大眾教育背景下高中數(shù)學(xué)中等生的轉(zhuǎn)化分析

馮永莊

摘 要?客觀來講，一個班級內(nèi)的數(shù)學(xué)中等生人數(shù)最多，他們既有實現(xiàn)進一步發(fā)展的可能，也存在一些學(xué)習(xí)不足與問題需要教師及時糾正。面對中等生這一基數(shù)最大的學(xué)生群體，高中數(shù)學(xué)教師要及時做好學(xué)生轉(zhuǎn)化工作，才能真正保證數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，落實大眾教育素質(zhì)改革。本文將從及時肯定中等生的學(xué)習(xí)努力、客觀點評中等生的發(fā)展?jié)撃?、增強中等生的學(xué)習(xí)效能感三個角度分析大眾教育背景下高中數(shù)學(xué)優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化問題。

關(guān)鍵詞?高中數(shù)學(xué);大眾教育;中等生;轉(zhuǎn)化工作

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0198-01

由于我國一直都以高考作為高等教育選拔人才，以及評價一所高中學(xué)校辦學(xué)水平的基本標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教師無形中會過度偏愛數(shù)學(xué)優(yōu)等生，只關(guān)注優(yōu)等生的數(shù)學(xué)發(fā)展可能，讓高中數(shù)學(xué)教育成為“精英教育”。然而，新課改所提出的“以生為本”平等教育理念讓高中數(shù)學(xué)教師意識到數(shù)學(xué)不僅僅是優(yōu)等生實現(xiàn)人生理想的平臺，也是中等生、學(xué)困生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步的主陣地。但是，數(shù)學(xué)優(yōu)等生備受教師青睞，學(xué)困生也或多或少會因為違反紀(jì)律、頂撞老師等取得教師關(guān)注，導(dǎo)致行為規(guī)矩、表現(xiàn)平庸的學(xué)生成為高中數(shù)學(xué)教師眼里的“透明”群體。對此，大眾教育要求高中數(shù)學(xué)教師面向中等生展開學(xué)生轉(zhuǎn)化工作，保證中等生可以在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步，甚至邁向優(yōu)等生層級。

一、及時肯定中等生的學(xué)習(xí)努力

必須要承認(rèn)的是，雖然數(shù)學(xué)中等生的數(shù)學(xué)考試成績并不突出，但是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度卻十分認(rèn)真、謙虛、好學(xué)，每天都挑燈夜戰(zhàn)，抓緊一切機會學(xué)數(shù)學(xué)。然而，受到多種因素影響，中等生無法及時取得學(xué)習(xí)進步，導(dǎo)致學(xué)生備受打擊。對此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時肯定中等生的學(xué)習(xí)努力，堅定學(xué)生信念，讓學(xué)生相信一分耕耘一分收獲這一傳統(tǒng)道理。

在《三角函數(shù)》章節(jié)知識教學(xué)結(jié)束之后，我及時組織本班學(xué)生接受了單元習(xí)題檢測，以便了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其中，有一個中等生有了明顯進步。一開始，這個學(xué)生在關(guān)于三角函數(shù)弧度公式計算中總是出錯，還總是忘記標(biāo)注三角函數(shù)的周期，導(dǎo)致這個學(xué)生經(jīng)受了學(xué)習(xí)失敗。但是，在后來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這個學(xué)生逐漸意識到了自己的學(xué)習(xí)問題，主動糾正了解題錯誤，在“三角函數(shù)單元檢測”中準(zhǔn)確解答了關(guān)于弧度制的數(shù)學(xué)問題。于是，我便匯總了學(xué)生在章節(jié)知識學(xué)習(xí)周期內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，明確指出了這個學(xué)生的進步表現(xiàn)，希望這個學(xué)生可以再接再厲，繼續(xù)保持，穩(wěn)定心神，一步步攻克每一個數(shù)學(xué)錯誤。

二、客觀點評中等生的發(fā)展?jié)撃?/p>

加德納針對人類的智能發(fā)育情況與外在行為表現(xiàn)提出了多元智能理論，明確指出每個人都可能在自己擅長的領(lǐng)域中實現(xiàn)成功。對此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該直接面向中等生，挖掘中等生的發(fā)展?jié)撃埽怀鲋械壬臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢與思維長處，讓中等生相信自己并非一無是處，而是與其他同學(xué)一樣，可以通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)踐行自己的理想信念。

就如在“平面向量的線性運算”一課教學(xué)中，我們班有一個空間想象能力較差的學(xué)生便從代數(shù)角度出發(fā)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了平面向量的加、減、數(shù)乘和叉乘等多個運算法則，準(zhǔn)確解答了簡單的平面向量計算題目。在數(shù)學(xué)課堂上，我表揚了這個學(xué)生認(rèn)真、謹(jǐn)慎等優(yōu)良品質(zhì)，還從學(xué)生的代數(shù)能力角度出發(fā)，突出了學(xué)生的計算思維優(yōu)勢。在我的表揚下，這個學(xué)生認(rèn)識到雖然自己的空間想象能力不足，但是勝在計算能力突出、理性思維較強，所以也有可能通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實現(xiàn)高考數(shù)學(xué)成功。

三、增強中等生的學(xué)習(xí)效能感

之所以成為數(shù)學(xué)中等生，是因為這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績長期處于班級平均水平，雖有小幅度的浮動變化，但是并不影響中等生的整體數(shù)學(xué)能力。然而，每個學(xué)生都是渴望進步、成功與表揚的，這種過于平庸的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)將會降低高中數(shù)學(xué)中等生的學(xué)習(xí)效能感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對這一問題，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時突出中等生的進步表現(xiàn)，表揚、賞識與激勵學(xué)生，讓學(xué)生充滿期待與干勁，以強烈的學(xué)習(xí)效能感努力奮斗。

為了增強本班中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感，我將6名學(xué)生組成一個數(shù)學(xué)作業(yè)合作小組，要求中等生擔(dān)任小組長，每天組織、監(jiān)督本組成員按時完成數(shù)學(xué)作業(yè)，及時展開組內(nèi)糾錯。這就可以有效激發(fā)出中等生的責(zé)任感與學(xué)習(xí)興趣。為了不辜負我的信任與重視，本班中等生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)越來越積極，每天都致力于提高自己的數(shù)學(xué)能力，以身作則，以便為本組成員做一個好榜樣。在這種積極情緒的調(diào)動下，本班中等生的學(xué)習(xí)熱情變得空前高漲，而其他同學(xué)也在這部分學(xué)生影響下開始努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，營造了一個熱愛學(xué)習(xí)、積極進取、互幫互助的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，高中數(shù)學(xué)中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力關(guān)系著一個班級學(xué)生數(shù)學(xué)能力的平均水平，決定著一個班級的和諧發(fā)展與有效教學(xué)改革活動的順利實施。因此，高中數(shù)學(xué)教師要及時轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)中等生，突出中等生的積極學(xué)習(xí)心理與優(yōu)秀表現(xiàn)，切實保證數(shù)學(xué)學(xué)科面向每一個積極進取的高中生，更好地促進中等生實現(xiàn)數(shù)學(xué)進步。

參考文獻：

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