工程教育專業(yè)認(rèn)證下課程達(dá)成度評價的思考

張冬梅　蘇晶　鞏秀鋼

【摘 要】工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度[1]，是高校畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的質(zhì)量要求的保障。工程教育專業(yè)認(rèn)證通過畢業(yè)要求的達(dá)成度評價畢業(yè)生達(dá)到相應(yīng)要求的程度。在實施中畢業(yè)要求的達(dá)成依賴于課程的達(dá)成。課程是人才培養(yǎng)的最基本單元，也是知識體系構(gòu)建和能力達(dá)成的最基本單元。本文對工程教育專業(yè)認(rèn)證中，課程達(dá)成度的評價機制、評價方法、數(shù)據(jù)來源、評價周期、評價結(jié)果與反饋等提出了可操作的方案，并在本專業(yè)認(rèn)證工作中具體實施，取得較好的效果。

【關(guān)鍵詞】工程教育專業(yè)認(rèn)證；畢業(yè)要求達(dá)成度；課程達(dá)成度

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）31-0070-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.31.032

【Abstract】Engineering education professional certification is an internationally engineering education quality assurance [1]， also is the guarantees that college graduates meet the quality requirements that recognized by the industry. Whether the graduates meet the requirements or not depends on the evaluation of graduation requirements. In operation， graduation requirements depend on the achievement of the curriculums. Curriculum is the most basic unit of personnel training， and also the most fundamental unit of knowledge construction and ability attainment. In this paper， the evaluation mechanism， evaluation method， data source， evaluation cycle， evaluation results and feedback of course achievement degree in engineering education professional certification are put forward， and the practical implementation in our professional certification work has achieved good results.

【Key words】Professional accreditation of engineering education； Achievement of graduation requirements； Curriculum achievement degree

學(xué)生中心、OBE以及持續(xù)改進(jìn)是工程教育專業(yè)認(rèn)證的三個核心理念[2]。認(rèn)證要求，高校人才培養(yǎng)過程要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求進(jìn)行逆向設(shè)計和正向?qū)嵤Ｆ渲挟厴I(yè)要求是對本專業(yè)全體學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)具有的能力的標(biāo)準(zhǔn)，也是對本科四年人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和各專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)中確定了12項畢業(yè)要求，這是工程教育專業(yè)認(rèn)證工作開展的重點內(nèi)容。在實際實施中畢業(yè)要求由課程體系支撐，因此課程也就成為畢業(yè)要求落實和達(dá)成的最基本單元。

1 設(shè)計畢業(yè)要求達(dá)成度及課程達(dá)成度的評價機制

具體實施過程中，要結(jié)合辦學(xué)和專業(yè)特點設(shè)計適宜的畢業(yè)要求達(dá)成度及課程達(dá)成度評價機制。首先將每條畢業(yè)要求分解為3～5個指標(biāo)點，每個指標(biāo)點由3～5門課程支撐，建立其課程體系與畢業(yè)要求指標(biāo)點的支撐關(guān)系矩陣。

在評價畢業(yè)要求的達(dá)成情況時，需要首先評價各指標(biāo)點的達(dá)成度，一條畢業(yè)要求中各項指標(biāo)點達(dá)成度的最低值作為本條畢業(yè)要求的達(dá)成度評價值，最后取12條畢業(yè)要求達(dá)成度評價值的最低值作為本專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)要求的達(dá)成度。

要評價各指標(biāo)點的達(dá)成情況，就要為支撐課程設(shè)計達(dá)成度評價辦法。那么在這個過程中，最基本的是為課程設(shè)計與指標(biāo)點契合程度高、可衡量性好、結(jié)果反饋準(zhǔn)確及時的達(dá)成度評價機制。評價機制建立時要充分考慮如下要素。

首先，要依據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點與課程的特點建立一個支撐度好的關(guān)系矩陣。課程目標(biāo)與指標(biāo)點要求契合度要高。還要根據(jù)課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位，分配合理的權(quán)重系數(shù)。可以依據(jù)課程學(xué)分，在結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)來分配。要求每項指標(biāo)點支撐課程的權(quán)重系數(shù)之和為1。

其次，各課程要根據(jù)所支撐的指標(biāo)點，確定課程目標(biāo)，梳理內(nèi)容，設(shè)計適宜的評價項目和評價方式。因為畢業(yè)要求指標(biāo)點側(cè)重能力要求，建議加大過程性考核所占的比重，同時要避免過于細(xì)碎的、可衡量行差考核項目。

再次，對不同考核項設(shè)計可行性好、區(qū)分度高的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)制定時，要能夠綜合考慮課程目標(biāo)和指標(biāo)點的能力要求，在不過分增加教師工作量的同時，充分考慮學(xué)生的實際的情況，行業(yè)的發(fā)展要求等因素。

最后，要建立反思和持續(xù)改進(jìn)的機制。課程考核及評價結(jié)束后，要根據(jù)評價結(jié)果及時計算每項指標(biāo)點的達(dá)成度，課程指標(biāo)點達(dá)成度=考核項平均分/考核項總分。各項指標(biāo)點的達(dá)成情況可以通過達(dá)成度結(jié)果直觀的體現(xiàn)。基于此要能夠論證達(dá)成度的信度、分析達(dá)成度結(jié)果、剖析原因、找到問題、并能夠針對性的提出改進(jìn)目標(biāo)及措施，已經(jīng)實施跟蹤評價機制。

2 課程達(dá)成度評價的設(shè)計

經(jīng)前面的分析可知，課程達(dá)成度是畢業(yè)要求達(dá)成度計算的最基本單元。課程的達(dá)成程度，直接決定畢業(yè)要求的達(dá)成情況。那么課程達(dá)成度評價機制實施時，需重點落實如下任務(wù)。

2.1 建立課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點的關(guān)系矩陣

課程對畢業(yè)要求能力培養(yǎng)的要求，直接體現(xiàn)在課程的培養(yǎng)目標(biāo)上。課程目標(biāo)也是課程內(nèi)容組織與設(shè)計，教學(xué)實施與考核的綱領(lǐng)。那么對課程來說，想要實現(xiàn)對指標(biāo)點的良好支撐，就要建立一個關(guān)聯(lián)度好的課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點關(guān)系矩陣。

借助課程目標(biāo)，能夠規(guī)范和約束課程的授課內(nèi)容、教學(xué)過程以及考核項目。借助關(guān)系矩陣，能夠從能力培養(yǎng)的角度，對課程的組織、實施和考核進(jìn)一步提出要求和約束。且借助關(guān)系矩陣，既能夠保持課程內(nèi)容與指標(biāo)點的必要關(guān)聯(lián)，又能保持一定靈活度和擴展空間。

2.2 確定達(dá)成度評價方法及數(shù)據(jù)來源

課程的達(dá)成度評價，屬于數(shù)據(jù)分析方法的應(yīng)用。常用的數(shù)據(jù)分析方法分為定性和定量兩種方式。在達(dá)成度評價時，也考慮兩種方式的結(jié)合使用。通常會對課程考核成績進(jìn)行定量分析，使用課程問卷進(jìn)行定性分析。

課程考核成績，是課程各考核項成績的分項統(tǒng)計。一般僅考慮一次考試（補考為二次考試）的成績。課程考核項在設(shè)計時，要充分考慮對指標(biāo)點能力的考核。

課程問卷統(tǒng)計，是針對一門課程設(shè)計的調(diào)查問卷結(jié)果的統(tǒng)計。建議設(shè)計2～3份問卷，分別在學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末發(fā)放。在設(shè)計問卷時，要考慮指標(biāo)點的能力要求，且題目要反應(yīng)開課前后的能力對比。

不論使用哪種評價方法，其數(shù)據(jù)要求來自于參與課程的全體學(xué)生，而不是個別或部分學(xué)生。

2.3 明確評價周期及評價結(jié)果的分析與反饋

按照專業(yè)培養(yǎng)方案，一門課程的開設(shè)周期一般為一個學(xué)年，那么課程評價的周期也就定為一學(xué)年。為了避免某一年評價結(jié)果的偶然性，通常會使用連續(xù)兩學(xué)年的課程達(dá)成度評價結(jié)果作為分析數(shù)據(jù)。即在完成第一學(xué)年課程達(dá)成度評價后，對評價結(jié)果進(jìn)行分析和記錄。第二學(xué)年使用同樣的評價方法（同樣的考核項以及問卷）進(jìn)行達(dá)成度評價分析和記錄。之后分析比較兩學(xué)年的數(shù)據(jù)，對于連續(xù)兩學(xué)年達(dá)成情況良好的項目，標(biāo)記為A類；對連續(xù)達(dá)成情況不好的項目，標(biāo)記為B類；其他情況標(biāo)記為C類。

對A類項目，繼續(xù)考查后續(xù)兩學(xué)年的達(dá)成情況。若達(dá)成情況持續(xù)較好，可以適當(dāng)提高這些項目的能力要求或考核難度。對于B類項目，要從難度級別、學(xué)生情況、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置等多方面分析原因，并采取與學(xué)生座談、課程組論證的方式，提出改進(jìn)目標(biāo)和措施。對C類項目，繼續(xù)考查后續(xù)兩學(xué)年的達(dá)成情況，并且從課內(nèi)課外兩方面分析影響因素，對分析出的重要影響因素進(jìn)行有控制地持續(xù)觀察和分析，以得到可控性好，提升效果好的改進(jìn)措施。

3 結(jié)語

工程教育專業(yè)認(rèn)證，是一項實施周期長、影響范圍廣、參與人員全、涉及因素多、對高校人才培養(yǎng)及出口質(zhì)量能夠?qū)崿F(xiàn)良好保障的工作。它對我國高等教育人才培養(yǎng)總體質(zhì)量的提高起到了基礎(chǔ)保障和強制規(guī)范的作用[3]。在認(rèn)證工作中，學(xué)生綜合能力提升是目標(biāo)，畢業(yè)要求的達(dá)成是核心，課程體系的落實是重點，持續(xù)改進(jìn)機制的建立是保障。本文著重論述了在課程體系落實中對課程達(dá)成度評價的思考。隨著我國對高等教育改革力度的進(jìn)一步增強，以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念將逐漸成為高等教育的常態(tài)性觀念，而高教改革中的各個問題也將成為繼續(xù)研究和探索的方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王孫禺，趙自強，雷環(huán).中國工程教育認(rèn)證制度的構(gòu)建與完善——國際實質(zhì)等效的認(rèn)證制度建設(shè)十年回望[J].高等工程教育研究，2014（05）：23-34.

[2]周紅坊，朱正偉，李茂國.工程教育認(rèn)證的發(fā)展與創(chuàng)新及其對我國工程教育的啟示——2016年工程教育認(rèn)證國際研討會綜述[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（01）：88-95.

[3]林健.工程教育認(rèn)證與工程教育改革和發(fā)展[J].高等工程教育研究，2015（02）：10-19.