淺析高中文言文的有效教學(xué)策略

程曦

摘 要?高中語文是高中教育當(dāng)中的重要部分，更是教學(xué)中的重點。由于在高考當(dāng)中語文部分是其中的重點考試項目，因此在教學(xué)當(dāng)中教師對于學(xué)生的要求較高。尤其是在文言文的教學(xué)上，文言文的考察在高考當(dāng)中占據(jù)著大量的分值，但是學(xué)生對于文言文知識的學(xué)習(xí)存在著多個方面的問題，因此教學(xué)效率教學(xué)低下。文章當(dāng)中便對于高中語文文言文的有效教學(xué)策略進行探究，以期能夠提高高中文言文的教學(xué)效率，促進學(xué)生文言文水平的提高，從而更好的面對高考。

關(guān)鍵詞?高中語文;文言文教學(xué);有效性;教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0157-01

在高中時期，語文文言文知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是“噩夢”，由于文言文與現(xiàn)今所使用的語言習(xí)慣有所區(qū)別，其中很多語法形式都成為了過去式，還有很多漢字與現(xiàn)今的意義有所區(qū)別，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常會出現(xiàn)意思混淆的情況。再加上，文言文的知識是高考時期的重點考核知識，教師對于學(xué)生的要求較為嚴格，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于學(xué)習(xí)文言文興致缺缺，難以集中注意力，從而使得文言文的學(xué)習(xí)效率低下。針對于此，教師可以從以下幾個方面改進教學(xué)策略，提高教學(xué)效率：

一、加強積累，歸納文言文現(xiàn)象

高中時期教材當(dāng)中的文言文都是選自各大名篇，其特點是篇幅較長，難度較大，由于學(xué)生在初中時期便進行過文言文知識的學(xué)習(xí)，因此在高中時期便加大了文言文課文的難度，所以在高中教材當(dāng)中的文言文詩詞和虛詞的用法十分復(fù)雜。因此想要提高高中生的文言文閱讀理解能力，首先便應(yīng)該加強學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識的積累。只有不斷的加強學(xué)生古文必要知識的常識、字詞句的用法，加強學(xué)生的閱讀經(jīng)驗等基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，才能在文言文的閱讀當(dāng)中提高自身的閱讀分析能力。古人云：“讀書必先識字”，我國在新中國成立之后雖然對于文字進行了簡化，許多文字的筆畫都有著不同程度的刪減，但是其神形還是能夠辨別出原開的繁體字。但是發(fā)展的過程中漢字所代表的含義卻發(fā)生了變化，因此在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該加強學(xué)生基本功的練習(xí)，扎扎實實的鍛煉學(xué)生的字詞意思記憶能力，從而增強學(xué)生的閱讀能力。

如在《燭之武退秦師》的課文教學(xué)當(dāng)中，“夫晉，何厭之有”一句當(dāng)中，“厭”字是通假字，通“饜”，表示“滿足”的意思。除此之外，文章當(dāng)中還有許多通假字，如“共其乏困”，中的“共”字通“供”，表示“供給”的意思。其實在高中語文教材當(dāng)中便有著豐富的教學(xué)材料與基礎(chǔ)知識部分，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生去探索其中所蘊含的內(nèi)容，加強學(xué)生對于文言文字詞句的熟悉程度。

二、利用情景，再現(xiàn)文言文史實

在高中語文的教學(xué)當(dāng)中，從文言文的選材上來看，大部分文言文都是選自先秦時期的散文或者是諸子散文，這些文章大部分是與當(dāng)時的社會政治、歷史背景、時代現(xiàn)狀等相關(guān)，如《燭之武退秦師》描寫的便是“秦晉商議攻打鄭國之前燭之武憑借自己治理，運用自己過人的辯才，加之對于時局的掌控能力，最終是鄭國免于滅亡”的故事。再如《廉頗藺相如列傳》是出自西漢司馬遷所著《史記》，《鴻門宴》一文是出自《史記·項羽本紀》。這些文章所記錄的都是歷史當(dāng)中真實存在過的人物或是真實發(fā)生過的歷史事件。因此教師在進行這部分的內(nèi)容教學(xué)時，不僅需要進行文章內(nèi)容的教學(xué)，還應(yīng)該注重將相應(yīng)的歷史背景講述給學(xué)生。而一般歷史當(dāng)中真實發(fā)生過的事情對于學(xué)生來說更像是一個故事，“聽故事”的形式對于學(xué)生來說是很好的放松形式，教師進行“故事”講述的時候，不僅能夠讓學(xué)生了解相應(yīng)的歷史背景，還能夠集中學(xué)生的注意力，更能讓學(xué)生在此期間精神得到放松，從而在接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中更加集中精力，一舉數(shù)得。

除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進行文章內(nèi)容的情景再現(xiàn)。所謂情景再現(xiàn)，便是角色扮演，讓學(xué)生來演繹文章當(dāng)中的角色，通過這樣的方式來加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解。如在《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)當(dāng)中，教師便可以讓學(xué)生分別飾演“廉頗”與“藺相如”，還可以準備相應(yīng)的道具，使得情景更加接近于真實情況。還可以讓學(xué)生分別以“原文”的形式與“現(xiàn)代文”的形式進行演繹，讓學(xué)生體會其中的不同。在演繹完成之后，讓學(xué)生對于文章的意義進行二次談?wù)?，通過同學(xué)的演繹之后，檢查學(xué)生對于文章是否獲得了新的理解。并且讓學(xué)生對于文言文形式與現(xiàn)代文形式進行對比，從而加深學(xué)生對于文言文魅力的體會。

三、重視誦讀，培養(yǎng)文言文語感

字詞句是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識的基礎(chǔ)，但是文言文并不是只有詞語與句子，如果學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中不能很好把握文章的語感，正確的進行斷句，反而會出現(xiàn)理解錯誤。因此教師在進行文言文教學(xué)的時候，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生文言文的語感。所謂語感是在長期、反復(fù)進行一種語言的朗讀、口語交流、閱讀之后所形成的一種思維，對于語言學(xué)習(xí)有著很大的幫助，在文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中也是一樣的。但是現(xiàn)今很多學(xué)生都不愿讀、不會讀。所以教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該做好示范，在課堂上進行范讀，讓學(xué)生放松心情，從而讓學(xué)生能夠更加主動的去讀。而且教師應(yīng)該在學(xué)生進行誦讀的過程中，及時進行錯誤的糾正，讓學(xué)生能夠讀準，處理好句子當(dāng)中的重音、停頓、分句，把握好誦讀的節(jié)奏，在語速、語調(diào)、語氣上也應(yīng)該進行要求，從而讓學(xué)生能夠做到在讀文章的過程中便理解文章的大意，把握文章的基本內(nèi)容，體會文章的基本內(nèi)涵，強化學(xué)生對于文言文的初步理解。在學(xué)生能夠熟悉朗讀之后，教師應(yīng)該要求學(xué)生進行背誦，通過這樣的方式來不斷提高學(xué)生的文言文語感，豐富他們的文言文知識底蘊。

參考文獻：

[1]彭倩.高中語文文言文教學(xué)改進的策略分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（12）：116-117