)素材進行系統(tǒng)性、規(guī)范性的二次創(chuàng)作，使教學(xué)情境中所用時政素材與課本內(nèi)容相契合的同時，符合學(xué)生的經(jīng)驗背景和認(rèn)知規(guī)律。

第三，情境創(chuàng)設(shè)可力求“一案到底”，盡量避免形式冗雜。每一個優(yōu)秀的教學(xué)情境，都能在引發(fā)學(xué)生思考的過程中，將教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在邏輯貫穿起來，從而產(chǎn)生一個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學(xué)環(huán)節(jié)璉，使得課堂教學(xué)變得簡明而高效。因此，在運用時政資源進行情境創(chuàng)設(shè)時，不能只著眼于形式的多樣，將圖片、音樂、視頻、漫畫等形式冗雜堆砌在課堂，以致學(xué)生眼花繚亂，舍本逐末，忽略了對知識的學(xué)習(xí)和掌握。因此，在運用時政資源進行情境創(chuàng)設(shè)時，時政素材的選取要適度，教學(xué)手段的應(yīng)用也要點到而止，最好能做到“一案到底”，用一個案例貫穿整個知識點，從而避免由于時政素材的冗雜產(chǎn)生記憶混亂。

此外，在利用時政資源進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，教學(xué)環(huán)節(jié)可著力問題驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。古語有云：“學(xué)起于思，思源于疑。”情境中的問題是連接時政與課本的紐帶，也是師生溝通的橋梁，教師可通過時政素材創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)“學(xué)生質(zhì)疑問題——提出問題——分析問題——解決問題”的能力，因為只有基于理性思考和討論的答案，才能獲得學(xué)生更深層次的認(rèn)同。

參考文獻：

[1]學(xué)鋒.時事政治在高中政治課堂中的應(yīng)用探討[J].速讀（上旬），2017（7）：30.

[2]劉英.基于時政素材的高中思想政治課情境創(chuàng)設(shè)研究[J].科技視界，2018（6）：125.

責(zé)任編輯：于蕾